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至今，那节课上的情景还历历在目。那是一个充满阳光的晴朗下午，我带着全班45个孩子共同阅读了一本名为《活了100万次的猫》的绘本，就是这简单的线条、生动的画面，简短但很温暖的故事，深深地打动了孩子们的心。当我和孩子们的目光相遇时，我看到他们眼圈里泛着泪光，感动在彼此的心底。这感觉像温暖的阳光，像一只大手，宽厚而又温暖地搭在我们的背上，让我们的心柔软起来。
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，在教育工作者的智慧创造中，打造出了一片新的教育氛围，赋予课程一个新的面貌，给师生共同的学习带来鲜活的生机。如果用一个词语来形容阅读绘本的感受，我想可以是——赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是因为图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术，它不仅讲究趣味性、教育性，还具有思想的传递性。一本薄薄的绘本带给我们的是无穷的回味。
一、瞻前顾后，抓住细节，激活观察力。
由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。学生可以凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想象，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现、去思考、去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。
[教学片段]
师：今天老师带来一位朋友介绍给你们，先见个面，好吗?(出示虎斑猫的图)说说他给你的第一印象是什么?为什么?
(教师引导学生仔细观察，抓住细节，描述外形。)
师：这可不是一只普通的猫，他可神奇了!有一本书就写了关于他的故事(出示题目)来读读这本书的名字——《活了100万次的猫》。大家猜猜看，这个故事可能讲什么?
(学生猜得五花八门，气氛活跃，待孩子们强烈的好奇心燃烧起来的时候，此时需要引导的是让学生静下心来，走进故事中去寻找答案。)
师：故事中写到这只虎斑猫曾经是国王、水手、马戏团魔术师、小偷、孤独老太太、小女孩的猫，这只猫还可能是谁的猫，又演绎了一段怎样的人生呢?
(学生的回答各式各样，没有一个重复，他们津津有味地为虎斑猫导演了一个个曲折而神奇的故事。)
师：这只虎斑猫给你留下了怎样的印象?
生：……
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点，所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子再现情节，通过思考感悟绘本以产生心灵的顿悟。当阅读把思考的快乐带给儿童时。就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
二、定格画面，创设情境。丰富想象力。
学生阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养学生想象力的最好媒介。在教学中，营造出绘本所描绘的生活和情感世界，给阅读带来鲜活的生机，激发学生说出自己的体验和感受。
[教学片段]
(出示猫痛哭图，请一位同学朗读旁边的文字，引导学生仔细观察图画。)
师：你看到了什么?仿佛听到了什么?
生1：我看到了虎斑猫捶胸顿足、痛不欲生的表情。
生2：我仿佛听到了虎斑猫撕心裂肺的哭声。
师：虎斑猫重生了100万次，从没有流过一滴眼泪，而在这101万次的生命中，他哭了。这一次，他也许会想起了什么?
生1：他也许会想起了与白猫在一起的快乐日子。
生2：他也许会想起了白猫在他沮丧的时候是那样耐心地鼓励他。
生3：他也许会想起了白猫和他们的儿女们嬉戏时的情景，然而这一切都已经成为过去，成为美好的回忆。
生4：他一定回到了那时美好快乐的时光里，一定又回忆起当时温馨的画面，似乎那笑声和动人的话语就在耳边。
师：同学们，生命真是如此的奇妙，世界这么大，也只有他们成为我的父母(或是儿女)，成为我们最爱的人，最爱我们的人。可是，当你再看看屏幕上的这只老猫，你是否会想起这次的汶川大地震，有多少人就像这只老猫一样，抱着亲爱的人，呼唤着他们，痛彻心扉啊!(出示在汶川地震中失去亲人的一幅幅悲伤的画面，学生们无不为之动容，教室里响起了低低的啜泣声。)
师：人生最大的痛苦，莫过于失去亲人。同学们，失去亲人就是失去了……
生1：失去亲人就是失去了欢乐。
生2：失去亲人就是失去了爱抚。
生3：失去亲人就是失去了叮咛。
生4：失去亲人就是失去了一切。
师：这份爱让他的生命升华，让他的生命有了价值。他开始珍惜生命。这只虎斑猫最终的命运怎样了呢?
生：虎斑猫再也没有活过来。
师：故事讲到这里就结束了，看到这样的结局你是否产生些许疑问了呢?
生l：为什么虎斑猫前面死了100万次都活过来了。可是这一次却没有再活过来呢?
生2：为什么虎斑猫能死100万次又活过来，而他爱着的白猫却只活了这一次没能起死回生呢?
生3：我觉得虎斑猫以前都不是为自己活的，他是为别人活的，所以他虽然活了100万次，却不知道珍惜，可是现在他学会了珍惜，没有白活，所以死了也没什么了，就不再醒来了。
生4：我觉得这只白猫一开始就是为自己活的，所以死了也无怨无悔。
师：同学们都不希望他们分离，但故事的结局是令人感伤的，孩子总会长大，生死定会分离，这就是人生啊!
在这个片段中，笔者将虎斑猫抱着白猫痛哭的那幅图定格，启发学生想象，把自己放到这个故事中，去感受图画背后隐藏着的深刻情感，从而深化对绘本主题的感悟——是爱让虎斑猫开始珍惜生命。可是，生命温柔了，生命也脆弱了。当他挚爱的、垂老的白猫依偎在他温暖和爱的怀抱里死去时，虎斑猫号啕大哭，这是他101万次生命中的第一次泪水，也是最后一次。画面上虎斑猫撕心裂肺地呼喊，他似乎把100万次生命的泪水都流尽了。然后，他安静地随爱人而去，永不再复生……
这样的主题，给孩子们阅读，会不会显得太沉重了呢?当伴随着虎斑猫的哭声与呼喊，泪水顺着孩子们的眼眶喷涌而出，教室里安静极了，只有一片断断续续的抽泣声。虽然，作者佐野洋子在整本书里没有一次提到那个“爱”字，但当虎斑猫用自己的生命为“爱”作了注解之后，孩子们怎么可能不理解“爱”的真谛呢?这幅画面也永地定格在我和孩子们的心里。
三、留有空间。巧妙补白，培养表达力。
绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉你这是什么意思，需要自己去补白和思考。当你与学生用发现的眼睛、思考的大脑、创新的表达去理解绘本时，你会发现，其中蕴含的哲理会不知不觉地铭刻在心，你和孩子都会从中学会怎样对待人生，怎样使用语言。
[教学片段]
师：人生仅仅是“被爱”还是不够的，生命没有了爱，再活100万次也是白搭啊!爱别人胜过爱自己。才能感受到生命的意义与价值。请同学们拿出笔。把读了这本《活了100万次的猫》的感受写下来。
在前100万次的生命中。虎斑猫没有找到亲情，而不停地想要找到，活了下来。在第101万次活着时，找到了亲情，找到了爱，他有了一颗爱别人的心。有了这颗充满爱的心，他就满足了。虎斑猫活了101万次，而我只有一次活着的机会，所以我们要学会珍爱，懂得珍爱，去珍爱生命、珍爱时间、珍爱幸福……(学生感受节选)
这节课的时间似乎凝固了一般，当下课铃声响了，孩子们依依不舍地合上这本精美的图画书。却依然沉浸其中，久久不愿离去，在心底一遍又一遍地回味蕴涵书中的关于生命与爱的主题。
故事的结局令人感伤，但虎斑猫的眼泪没有自流，他使无数颗已经干涸、枯竭的心灵重又涌动起一股清泉。看过这本书后，这汩汩流淌的清泉中或许会融入你的一滴。孩子们是不会体会到成年人的深度的，但是“让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学。不求甚解地留有一些印象和记忆，这对他们生命的理会和诗意也是久远的点拨，久远的养育”。
这是一个平凡的下午，但我相信这节课会留在孩子们的心里，也许随着时间的变迁、现实的磨砺和我们的成长，这样的感动会逐渐褪色，变得遥远而模糊，但它会留在记忆深处，应和着心灵的呼唤。
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，在教育工作者的智慧创造中，打造出了一片新的教育氛围，赋予课程一个新的面貌，给师生共同的学习带来鲜活的生机。如果用一个词语来形容阅读绘本的感受，我想可以是——赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是因为图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术，它不仅讲究趣味性、教育性，还具有思想的传递性。一本薄薄的绘本带给我们的是无穷的回味。
一、瞻前顾后，抓住细节，激活观察力。
由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。学生可以凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想象，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现、去思考、去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。
[教学片段]
师：今天老师带来一位朋友介绍给你们，先见个面，好吗?(出示虎斑猫的图)说说他给你的第一印象是什么?为什么?
(教师引导学生仔细观察，抓住细节，描述外形。)
师：这可不是一只普通的猫，他可神奇了!有一本书就写了关于他的故事(出示题目)来读读这本书的名字——《活了100万次的猫》。大家猜猜看，这个故事可能讲什么?
(学生猜得五花八门，气氛活跃，待孩子们强烈的好奇心燃烧起来的时候，此时需要引导的是让学生静下心来，走进故事中去寻找答案。)
师：故事中写到这只虎斑猫曾经是国王、水手、马戏团魔术师、小偷、孤独老太太、小女孩的猫，这只猫还可能是谁的猫，又演绎了一段怎样的人生呢?
(学生的回答各式各样，没有一个重复，他们津津有味地为虎斑猫导演了一个个曲折而神奇的故事。)
师：这只虎斑猫给你留下了怎样的印象?
生：……
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点，所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子再现情节，通过思考感悟绘本以产生心灵的顿悟。当阅读把思考的快乐带给儿童时。就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
二、定格画面，创设情境。丰富想象力。
学生阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养学生想象力的最好媒介。在教学中，营造出绘本所描绘的生活和情感世界，给阅读带来鲜活的生机，激发学生说出自己的体验和感受。
[教学片段]
(出示猫痛哭图，请一位同学朗读旁边的文字，引导学生仔细观察图画。)
师：你看到了什么?仿佛听到了什么?
生1：我看到了虎斑猫捶胸顿足、痛不欲生的表情。
生2：我仿佛听到了虎斑猫撕心裂肺的哭声。
师：虎斑猫重生了100万次，从没有流过一滴眼泪，而在这101万次的生命中，他哭了。这一次，他也许会想起了什么?
生1：他也许会想起了与白猫在一起的快乐日子。
生2：他也许会想起了白猫在他沮丧的时候是那样耐心地鼓励他。
生3：他也许会想起了白猫和他们的儿女们嬉戏时的情景，然而这一切都已经成为过去，成为美好的回忆。
生4：他一定回到了那时美好快乐的时光里，一定又回忆起当时温馨的画面，似乎那笑声和动人的话语就在耳边。
师：同学们，生命真是如此的奇妙，世界这么大，也只有他们成为我的父母(或是儿女)，成为我们最爱的人，最爱我们的人。可是，当你再看看屏幕上的这只老猫，你是否会想起这次的汶川大地震，有多少人就像这只老猫一样，抱着亲爱的人，呼唤着他们，痛彻心扉啊!(出示在汶川地震中失去亲人的一幅幅悲伤的画面，学生们无不为之动容，教室里响起了低低的啜泣声。)
师：人生最大的痛苦，莫过于失去亲人。同学们，失去亲人就是失去了……
生1：失去亲人就是失去了欢乐。
生2：失去亲人就是失去了爱抚。
生3：失去亲人就是失去了叮咛。
生4：失去亲人就是失去了一切。
师：这份爱让他的生命升华，让他的生命有了价值。他开始珍惜生命。这只虎斑猫最终的命运怎样了呢?
生：虎斑猫再也没有活过来。
师：故事讲到这里就结束了，看到这样的结局你是否产生些许疑问了呢?
生l：为什么虎斑猫前面死了100万次都活过来了。可是这一次却没有再活过来呢?
生2：为什么虎斑猫能死100万次又活过来，而他爱着的白猫却只活了这一次没能起死回生呢?
生3：我觉得虎斑猫以前都不是为自己活的，他是为别人活的，所以他虽然活了100万次，却不知道珍惜，可是现在他学会了珍惜，没有白活，所以死了也没什么了，就不再醒来了。
生4：我觉得这只白猫一开始就是为自己活的，所以死了也无怨无悔。
师：同学们都不希望他们分离，但故事的结局是令人感伤的，孩子总会长大，生死定会分离，这就是人生啊!
在这个片段中，笔者将虎斑猫抱着白猫痛哭的那幅图定格，启发学生想象，把自己放到这个故事中，去感受图画背后隐藏着的深刻情感，从而深化对绘本主题的感悟——是爱让虎斑猫开始珍惜生命。可是，生命温柔了，生命也脆弱了。当他挚爱的、垂老的白猫依偎在他温暖和爱的怀抱里死去时，虎斑猫号啕大哭，这是他101万次生命中的第一次泪水，也是最后一次。画面上虎斑猫撕心裂肺地呼喊，他似乎把100万次生命的泪水都流尽了。然后，他安静地随爱人而去，永不再复生……
这样的主题，给孩子们阅读，会不会显得太沉重了呢?当伴随着虎斑猫的哭声与呼喊，泪水顺着孩子们的眼眶喷涌而出，教室里安静极了，只有一片断断续续的抽泣声。虽然，作者佐野洋子在整本书里没有一次提到那个“爱”字，但当虎斑猫用自己的生命为“爱”作了注解之后，孩子们怎么可能不理解“爱”的真谛呢?这幅画面也永地定格在我和孩子们的心里。
三、留有空间。巧妙补白，培养表达力。
绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉你这是什么意思，需要自己去补白和思考。当你与学生用发现的眼睛、思考的大脑、创新的表达去理解绘本时，你会发现，其中蕴含的哲理会不知不觉地铭刻在心，你和孩子都会从中学会怎样对待人生，怎样使用语言。
[教学片段]
师：人生仅仅是“被爱”还是不够的，生命没有了爱，再活100万次也是白搭啊!爱别人胜过爱自己。才能感受到生命的意义与价值。请同学们拿出笔。把读了这本《活了100万次的猫》的感受写下来。
在前100万次的生命中。虎斑猫没有找到亲情，而不停地想要找到，活了下来。在第101万次活着时，找到了亲情，找到了爱，他有了一颗爱别人的心。有了这颗充满爱的心，他就满足了。虎斑猫活了101万次，而我只有一次活着的机会，所以我们要学会珍爱，懂得珍爱，去珍爱生命、珍爱时间、珍爱幸福……(学生感受节选)
这节课的时间似乎凝固了一般，当下课铃声响了，孩子们依依不舍地合上这本精美的图画书。却依然沉浸其中，久久不愿离去，在心底一遍又一遍地回味蕴涵书中的关于生命与爱的主题。
故事的结局令人感伤，但虎斑猫的眼泪没有自流，他使无数颗已经干涸、枯竭的心灵重又涌动起一股清泉。看过这本书后，这汩汩流淌的清泉中或许会融入你的一滴。孩子们是不会体会到成年人的深度的，但是“让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学。不求甚解地留有一些印象和记忆，这对他们生命的理会和诗意也是久远的点拨，久远的养育”。
这是一个平凡的下午，但我相信这节课会留在孩子们的心里，也许随着时间的变迁、现实的磨砺和我们的成长，这样的感动会逐渐褪色，变得遥远而模糊，但它会留在记忆深处，应和着心灵的呼唤。