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【摘要】小学体育学科的中心环节是课堂教学。在四十分钟的课堂中，激发学生学习的内在动力，调动学生的学习兴趣，让学生乐学好学，并能创造性地学，进而达到“以学为乐”的学习的最高境界，是体育学科教学中要解决的重要问题。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，未来社会越来越注重个人与他人协作共事。因此，培养学生的合作意识和能力显得尤为重要。
【关键词】体育课 合作学习 兴趣 意识 能力
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0198-01
小学体育学科的中心环节是课堂教学。在四十分钟的课堂中，激发学生学习的内在动力，调动学生的学习兴趣，让学生乐学好学，并能创造性地学，进而达到“以学为乐”的学习的最高境界，是体育学科教学中要解决的重要问题。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，未来社会越来越注重个人与他人协作共事。因此，培养学生的合作意识和能力显得尤为重要。在一次课后与学生的闲聊中，我问孩子：“你们喜欢怎样上体育课？”孩子们异口同声地说喜欢和同学一起玩。 “如果只让你们玩，岂不是什么也学不到了？”我反问道。这时一位平时很开朗的小女生说：“老师，以后你把动作教完后，可以让我们自己练习呀！”孩子的话引起了我的思考，是呀，学生是课堂的主人，为什么不能让孩子自己练呢？在以后的教学中，我尝试着让他们进行合作学习，采用各种方法，提高学生的合作意识与合作能力。经过不断地实践、反思、总结，取得了良好的效果。
一、根据教学内容，合理分组，激发学生合作学习的兴趣。
由于年龄限制，小学生的合作意识普遍较弱，如果教师只一味的强调合作，学生很容易失去兴趣。因此，在体育课上，可根据不同的教学内容，选择不同的分组方式。
（一）按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。
在教学中，根据学生身体素质优劣情况和对动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，以达到共同提高的目的。比如在一次跳短繩的练习中，我按照“组内异质、组间同质”的原则给每个组都安排有不同层次的学生，在练习过程中，同伴之间互相帮助。这样，不但提高了孩子们学练的积极性和学习效果，更增进了同学之间的友谊。
（二）自由选择同伴，发挥小团体作用。
教学中让学生自由选择同伴，组合成人数大体相等的小组。在一次教学《前滚翻》时，学生按照规定的人数自由组合。练习时，前后两个同学出现了碰撞，吵了起来，小组长见状及时调解，很快平息了矛盾。可见，自由选择同伴，学生不但练得积极，遇到矛盾发生，共同推荐的小组长还能发挥重要作用。实践证明，在合作过程中，参与率高，配合默契，练习效果也大大提高。
二、依据学生身心特点，在游戏中培养学生的合作意识。
小学体育课中，游戏占有不小的比例，也是学生们的最爱。根据学生的这一心理特征，我通过组织一些游戏，有意识的培养学生的合作意识。在一次课的拓展环节，我让学生用身体做各种造型，看哪组学生创造得多。“开始”口令一下，孩子们说的说、做的做，忙得不亦乐乎。有的用胳膊做出海鸥飞翔的造型有的躺在地上摆出了汉字；还有的“造”出了房子。在这个过程中，孩子们感受着合作的快乐，体验着成功的喜悦。同时也让他们明白，有时要想完成一件事，光靠个人的智慧和力量是不行的，需要和同伴相互协作才能完成，进而逐步培养学生的合作意识。
三、教师引导，掌握合作技能，让合作更有效。
对于小学生来说，在合作学习的方法上难免有些生疏。我们常常会看到，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成和反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师就应交给学生一些基本的合作技能，使他们在合作过程中逐步提高合作的质量，最终达到小组合作的良性发展。在教学中，我常常建议大家让调皮、不遵守纪律的学生担任纪律监督员，使其管别人的同时也约束自己的言行；让有威信的学生当组织者，锻炼他的组织协调能力；让动作技术好的学生当小老师，给其他学生做示范、教方法。这样，使学生在形成一定的合作学习习惯的基础上培养其全面技能。
四、激励评价，体验成功，让学生更爱合作。
在小组学习活动后，及时进行评价，促使学生将合作活动的感受体验内化为理性认识和心理品质，并以积极的反馈去开展新的合作学习。例如：在游戏“火车钻山洞”中，主要考察学生团结协作的能力。在评价时，先让学生自我反思，看看自己是否遵守游戏规则、是否与同伴协作配合，然后和同学们一起评出“团结组、优胜组、优秀组长、优秀组员”并给予表扬和奖励。这样做使学生更关注合作学习的过程，使他们更清楚地认识到合作学习的价值和意义。
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法地去培养学生的合作意识，要创造条件使学生知道应该怎样合作，及时参与、指导学生的合作，使学生在享受体育运动快乐的同事，对合作学习有充分的理解，为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。
【关键词】体育课 合作学习 兴趣 意识 能力
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0198-01
小学体育学科的中心环节是课堂教学。在四十分钟的课堂中，激发学生学习的内在动力，调动学生的学习兴趣，让学生乐学好学，并能创造性地学，进而达到“以学为乐”的学习的最高境界，是体育学科教学中要解决的重要问题。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，未来社会越来越注重个人与他人协作共事。因此，培养学生的合作意识和能力显得尤为重要。在一次课后与学生的闲聊中，我问孩子：“你们喜欢怎样上体育课？”孩子们异口同声地说喜欢和同学一起玩。 “如果只让你们玩，岂不是什么也学不到了？”我反问道。这时一位平时很开朗的小女生说：“老师，以后你把动作教完后，可以让我们自己练习呀！”孩子的话引起了我的思考，是呀，学生是课堂的主人，为什么不能让孩子自己练呢？在以后的教学中，我尝试着让他们进行合作学习，采用各种方法，提高学生的合作意识与合作能力。经过不断地实践、反思、总结，取得了良好的效果。
一、根据教学内容，合理分组，激发学生合作学习的兴趣。
由于年龄限制，小学生的合作意识普遍较弱，如果教师只一味的强调合作，学生很容易失去兴趣。因此，在体育课上，可根据不同的教学内容，选择不同的分组方式。
（一）按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。
在教学中，根据学生身体素质优劣情况和对动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，以达到共同提高的目的。比如在一次跳短繩的练习中，我按照“组内异质、组间同质”的原则给每个组都安排有不同层次的学生，在练习过程中，同伴之间互相帮助。这样，不但提高了孩子们学练的积极性和学习效果，更增进了同学之间的友谊。
（二）自由选择同伴，发挥小团体作用。
教学中让学生自由选择同伴，组合成人数大体相等的小组。在一次教学《前滚翻》时，学生按照规定的人数自由组合。练习时，前后两个同学出现了碰撞，吵了起来，小组长见状及时调解，很快平息了矛盾。可见，自由选择同伴，学生不但练得积极，遇到矛盾发生，共同推荐的小组长还能发挥重要作用。实践证明，在合作过程中，参与率高，配合默契，练习效果也大大提高。
二、依据学生身心特点，在游戏中培养学生的合作意识。
小学体育课中，游戏占有不小的比例，也是学生们的最爱。根据学生的这一心理特征，我通过组织一些游戏，有意识的培养学生的合作意识。在一次课的拓展环节，我让学生用身体做各种造型，看哪组学生创造得多。“开始”口令一下，孩子们说的说、做的做，忙得不亦乐乎。有的用胳膊做出海鸥飞翔的造型有的躺在地上摆出了汉字；还有的“造”出了房子。在这个过程中，孩子们感受着合作的快乐，体验着成功的喜悦。同时也让他们明白，有时要想完成一件事，光靠个人的智慧和力量是不行的，需要和同伴相互协作才能完成，进而逐步培养学生的合作意识。
三、教师引导，掌握合作技能，让合作更有效。
对于小学生来说，在合作学习的方法上难免有些生疏。我们常常会看到，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成和反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师就应交给学生一些基本的合作技能，使他们在合作过程中逐步提高合作的质量，最终达到小组合作的良性发展。在教学中，我常常建议大家让调皮、不遵守纪律的学生担任纪律监督员，使其管别人的同时也约束自己的言行；让有威信的学生当组织者，锻炼他的组织协调能力；让动作技术好的学生当小老师，给其他学生做示范、教方法。这样，使学生在形成一定的合作学习习惯的基础上培养其全面技能。
四、激励评价，体验成功，让学生更爱合作。
在小组学习活动后，及时进行评价，促使学生将合作活动的感受体验内化为理性认识和心理品质，并以积极的反馈去开展新的合作学习。例如：在游戏“火车钻山洞”中，主要考察学生团结协作的能力。在评价时，先让学生自我反思，看看自己是否遵守游戏规则、是否与同伴协作配合，然后和同学们一起评出“团结组、优胜组、优秀组长、优秀组员”并给予表扬和奖励。这样做使学生更关注合作学习的过程，使他们更清楚地认识到合作学习的价值和意义。
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法地去培养学生的合作意识，要创造条件使学生知道应该怎样合作，及时参与、指导学生的合作，使学生在享受体育运动快乐的同事，对合作学习有充分的理解，为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。