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【摘要】小组合作学习具有使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点。在实施小组合作学习的实践中，只要我们注意小组集体效能的发挥；注意小组合作技能的训练；不让合作小组的学习流于形式。让他们在交流中享受快乐，在合作中获得启迪，学生的素质就一定能得到全面提高。
【关键词】合作小组；快乐学习；获得启迪
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0029-01
在实施课堂教学改革的过程中，我深深感受到在教学中必须教会学生与他人合作，重视引导学生在课堂上积极地进行思想交流。而小组合作学习这一方式越来越被多数老师采用。在实施小组合作学习教学实践中，我认为必须重视以下几点：
一、小组合作的集体效能发挥
很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨
论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
记得一次语文课上，我按照课堂教学设计，布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。这样的小组合作学习，形式大于效果，是低效的。要让学生知道小组合作，是小组全体成员的参与，不能只让某一个同学包办。要让学习小组每个成员在活动中都有思维活动，都有发言机会，都有参与的积极性，是小组集体效能能否得到发挥的关键。
二、小组合作技能的训练
刚开始实施小组合作学习时，学生难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应教给学生一些基本的合作技能。比如，在小组合作学习分工时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以创造平等的参与机会，以保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出；遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这些技能和品质不是一朝一夕就能形成的，教师要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅靠课堂训练是远远不够的，教师应重视学生课后小组合作学习的延伸。
三、小组合作的学习切记流于形式
学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式，教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该让大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习，给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。
学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。学生们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。
应该说，小组合作学习是一种有效的学习方式，具有使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点。只要我们在教学中注意小组集体效能的发挥，坚持培养学生合作学习的习惯和技能，不让合作小组的学习流于形式，学生的素质就一定能得到全面提高。
【参考文献】
[1]杨九俊主编.教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004年6月版。
[2]刘吉林、王坦.合作学习的基本理念.北京人民教育出版社，2004（2）。
[3]张乃平.小组合作学习案例分析。
[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002年第2期。
【关键词】合作小组；快乐学习；获得启迪
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0029-01
在实施课堂教学改革的过程中，我深深感受到在教学中必须教会学生与他人合作，重视引导学生在课堂上积极地进行思想交流。而小组合作学习这一方式越来越被多数老师采用。在实施小组合作学习教学实践中，我认为必须重视以下几点：
一、小组合作的集体效能发挥
很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨
论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
记得一次语文课上，我按照课堂教学设计，布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。这样的小组合作学习，形式大于效果，是低效的。要让学生知道小组合作，是小组全体成员的参与，不能只让某一个同学包办。要让学习小组每个成员在活动中都有思维活动，都有发言机会，都有参与的积极性，是小组集体效能能否得到发挥的关键。
二、小组合作技能的训练
刚开始实施小组合作学习时，学生难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应教给学生一些基本的合作技能。比如，在小组合作学习分工时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以创造平等的参与机会，以保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出；遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这些技能和品质不是一朝一夕就能形成的，教师要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅靠课堂训练是远远不够的，教师应重视学生课后小组合作学习的延伸。
三、小组合作的学习切记流于形式
学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式，教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该让大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习，给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。
学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。学生们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。
应该说，小组合作学习是一种有效的学习方式，具有使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点。只要我们在教学中注意小组集体效能的发挥，坚持培养学生合作学习的习惯和技能，不让合作小组的学习流于形式，学生的素质就一定能得到全面提高。
【参考文献】
[1]杨九俊主编.教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004年6月版。
[2]刘吉林、王坦.合作学习的基本理念.北京人民教育出版社，2004（2）。
[3]张乃平.小组合作学习案例分析。
[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002年第2期。