论文部分内容阅读
摘 要： 初中物理课堂中通过优化情境创设、优化探究要素、探究形式设计、优化实验设计、优化学法与研究方法指导、优化多种教学手段组合运用、优化语言艺术等教学策略可以提高科学探究的实效性。
关键词： 初中物理教学 科学探究 实效性
科学探究的理念已在广大物理教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。初中物理课呈现出与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。事实上，许多科学探究存在课堂教学低效现象，主要原因是课堂教学中缺乏有效教学策略。解决这一问题的关键是优化课堂教学策略，提高科学探究的实效性。
一、优化情境创设，提高科学探究实效性
创设有效情境能激发学生的学习动机。一个好的情境能引发学生发现、提出有价值的问题，从而使学生进入有效的探究式课堂。例如在“探究大气压强的存在”时，我取两个粗细差别不大的试管套起来，在它们的间隙中倒进些水，当把两支套着的试管忽然倒过来朝下时，学生认为细试管要掉到地上，可是细试管却徐徐上升，意外的结果有力地激发了他们的学习兴趣，把学生的注意力吸引到探究大气压存在的问题上。又如在“探究平面镜成像”的教学中，我将自己照镜子的过程录下来让学生看。在我照镜子过程中刻意将左右颠倒等常见像的特点表现出来，引起学生对像的关注，继而提出自己想知道的平面镜成像问题。我认为如果将探究情景创设好，学生探究性学习才能是自主的、主动的，而不是在老师的指令下被动地参与。
二、优化探究要素和探究形式设计，提高科学探究实效性
物理课程标准将科学探究分为七个要素，我们不能机械运用，应该灵活处理，根据具体探究问题，对这七个要素进行组合、改变顺序、合理增减。例如在“科学探究：声音的产生与传播”的教学中，我的设计是：提出问题——制订计划与设计实验—分析论证。在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”时，把探究的重点放在学生的“猜想与假设”、“进行实验与搜集证据”及“分析与论证”上，让学生进行充分的“交流与讨论”，其他要素淡化一些。另外，学生学习方式的转变要求教师灵活采用多种探究形式，将课内探究和课外探究、小组探究和个人探究、实验探究和演示探究、讨论探究和发现探究等方式灵活运用，以使科学探究更有效。
三、优化实验设计，提高科学探究实效性
如果将一些实验进行优化设计，可以更好地提高探究实效性。例如《压强》一课，课本用砖、海绵状泡沫塑料探究压力的作用效果，可是效果不佳，于是我把这个实验改为用矿泉水瓶、水、海绵做器材让学生探究实验，通过增减矿泉水瓶中水量和瓶底、瓶盖面积差异大来探究压力的作用效果，操作方便效果好；《物体的浮与沉》一课，先进行潜水艇模型实验，学生动手让自己的潜艇下沉、上浮，并说出自己的做法和理论依据。学生进一步思考、动手、总结得出物体浮沉的条件；《来自地球的力》一课，先让学生手举重物松手后重物向下运动探究重力方向。然后再由大砝码和小橡皮砸在纸上的效果不同探究重力也不同，进而想到质量影响重力，再经过实验探究得出物体所受重力跟它的质量成正比的结论。
四、优化学法与研究方法指导，提高科学探究实效性
探究教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是教给学生探究思维方法。巴甫洛夫说：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”学生在实验过程中，往往只注重结果，而缺乏必要的科学素养，这需要教师给予科学引导。例如在“平面镜成像”的探究课中渗透怎样的科学思维和研究方法呢？研究平面镜成像特点的关键是找到像，由于平面镜所成的像是在镜后找不到的，编者就注意用一个实物代替像的位置，找到一个等大的蜡烛来与像完全重合。通过研究两根蜡烛的关系研究像和物的关系，这样就需要用玻璃板而不是镜子。因为玻璃板既能看到像又能看到后面那支蜡烛移动的空间，这是它的第一个思维。第二，该实验中有的学生点燃了一支蜡烛，有的两支都点燃，甚至有的两支都不点燃。很显然点燃一支蜡烛，另外一支蜡烛和像重合的时候，看起来像被点燃一样，这种做法更有效。
五、优化多种教学手段组合运用，提高科学探究实效性
科学探究教学课堂容量大，如果用多媒体优化组合多种教学手段，协调地应用于物理课堂教学之中，将收到更好的教学效果。
1.信息技术与传统实验的整合。由于一节课时间有限，我常将学生探究实验中容易出现的共性问题事先录下来。在交流评价过程中实况播放，起到对实验重要的补充和说明作用。同时压缩教学时间，提高教学效率。
2.突破传统教学的难点。例如在传统教学中凸透镜成像原理、平面镜成像原理的讲解是非常复杂的，这恰好可以发挥多媒体的作用，由多媒体演示其成像全过程，让学生直观清晰地看到，便于理解和接受。
3.学科间整合。多媒体技术可以帮助我们实现多种学科之间的整合，从而弥补传统教学的一些不足。
六、优化语言艺术，提高科学探究实效性
科学探究物理课堂教学语言要求严密准确、逻辑性强。这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。另外，教师评价性语言对培养学生探究热情及养成健全人格都尤为重要。教师用“肯定、承认和赞扬”的语言可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，随着学生探究热情的高涨，科学探究的高收获是情理之中的事。
以上是我在平时科学探究教学中的一些体会和反思，只要我们坚持不懈地大胆尝试和创新，努力寻找提高科学探究实效性的新途径，初中物理课堂一定会变得更生动有序，科学探究的实效性一定会更加提高。
关键词： 初中物理教学 科学探究 实效性
科学探究的理念已在广大物理教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。初中物理课呈现出与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。事实上，许多科学探究存在课堂教学低效现象，主要原因是课堂教学中缺乏有效教学策略。解决这一问题的关键是优化课堂教学策略，提高科学探究的实效性。
一、优化情境创设，提高科学探究实效性
创设有效情境能激发学生的学习动机。一个好的情境能引发学生发现、提出有价值的问题，从而使学生进入有效的探究式课堂。例如在“探究大气压强的存在”时，我取两个粗细差别不大的试管套起来，在它们的间隙中倒进些水，当把两支套着的试管忽然倒过来朝下时，学生认为细试管要掉到地上，可是细试管却徐徐上升，意外的结果有力地激发了他们的学习兴趣，把学生的注意力吸引到探究大气压存在的问题上。又如在“探究平面镜成像”的教学中，我将自己照镜子的过程录下来让学生看。在我照镜子过程中刻意将左右颠倒等常见像的特点表现出来，引起学生对像的关注，继而提出自己想知道的平面镜成像问题。我认为如果将探究情景创设好，学生探究性学习才能是自主的、主动的，而不是在老师的指令下被动地参与。
二、优化探究要素和探究形式设计，提高科学探究实效性
物理课程标准将科学探究分为七个要素，我们不能机械运用，应该灵活处理，根据具体探究问题，对这七个要素进行组合、改变顺序、合理增减。例如在“科学探究：声音的产生与传播”的教学中，我的设计是：提出问题——制订计划与设计实验—分析论证。在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”时，把探究的重点放在学生的“猜想与假设”、“进行实验与搜集证据”及“分析与论证”上，让学生进行充分的“交流与讨论”，其他要素淡化一些。另外，学生学习方式的转变要求教师灵活采用多种探究形式，将课内探究和课外探究、小组探究和个人探究、实验探究和演示探究、讨论探究和发现探究等方式灵活运用，以使科学探究更有效。
三、优化实验设计，提高科学探究实效性
如果将一些实验进行优化设计，可以更好地提高探究实效性。例如《压强》一课，课本用砖、海绵状泡沫塑料探究压力的作用效果，可是效果不佳，于是我把这个实验改为用矿泉水瓶、水、海绵做器材让学生探究实验，通过增减矿泉水瓶中水量和瓶底、瓶盖面积差异大来探究压力的作用效果，操作方便效果好；《物体的浮与沉》一课，先进行潜水艇模型实验，学生动手让自己的潜艇下沉、上浮，并说出自己的做法和理论依据。学生进一步思考、动手、总结得出物体浮沉的条件；《来自地球的力》一课，先让学生手举重物松手后重物向下运动探究重力方向。然后再由大砝码和小橡皮砸在纸上的效果不同探究重力也不同，进而想到质量影响重力，再经过实验探究得出物体所受重力跟它的质量成正比的结论。
四、优化学法与研究方法指导，提高科学探究实效性
探究教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是教给学生探究思维方法。巴甫洛夫说：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”学生在实验过程中，往往只注重结果，而缺乏必要的科学素养，这需要教师给予科学引导。例如在“平面镜成像”的探究课中渗透怎样的科学思维和研究方法呢？研究平面镜成像特点的关键是找到像，由于平面镜所成的像是在镜后找不到的，编者就注意用一个实物代替像的位置，找到一个等大的蜡烛来与像完全重合。通过研究两根蜡烛的关系研究像和物的关系，这样就需要用玻璃板而不是镜子。因为玻璃板既能看到像又能看到后面那支蜡烛移动的空间，这是它的第一个思维。第二，该实验中有的学生点燃了一支蜡烛，有的两支都点燃，甚至有的两支都不点燃。很显然点燃一支蜡烛，另外一支蜡烛和像重合的时候，看起来像被点燃一样，这种做法更有效。
五、优化多种教学手段组合运用，提高科学探究实效性
科学探究教学课堂容量大，如果用多媒体优化组合多种教学手段，协调地应用于物理课堂教学之中，将收到更好的教学效果。
1.信息技术与传统实验的整合。由于一节课时间有限，我常将学生探究实验中容易出现的共性问题事先录下来。在交流评价过程中实况播放，起到对实验重要的补充和说明作用。同时压缩教学时间，提高教学效率。
2.突破传统教学的难点。例如在传统教学中凸透镜成像原理、平面镜成像原理的讲解是非常复杂的，这恰好可以发挥多媒体的作用，由多媒体演示其成像全过程，让学生直观清晰地看到，便于理解和接受。
3.学科间整合。多媒体技术可以帮助我们实现多种学科之间的整合，从而弥补传统教学的一些不足。
六、优化语言艺术，提高科学探究实效性
科学探究物理课堂教学语言要求严密准确、逻辑性强。这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。另外，教师评价性语言对培养学生探究热情及养成健全人格都尤为重要。教师用“肯定、承认和赞扬”的语言可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，随着学生探究热情的高涨，科学探究的高收获是情理之中的事。
以上是我在平时科学探究教学中的一些体会和反思，只要我们坚持不懈地大胆尝试和创新，努力寻找提高科学探究实效性的新途径，初中物理课堂一定会变得更生动有序，科学探究的实效性一定会更加提高。