论文部分内容阅读
摘要：最新一轮的课程改革针对传统数学教育过于看重教师教学讲解作用，导致学生以无意义学习行为为主这一客观问题提出了改革建议，认为探究式教学活动应成为促使学生实现主动学习的基本途径，希望教师可以创设有利于学生探究的教学空间。这一改革口号就为小学数学教师提出了新的教学方向，但是我们却依然遇到了许多教学问题。本文将从由于忽视学生认知规律导致探究行为成为强加要求、学生的自主学习性与教师的主导作用没有完美融合、过于看重探究形式反而忽视了学生的思维发展三个角度汇总小学数学教师在实施探究教学改革过程中的有效对策。
关键词：小学数学；探究教学；主要问题
在小学阶段，数学一直都是最令学生畏惧的一门学科，原因在于本门学科不仅要求学生牢固记忆各个数学公式、原理、概念等基础知识，还要求学生透彻理解这些理性知识，擅于使用理性思维展开问题分析活动。但是，小学生本身擅长想象，以感性思维为主，所以难以很好地展开理性思维活动。对此，我们便要引导学生全程参与知识的生成与问题的解决，促使学生自主建构知识意义。由此，探究教学法便显得尤为重要。
一、 由于忽视学生认知规律导致探究行为成为强加要求
小学生的认知规律直接影响着他们的学习自主性，而小学数学教师过于强调教学进度导致一节课的知识容量远远超出小学生的知识内化能力，导致小学生学得苦不堪言，使得探究任务成为强加给学生的教学要求，在无形中增加了小学生的学业负担。对此，小学数学教师要换位思考，分析小学生真正需要的数学探究任务及其具体组织形式，让小学生自愿参与数学探究，不要过分强调课堂教学进度，以免加重小学生的心理学习负担。
就如在“分数乘法”一课教学中，学生们已经学习过基本的乘法知识与分数知识，了解分数要以约分来得到最简分数。但是，本班小学生却并未接触过分数乘法，所以对本课知识有一定的求知欲。为此，笔者所设计的探究任务为：利用加法与乘法的相互关系，从分数加法推导出分数乘法的一般算理，学习分数乘整数的计算方法。由此，小学生便能利用已有知识经验探究数学知识，体验探究成功。
二、 学生的自主学习性与教师的主导作用没有完美融合
探究教学虽然强调了以学生为主体的教学要求，但是却并没有否定教师在教学活动中的主导、组织与启发等多种作用。但是，有一部分教师并不认可小学生的自主探究与合作交流能力，根本不敢大刀阔斧地让小学生探究数学知识及其发展规律；还有一部分教师过于担忧数学教学陷入“师本教育”泥沼，对学生不管不顾，也不利于探究教学的顺利发展。对此，小学数学教师应该准确定义教师、学生的主导、主体作用，相互配合，有机合作，为小学生实现数学学习发展做好准备。
就如在“圆柱与圆锥”一课教学中，笔者便系统汇总了生活中常见的圆柱、圆锥实物，鼓励学生通过形状进行物品分类，初步汇总圆柱与圆锥的形状特征。然后，小学生便需自主探究圆柱、圆锥的概念与几何特征，通过亲自制作几何模型来验证个人猜想。在此过程中，小学生可与周围同学合作讨论，分享自己制作圆柱、圆锥体的实践过程。待学生动手操作活动结束之后，笔者会让学生主动阐述圆柱、圆锥的特征，鼓励学生相互质疑、大胆推测，然后再根据学生结论得出最终看法，完善学生探究结论。如此一来，我们便可综合体现教师的主导作用与学生的主体地位。
三、 过于看重探究形式反而忽视了学生的思维发展
以探究教学组织数学教学活动最大的一个教学优势便是它能够通过学生的自主建构引导小学生充分把握数学学科的发展规律，培养学生的数学思维能力。但是，部分小学数学教师没有透彻理解探究教学的本质要求，导致小学数学课堂看似十分热闹，小学生的参与度很高，但是却并不能有效完成探究任务，甚至学生们利用合作交流之便打打闹闹，让探究教学流于形式。对此，小学数学教师要摒弃形式主义思想，保证学生的积极思考与数学质疑，促使探究教学切实落到实处。
就如在“扇形统计图”一课教学中，笔者要求学生以“本班学生数学考试成绩的分数比重”为主题，引导学生从80～100分、60～80分、60分以下三个分数段汇总学生人数，以扇形统计图呈现各个分数段的人数比重。在本节课上，小学生需与同组成员对比分析个人思维成果，阐述自己是如何制作并应用扇形统计图，然后抽象出扇形统计图的统计作用于统计方法等解题思路。在本轮学生探究活动中，学生可以放松地展示自己的统计思路与统计方法，阐述扇形统计图的统计价值，由此汇总扇形统计图的适用条件，进一步提升小学生的知识迁移能力。
总而言之，探究教学是小学数学构建高效课堂的基本方式。小学数学教师必须要以事实为基础，全面分析小学数学课堂教学无法走向探究之路的根本问题，对症下药，及时解决症结，有力推进小学数学探究教学的改革步伐。
参考文獻：
[1]冯建平.小学数学教学中遇到的困难及解决对策[J].数学学习与研究，2018（22）：61.
[2]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].长春：东北师范大学，2017.
作者简介：曲木伍加，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州喜德县农光小学。
关键词：小学数学；探究教学；主要问题
在小学阶段，数学一直都是最令学生畏惧的一门学科，原因在于本门学科不仅要求学生牢固记忆各个数学公式、原理、概念等基础知识，还要求学生透彻理解这些理性知识，擅于使用理性思维展开问题分析活动。但是，小学生本身擅长想象，以感性思维为主，所以难以很好地展开理性思维活动。对此，我们便要引导学生全程参与知识的生成与问题的解决，促使学生自主建构知识意义。由此，探究教学法便显得尤为重要。
一、 由于忽视学生认知规律导致探究行为成为强加要求
小学生的认知规律直接影响着他们的学习自主性，而小学数学教师过于强调教学进度导致一节课的知识容量远远超出小学生的知识内化能力，导致小学生学得苦不堪言，使得探究任务成为强加给学生的教学要求，在无形中增加了小学生的学业负担。对此，小学数学教师要换位思考，分析小学生真正需要的数学探究任务及其具体组织形式，让小学生自愿参与数学探究，不要过分强调课堂教学进度，以免加重小学生的心理学习负担。
就如在“分数乘法”一课教学中，学生们已经学习过基本的乘法知识与分数知识，了解分数要以约分来得到最简分数。但是，本班小学生却并未接触过分数乘法，所以对本课知识有一定的求知欲。为此，笔者所设计的探究任务为：利用加法与乘法的相互关系，从分数加法推导出分数乘法的一般算理，学习分数乘整数的计算方法。由此，小学生便能利用已有知识经验探究数学知识，体验探究成功。
二、 学生的自主学习性与教师的主导作用没有完美融合
探究教学虽然强调了以学生为主体的教学要求，但是却并没有否定教师在教学活动中的主导、组织与启发等多种作用。但是，有一部分教师并不认可小学生的自主探究与合作交流能力，根本不敢大刀阔斧地让小学生探究数学知识及其发展规律；还有一部分教师过于担忧数学教学陷入“师本教育”泥沼，对学生不管不顾，也不利于探究教学的顺利发展。对此，小学数学教师应该准确定义教师、学生的主导、主体作用，相互配合，有机合作，为小学生实现数学学习发展做好准备。
就如在“圆柱与圆锥”一课教学中，笔者便系统汇总了生活中常见的圆柱、圆锥实物，鼓励学生通过形状进行物品分类，初步汇总圆柱与圆锥的形状特征。然后，小学生便需自主探究圆柱、圆锥的概念与几何特征，通过亲自制作几何模型来验证个人猜想。在此过程中，小学生可与周围同学合作讨论，分享自己制作圆柱、圆锥体的实践过程。待学生动手操作活动结束之后，笔者会让学生主动阐述圆柱、圆锥的特征，鼓励学生相互质疑、大胆推测，然后再根据学生结论得出最终看法，完善学生探究结论。如此一来，我们便可综合体现教师的主导作用与学生的主体地位。
三、 过于看重探究形式反而忽视了学生的思维发展
以探究教学组织数学教学活动最大的一个教学优势便是它能够通过学生的自主建构引导小学生充分把握数学学科的发展规律，培养学生的数学思维能力。但是，部分小学数学教师没有透彻理解探究教学的本质要求，导致小学数学课堂看似十分热闹，小学生的参与度很高，但是却并不能有效完成探究任务，甚至学生们利用合作交流之便打打闹闹，让探究教学流于形式。对此，小学数学教师要摒弃形式主义思想，保证学生的积极思考与数学质疑，促使探究教学切实落到实处。
就如在“扇形统计图”一课教学中，笔者要求学生以“本班学生数学考试成绩的分数比重”为主题，引导学生从80～100分、60～80分、60分以下三个分数段汇总学生人数，以扇形统计图呈现各个分数段的人数比重。在本节课上，小学生需与同组成员对比分析个人思维成果，阐述自己是如何制作并应用扇形统计图，然后抽象出扇形统计图的统计作用于统计方法等解题思路。在本轮学生探究活动中，学生可以放松地展示自己的统计思路与统计方法，阐述扇形统计图的统计价值，由此汇总扇形统计图的适用条件，进一步提升小学生的知识迁移能力。
总而言之，探究教学是小学数学构建高效课堂的基本方式。小学数学教师必须要以事实为基础，全面分析小学数学课堂教学无法走向探究之路的根本问题，对症下药，及时解决症结，有力推进小学数学探究教学的改革步伐。
参考文獻：
[1]冯建平.小学数学教学中遇到的困难及解决对策[J].数学学习与研究，2018（22）：61.
[2]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].长春：东北师范大学，2017.
作者简介：曲木伍加，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州喜德县农光小学。