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作为“中年级专题阅读实践研究”课题组成员之一,两年来,笔者和实验班的孩子同步阅读、定期交流,分享读书的收获,感受交流的快乐,并深切体会到:交流是激发孩子阅读兴趣,提高阅读效益的重要途径之一。
一、交流,满足展示的欲望
“在每个人的心灵深处,都有一种强烈的欲望,那就是希望自己成为一个探索者、发现者,儿童的这种欲望尤其强烈。”(苏霍姆林斯基)每当孩子们围绕某个阅读专题读完一本或几本书后,教师就组织形式多样的读书交流会,让每一个孩子都有展示阅读收获的机会,每—个孩子都品尝到阅读成功的喜悦,从而激发更大的阅读热情。
在学生阅读《365夜故事》后,实验班举行读书交流会,教室布置得像童话世界,正面黑板上写着活动主题:“《365夜故事》读书交流会”,周围画着许多泡泡,写着有关读书的名言警句。教室的墙上张贴着孩子们读书后的想象图画,色彩明艳,充满童真童趣。交流的内容更是丰富多彩:讲故事,朗读优美句段,小组合作演故事,谈读书收获,介绍自己画的故事等。孩子们把《猪八戒吃西瓜》、《小蝌蚪找妈妈》、《长颈鹿看病》的故事表演得惟妙惟肖。学生阅读《三国演义》后,举行一次“走进三国城”读书交流活动:看一看“三国城”手抄报、三国人物画像、三国故事精选画;说一说三国演义中的妙计、成语、歇后语;猜一猜有关三国的人名、地名……孩子们徜徉在“三国城”里,展示阅读的成果,回味阅读的历程,交流阅读的体会,整整—个下午,还意犹未尽。此外,古诗词朗诵、默写比赛,问题抢答、闯关游戏等活动也是孩子们喜闻乐见的交流形式。
二、交流,触摸语言的精妙
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”在学生阅读杨红樱的《四个调皮蛋》后,我们举行了一次读书交流会。《四个调皮蛋》这本书除了故事情节生动有趣外,诙谐幽默的语言,形象生动的人物刻画也是吸引孩子阅读的原因。如何引导孩子品赏作者运用语言的精妙呢?教师先抛出这样的话题:“这本书里写了哪些人物?”学生很快就说出:“马小跳、张达、毛超、唐飞、路曼曼、夏林果等20几个人物。”教师顺势而导:“这20几个人物中,你最喜欢谁?为什么?在书中找到能说明理由的具体片段或故事情节。”学生中喜欢河马张达的,就读出描写张达嘴巴大的句子,读出描写张达当守门员时神气十足的片段,读出张达用脑门敲鸡蛋那干净利落的动作刻画;说到张达奉行“君子动手不动口”时,就举出他为选班花打架等。喜欢毛超的,就从书中找出毛超爱讲废话的故事,并且把他编的顺口溜背得有声有色。喜欢唐飞的同学,找到描写他模样可爱的句子:矮墩墩、胖乎乎,爱穿一件黑色的牛仔背心。背心的扣子扣不上,只好把又圆又大的肚子皮露在外面,那样子跟南极的企鹅像极了,所以大家都叫他“企鹅唐飞”。引导学生在阅读中勾画精彩语段、复述故事情节、表演人物对话,不仅能提高学生积累语言、运用语言的能力,而且能让他们在不知不觉中学会读书的方法一:过语言感悟人物形象,领悟故事内涵。
三、交流,提升审美的情趣
《语文课程标准》指出:“阅读应让学生在主动积极的思维和情感话动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”我们鼓励学生的个性化阅读,珍视他们独特的见解,允许他们互相补充,甚至展开争论。在《四个调皮蛋》读书交流会上,有一个同学说他喜欢唐飞,因为唐飞吃零食技巧高超,即使是在上课时吃,也从来没有被老师发现,特别有趣。教师及时引导:“这个片段描写的确有趣。咱们再读读这个片段,想一想,有什么话要说?”一会儿后,有人发言:“上课吃零食是不对的呀。我们可以学习作者准确运用动词的写法,但不赞同上课吃零食。”有个同学喜欢张达的理由是:张达嘴大,舌头也大,说话结巴,把“毛超”说成“毛刀”、把“马小跳”说成“马到”,特好玩。他还指名道姓说我们班的某某说话就这样。看来该同学的见解存在片面性,偏离了正确的价值取向。如何引导呢?老师没有直接评价,而是问:“张达还有哪些特点给我们留下深刻的印象?”有的说,张达乐于助人,用脑门帮同学敲鸡蛋。有的说,张达是优秀的守门员。有的说,张达讲义气,说好了选毛超,就选毛超,不像唐飞,背叛了马小跳……同学说得差不多了,教师意味深长地说:“是呀,作者把张达写得很有特点,如果我们只看到他的某一点,特别是生理缺陷就觉得好笑,说明还没有真正读懂书的内涵,更不应该因此取笑有缺陷的同学。”刚才发言的孩子听了,不好意思地低下头。就这样,同学们在交流中砥砺思想,明辨是非,既提升了审美情趣,又逐步形成了积极的情感态度和价值观。因为,韶是思想的外壳,思想是语言的内核,学习言语的过程就是接受思想熏陶的过程,如果学生的理解偏离了作品的价值取向而不加指导,又怎么能让他们受到情感的熏陶,获得思想启迪呢?
四、交流、拓展思维的空间
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提供多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”思考着的孩子最美丽,读书交流会不失为学生拓展思维空间的好形式。在《彼得·潘》读书交流会的最后一个环节,老师问:“你认为这本书有什么不合情理的地方,或者你对这本书有什么建议?”有的同学建议在书的前面加上主要人物介绍的内容,因为人物太多,看的时候有点晕;有的同学建议书里增加一些插图,辅助阅读;有的希望把达林先生写得宽厚一些,对孩子和保姆不要那么冷漠;还有的孩子对语言表达方面提出一些修改建议……尽管孩子们的建议有些比较稚嫩,有些不尽合理,但他们能把阅读与思考联系起来,大胆提出自己的见解,学会批判性地阅读,这才是真正意义上的阅读——用心阅读。
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”交流,让孩子分享了读书的乐趣,学会了阅读的方法,提升了阅读的品质。
责任编辑:陈翀
一、交流,满足展示的欲望
“在每个人的心灵深处,都有一种强烈的欲望,那就是希望自己成为一个探索者、发现者,儿童的这种欲望尤其强烈。”(苏霍姆林斯基)每当孩子们围绕某个阅读专题读完一本或几本书后,教师就组织形式多样的读书交流会,让每一个孩子都有展示阅读收获的机会,每—个孩子都品尝到阅读成功的喜悦,从而激发更大的阅读热情。
在学生阅读《365夜故事》后,实验班举行读书交流会,教室布置得像童话世界,正面黑板上写着活动主题:“《365夜故事》读书交流会”,周围画着许多泡泡,写着有关读书的名言警句。教室的墙上张贴着孩子们读书后的想象图画,色彩明艳,充满童真童趣。交流的内容更是丰富多彩:讲故事,朗读优美句段,小组合作演故事,谈读书收获,介绍自己画的故事等。孩子们把《猪八戒吃西瓜》、《小蝌蚪找妈妈》、《长颈鹿看病》的故事表演得惟妙惟肖。学生阅读《三国演义》后,举行一次“走进三国城”读书交流活动:看一看“三国城”手抄报、三国人物画像、三国故事精选画;说一说三国演义中的妙计、成语、歇后语;猜一猜有关三国的人名、地名……孩子们徜徉在“三国城”里,展示阅读的成果,回味阅读的历程,交流阅读的体会,整整—个下午,还意犹未尽。此外,古诗词朗诵、默写比赛,问题抢答、闯关游戏等活动也是孩子们喜闻乐见的交流形式。
二、交流,触摸语言的精妙
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”在学生阅读杨红樱的《四个调皮蛋》后,我们举行了一次读书交流会。《四个调皮蛋》这本书除了故事情节生动有趣外,诙谐幽默的语言,形象生动的人物刻画也是吸引孩子阅读的原因。如何引导孩子品赏作者运用语言的精妙呢?教师先抛出这样的话题:“这本书里写了哪些人物?”学生很快就说出:“马小跳、张达、毛超、唐飞、路曼曼、夏林果等20几个人物。”教师顺势而导:“这20几个人物中,你最喜欢谁?为什么?在书中找到能说明理由的具体片段或故事情节。”学生中喜欢河马张达的,就读出描写张达嘴巴大的句子,读出描写张达当守门员时神气十足的片段,读出张达用脑门敲鸡蛋那干净利落的动作刻画;说到张达奉行“君子动手不动口”时,就举出他为选班花打架等。喜欢毛超的,就从书中找出毛超爱讲废话的故事,并且把他编的顺口溜背得有声有色。喜欢唐飞的同学,找到描写他模样可爱的句子:矮墩墩、胖乎乎,爱穿一件黑色的牛仔背心。背心的扣子扣不上,只好把又圆又大的肚子皮露在外面,那样子跟南极的企鹅像极了,所以大家都叫他“企鹅唐飞”。引导学生在阅读中勾画精彩语段、复述故事情节、表演人物对话,不仅能提高学生积累语言、运用语言的能力,而且能让他们在不知不觉中学会读书的方法一:过语言感悟人物形象,领悟故事内涵。
三、交流,提升审美的情趣
《语文课程标准》指出:“阅读应让学生在主动积极的思维和情感话动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”我们鼓励学生的个性化阅读,珍视他们独特的见解,允许他们互相补充,甚至展开争论。在《四个调皮蛋》读书交流会上,有一个同学说他喜欢唐飞,因为唐飞吃零食技巧高超,即使是在上课时吃,也从来没有被老师发现,特别有趣。教师及时引导:“这个片段描写的确有趣。咱们再读读这个片段,想一想,有什么话要说?”一会儿后,有人发言:“上课吃零食是不对的呀。我们可以学习作者准确运用动词的写法,但不赞同上课吃零食。”有个同学喜欢张达的理由是:张达嘴大,舌头也大,说话结巴,把“毛超”说成“毛刀”、把“马小跳”说成“马到”,特好玩。他还指名道姓说我们班的某某说话就这样。看来该同学的见解存在片面性,偏离了正确的价值取向。如何引导呢?老师没有直接评价,而是问:“张达还有哪些特点给我们留下深刻的印象?”有的说,张达乐于助人,用脑门帮同学敲鸡蛋。有的说,张达是优秀的守门员。有的说,张达讲义气,说好了选毛超,就选毛超,不像唐飞,背叛了马小跳……同学说得差不多了,教师意味深长地说:“是呀,作者把张达写得很有特点,如果我们只看到他的某一点,特别是生理缺陷就觉得好笑,说明还没有真正读懂书的内涵,更不应该因此取笑有缺陷的同学。”刚才发言的孩子听了,不好意思地低下头。就这样,同学们在交流中砥砺思想,明辨是非,既提升了审美情趣,又逐步形成了积极的情感态度和价值观。因为,韶是思想的外壳,思想是语言的内核,学习言语的过程就是接受思想熏陶的过程,如果学生的理解偏离了作品的价值取向而不加指导,又怎么能让他们受到情感的熏陶,获得思想启迪呢?
四、交流、拓展思维的空间
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提供多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”思考着的孩子最美丽,读书交流会不失为学生拓展思维空间的好形式。在《彼得·潘》读书交流会的最后一个环节,老师问:“你认为这本书有什么不合情理的地方,或者你对这本书有什么建议?”有的同学建议在书的前面加上主要人物介绍的内容,因为人物太多,看的时候有点晕;有的同学建议书里增加一些插图,辅助阅读;有的希望把达林先生写得宽厚一些,对孩子和保姆不要那么冷漠;还有的孩子对语言表达方面提出一些修改建议……尽管孩子们的建议有些比较稚嫩,有些不尽合理,但他们能把阅读与思考联系起来,大胆提出自己的见解,学会批判性地阅读,这才是真正意义上的阅读——用心阅读。
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”交流,让孩子分享了读书的乐趣,学会了阅读的方法,提升了阅读的品质。
责任编辑:陈翀