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摘 要： 面对高中学生化学基础参差不齐的现状，教师应采用分层教学方法，因材施教，使每位学生能学有所得，思有所进，使其化学成绩在不同程度上有所提高和发展。本文结合教学实践，从“分层教学”的理论和实践依据，高中化学“分层教学”的具体实施，“分层教学”的效果等方面阐述了“分层教学”的概况。
关键词： 高中化学 分层教学 教学质量
在教学中，我们发现学生对化学的兴趣、爱好及对化学知识的接受能力存在很大差异，尤其高中学生的化学基础参差不齐，存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握程度存在很大差距，这势必会对高中阶段的化学教学带来负面影响。初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，就易造成高中学生接受新知识存在困难。在这样的情况下，如果在高中化学教学中“一视同仁”，不顾学生水平和能力的差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法授课的方式，势必会造成“优生吃不饱，差生吃不消”的现象。不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，甚至会出现严重的两极分化，不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在高中化学教学中试行“分层次教学”就显得格外重要。
一、“分层教学”的理论和实践依据
1.教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的效果也就有所不同，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高，最终达到预期的教学效果。
2.教学实践依据。首先，现行高中化学教材内容理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也不会用”，导致教与学陷入困境。其次，就目前状况来看，若依《大纲》按部就班地授课，根本无法保证高考成绩，于是平时加课时，教学中极力压缩知识的探索过程等现象屡见不鲜，以达到高考复习之目的，使教与学陷入苦境。再次，社会普遍以高考升学率的高低衡量办学成败的观念至今未打破，于是，多数教师为了班上几个所谓的“有希望”的“尖子”，不顾大多数学生“吃不消”的现状，大大挫伤了他们的学习积极性，严重影响了高中教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
鉴于上述原因，本着高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，全面提高教学质量，使化学教学符合素质教育要求。
二、高中化学“分层教学”的实施
1.学生分层——学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习可能性，以及高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层学生的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层学生的学习难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的具体策略是以班级为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层目的和意义，统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适合自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上做个别调整，然后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次内，又保留了“脸面”，自尊心不至于受到伤害，提高学生学习化学的兴趣。但学生的层次不是永远不变的，经过一段时间的学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，做必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
2.在各教学环节中施行“分层教学”。
（1）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对较高，学习目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。
（2）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双方的活动积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中既要努力完成教学目标，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时时，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落。一些较难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生单独讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层学生听课时不等待，A层学生基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。 同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等方面，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。在此基础上可适当补充些趣味化学，以便活跃课堂，努力使全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
（3）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业相同，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此因根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量提高性题目（课后习题），C层是基础性作业和一定灵活性、综合性的题目（课后复习题）各半。
（4）单元考核层次化。每学完一单元后，均安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，在同一份试卷内拟定不同层次的单元测试题，提出不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题目只要求A层学生完成，部分题目只要求C层学生完成（可用附加题形式）。就是在统考中，也可针对不同学生提出不同目标，如上次考50分的，这次考60分就算达标了。每次考核后，每层次的学生应做适当变动，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层，而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生也不敢有丝毫放松。
（5）课外辅导层次化。教师要做好补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，奋发向上，C层学生“吃得饱”，充分发展，形成你追我赶的学习气氛。
三、“分层教学”的效果及反思
1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重了学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。
2.分层次教学符合因材施教原则，保证面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，因此不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生实际，因此减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，因此学生的化学成绩会有一定的提高。
分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，坚持求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在高中化学教学中正确运用“分层教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大幅度提高化学教学质量的目的。分层教学还有待在今后的教学实践中不断探讨与改进。
参考文献：
[1]阎承利.教学最优化通论.上海教育出版社，2004.
[2]陈启贵.高中教学实施“分层教学”的理论与实践探究.中学理科教学研究，2006.
[3]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力.中学化学教学参考，1997.10.
关键词： 高中化学 分层教学 教学质量
在教学中，我们发现学生对化学的兴趣、爱好及对化学知识的接受能力存在很大差异，尤其高中学生的化学基础参差不齐，存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握程度存在很大差距，这势必会对高中阶段的化学教学带来负面影响。初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，就易造成高中学生接受新知识存在困难。在这样的情况下，如果在高中化学教学中“一视同仁”，不顾学生水平和能力的差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法授课的方式，势必会造成“优生吃不饱，差生吃不消”的现象。不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，甚至会出现严重的两极分化，不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在高中化学教学中试行“分层次教学”就显得格外重要。
一、“分层教学”的理论和实践依据
1.教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的效果也就有所不同，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高，最终达到预期的教学效果。
2.教学实践依据。首先，现行高中化学教材内容理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也不会用”，导致教与学陷入困境。其次，就目前状况来看，若依《大纲》按部就班地授课，根本无法保证高考成绩，于是平时加课时，教学中极力压缩知识的探索过程等现象屡见不鲜，以达到高考复习之目的，使教与学陷入苦境。再次，社会普遍以高考升学率的高低衡量办学成败的观念至今未打破，于是，多数教师为了班上几个所谓的“有希望”的“尖子”，不顾大多数学生“吃不消”的现状，大大挫伤了他们的学习积极性，严重影响了高中教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
鉴于上述原因，本着高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，全面提高教学质量，使化学教学符合素质教育要求。
二、高中化学“分层教学”的实施
1.学生分层——学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习可能性，以及高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层学生的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层学生的学习难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的具体策略是以班级为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层目的和意义，统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适合自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上做个别调整，然后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次内，又保留了“脸面”，自尊心不至于受到伤害，提高学生学习化学的兴趣。但学生的层次不是永远不变的，经过一段时间的学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，做必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
2.在各教学环节中施行“分层教学”。
（1）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对较高，学习目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。
（2）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双方的活动积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中既要努力完成教学目标，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时时，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落。一些较难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生单独讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层学生听课时不等待，A层学生基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。 同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等方面，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。在此基础上可适当补充些趣味化学，以便活跃课堂，努力使全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
（3）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业相同，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此因根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量提高性题目（课后习题），C层是基础性作业和一定灵活性、综合性的题目（课后复习题）各半。
（4）单元考核层次化。每学完一单元后，均安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，在同一份试卷内拟定不同层次的单元测试题，提出不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题目只要求A层学生完成，部分题目只要求C层学生完成（可用附加题形式）。就是在统考中，也可针对不同学生提出不同目标，如上次考50分的，这次考60分就算达标了。每次考核后，每层次的学生应做适当变动，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层，而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生也不敢有丝毫放松。
（5）课外辅导层次化。教师要做好补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，奋发向上，C层学生“吃得饱”，充分发展，形成你追我赶的学习气氛。
三、“分层教学”的效果及反思
1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重了学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。
2.分层次教学符合因材施教原则，保证面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，因此不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生实际，因此减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，因此学生的化学成绩会有一定的提高。
分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，坚持求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在高中化学教学中正确运用“分层教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大幅度提高化学教学质量的目的。分层教学还有待在今后的教学实践中不断探讨与改进。
参考文献：
[1]阎承利.教学最优化通论.上海教育出版社，2004.
[2]陈启贵.高中教学实施“分层教学”的理论与实践探究.中学理科教学研究，2006.
[3]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力.中学化学教学参考，1997.10.