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【摘 要】课堂教学形式千奇百态，但如何实现高效是永恒不变的话题，笔者结合自身教学实践，从教、学、导和抓落实上深入地阐述了自己的观点。
【关键词】适合 释放潜能 导向 落实
新《课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
探索高效课堂是永恒不变的教学话题，是教师永远追寻的目标。我也曾“独上高楼，望尽天涯路”，也曾“为伊消得人憔悴”。新课标的出现，素质教育理论的深读，如暗夜中的启明星，指引我默默求索。多年的教学实践，使我在教、学、导和抓落实上有了自己的思考。
一、以导学案为载体，创造适合学生的教育
学生来到学校的目的是为了得到良好的教育，而课程是实现教育目的的第一手段。教育需要挑选适合教育的学生，更要创造适合学生的教育。国家课程是面向全体学生的标准性课程，由于地域差异、学校层次、学生本身素质等因素影响、教材设计并不一定适合每一个学校的学生，标准重要，但合适比标准更重要！因为合适比标准离目标更近。这时就需要思考如何将国家课程校本化。
依据新课程标准，依托教材，根据本校学生学情，我校教师在六年前就进行了教学改革，由原来的教师编写教案改为编写导学案，以导学案为载体，努力创造适合学生的教育。教师在假期前就已经进行了分工，依据新老教师搭配的原则，将一学段的学案编写任务分配到个人，往届在参考上届设计思路的基础上再进行自主设计。在设计之前，必须认真研读新课程标准，深刻领会教材编写意图，客观、深入地分析本校学生的实际情况（包括已有知识、已有思想方法和能力层次，学习新知时应该具备的旧知识和学习过程中可能遇到的问题等），然后创设新颖的问题情境，精心设计一系列的问题串，从学生已有知识经验出发，紧扣学生思维发展脉络，让学生通过自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等方式，掌握知识重点，突破知识难点，意在充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。导学案的结构原则上按“八环节教学模式”进行，即学习目标、自主学习、合作探究、要点精析、巩固精炼、拓展提升、归纳总结、课后作业，但具体操作时可根据课型及教学内容作适当调整。
假期编写的学案仍是草案，在上课前一周的集体备课活动中，主备教师首先说明课标要求、教材设计意图、学生情况分析及导学案设计思路和意图，并模拟课堂教学，即“微格教学” （Microteaching），然后集体讨论，对此提出修改意见，主备教师再根据集体意见进行修正。课后教师们根据上课学生的学习情况再对学案提出修改意见，由主备教师进一步加以完善，然后入库存档。
学生们反映：导学案中的问题情境十分贴近自己的生活，问题切入十分贴近自己的思维水平，学习新知识很自然、很轻松，一点都不觉得突然，例题、习题非常典型，拓展习题很有思维深度，令人回味无穷。
二、以“师导生演”为主旨，充分释放学生潜能
任何教学方法都是由教师、学生、知识及知识的载体这四个基本要素所组成。由于这四个基本要素的发展变化，必然形成千变万化的教学方法。不同的教学方法有不同的特点，不同的教学方法的选择也必会有不同的教学效果。众观世界课堂，大致可分为三种形式：讲授课堂、合作课堂和差异课堂。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”由此可见，提高教学质量的过程，提高课堂质量的过程，是合作取代讲授的过程，合作必将取代讲授！
在使用导学案时，教师始终坚持以“师导生演”为主旨，学生能讲的让给学生讲，经过启发学生能讲的让给学生讲，经过启发学生有困难的，老师才画龙点睛。让学生自主探究，调动了学生的探究热情，激发了学生的求知欲和进取精神，学习潜力得到了挖掘。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也增强了课堂教学活力，提高了教学效果。让学生合作探究，是让学生集思广益、思维互补、各抒己见、取长补短，既学得轻松、学得活泼，又掌握了知识，锻炼了能力，增进了友谊，这都是“合作”带来的益处，而且让学生体会团队合作的精神：组内合作，组际竞争，树立起正确的合作观和竞争观。让学生合作交流，增强了学生的合作意识。同学之间的相互交流可以达到互相促进、共同提高的目的。当我询问学生对这种学习方式的感受时，一位学生满怀激情面带微笑的对我说：“当我发言时，老师和同学那欣赏的目光、颔首点头的肯定，使我的展示欲、成就感得到了一次高水平的享受和满足！”
三、以“错误资源”为导向，深化认知结构，感悟数学本真
教师在课堂教学中“有意”或“无意”的教学“错误”，学生认知过程中的偏差或失误，我们称之为教学中的“错误资源”。在课堂教学中，教师应尊重并极大地发挥“错误资源”的教学功能，将他们真正转化为课堂教学的有效资源，使“错误”变得美丽，让课堂演绎精彩！
对于学生易错的知识点，学生容易出现的运算问题，学生经常存在的思维漏洞和缺陷等问题，教师在编写导学案时要适时、适度地搭建“犯错”的思维平台，给学生提供质疑、讨论的机会，促使学生通过分析、诊断，发现错误根源所在；或针对学生出现的错误，有针对性地逐渐点拨，让他们一步步地认识到产生错误的原因，引导学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高对错误的“免疫力”，已达到知错、改错和防错之功效；或尽可能挖掘“错误”中的合理成分，因势利导，组织学生在争辩、交流的过程中修正错误，不断深化知识内容，优化知识结构，拓展知识内涵，激活学生思维，提升学生的思维水平，同时，唤起学生正视错误的勇气与信心，增强学生学习的自信心，激发他们学习数学的兴趣。
四、以课前检测为根本，落实课堂学习成果
世界上任何形式的课堂教学的目标都只有一个，
那就是提高教学质量。教学应该强调过程，但也决不能忽视结果。结果是检验教学方式、学习方式优劣的重要指标，也是教学目标达成情况的重要体现。
为了落实课堂学习成果，我校从95年以来就一直坚持课前检测，检测时间严格控制在5分钟以内，检测内容为上节课的核心内容。为了扩展检测面，检测题以选择、填空的形式出现为宜。严格控制题量，必须保证绝大部分学生都能在规定时间内完成。检测结果评价分优秀、合格和不合格三种，检测难度控制在中等偏上，其目的在于让大部分人都合格。优秀和不合格最好控制在15％左右，教师在记分册上做好标记，优秀用 1标注，并且用红笔书写，不合格的用-1标注，用黑笔书写，合格不做任何标记，这样能一目了然，并在记分册上注明检测内容。在学生的检测本上，教师以～给与评价，若想分得更细，也可以出现例如這样的记号，代表比5分略好或略差，5分为优秀，3分以下为不合格。课堂检测之后，立刻公布检测题答案并做必要的点拨和公布上节课检测优秀学生名单，对于当天检测不合格的学生，要求必须当天找老师补测，直到合格为止。一段时间之后，教师再对检测情况做一个总体评价，已达到表扬优秀，激励后进的目的。而且记分册也是考试复习的重要依据，因为从记分册上教师可以立刻寻找到查漏补缺的对象，使得考前复习更有效。坚持课前检测已经成为我校的一项根本政策，近年来，我校教学成绩的不断攀升和老师们的实践体会证明，以课前检测为根本，确实有效的帮助了学生落实课堂学习成果。
总之，高效课堂应该是以发展学生为本，依托学情，创造适合学生的教育，充分释放学生的潜能，不断深化认知结构和提升思维水平，教学目标达成度高的课堂。
【关键词】适合 释放潜能 导向 落实
新《课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
探索高效课堂是永恒不变的教学话题，是教师永远追寻的目标。我也曾“独上高楼，望尽天涯路”，也曾“为伊消得人憔悴”。新课标的出现，素质教育理论的深读，如暗夜中的启明星，指引我默默求索。多年的教学实践，使我在教、学、导和抓落实上有了自己的思考。
一、以导学案为载体，创造适合学生的教育
学生来到学校的目的是为了得到良好的教育，而课程是实现教育目的的第一手段。教育需要挑选适合教育的学生，更要创造适合学生的教育。国家课程是面向全体学生的标准性课程，由于地域差异、学校层次、学生本身素质等因素影响、教材设计并不一定适合每一个学校的学生，标准重要，但合适比标准更重要！因为合适比标准离目标更近。这时就需要思考如何将国家课程校本化。
依据新课程标准，依托教材，根据本校学生学情，我校教师在六年前就进行了教学改革，由原来的教师编写教案改为编写导学案，以导学案为载体，努力创造适合学生的教育。教师在假期前就已经进行了分工，依据新老教师搭配的原则，将一学段的学案编写任务分配到个人，往届在参考上届设计思路的基础上再进行自主设计。在设计之前，必须认真研读新课程标准，深刻领会教材编写意图，客观、深入地分析本校学生的实际情况（包括已有知识、已有思想方法和能力层次，学习新知时应该具备的旧知识和学习过程中可能遇到的问题等），然后创设新颖的问题情境，精心设计一系列的问题串，从学生已有知识经验出发，紧扣学生思维发展脉络，让学生通过自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等方式，掌握知识重点，突破知识难点，意在充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。导学案的结构原则上按“八环节教学模式”进行，即学习目标、自主学习、合作探究、要点精析、巩固精炼、拓展提升、归纳总结、课后作业，但具体操作时可根据课型及教学内容作适当调整。
假期编写的学案仍是草案，在上课前一周的集体备课活动中，主备教师首先说明课标要求、教材设计意图、学生情况分析及导学案设计思路和意图，并模拟课堂教学，即“微格教学” （Microteaching），然后集体讨论，对此提出修改意见，主备教师再根据集体意见进行修正。课后教师们根据上课学生的学习情况再对学案提出修改意见，由主备教师进一步加以完善，然后入库存档。
学生们反映：导学案中的问题情境十分贴近自己的生活，问题切入十分贴近自己的思维水平，学习新知识很自然、很轻松，一点都不觉得突然，例题、习题非常典型，拓展习题很有思维深度，令人回味无穷。
二、以“师导生演”为主旨，充分释放学生潜能
任何教学方法都是由教师、学生、知识及知识的载体这四个基本要素所组成。由于这四个基本要素的发展变化，必然形成千变万化的教学方法。不同的教学方法有不同的特点，不同的教学方法的选择也必会有不同的教学效果。众观世界课堂，大致可分为三种形式：讲授课堂、合作课堂和差异课堂。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”由此可见，提高教学质量的过程，提高课堂质量的过程，是合作取代讲授的过程，合作必将取代讲授！
在使用导学案时，教师始终坚持以“师导生演”为主旨，学生能讲的让给学生讲，经过启发学生能讲的让给学生讲，经过启发学生有困难的，老师才画龙点睛。让学生自主探究，调动了学生的探究热情，激发了学生的求知欲和进取精神，学习潜力得到了挖掘。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也增强了课堂教学活力，提高了教学效果。让学生合作探究，是让学生集思广益、思维互补、各抒己见、取长补短，既学得轻松、学得活泼，又掌握了知识，锻炼了能力，增进了友谊，这都是“合作”带来的益处，而且让学生体会团队合作的精神：组内合作，组际竞争，树立起正确的合作观和竞争观。让学生合作交流，增强了学生的合作意识。同学之间的相互交流可以达到互相促进、共同提高的目的。当我询问学生对这种学习方式的感受时，一位学生满怀激情面带微笑的对我说：“当我发言时，老师和同学那欣赏的目光、颔首点头的肯定，使我的展示欲、成就感得到了一次高水平的享受和满足！”
三、以“错误资源”为导向，深化认知结构，感悟数学本真
教师在课堂教学中“有意”或“无意”的教学“错误”，学生认知过程中的偏差或失误，我们称之为教学中的“错误资源”。在课堂教学中，教师应尊重并极大地发挥“错误资源”的教学功能，将他们真正转化为课堂教学的有效资源，使“错误”变得美丽，让课堂演绎精彩！
对于学生易错的知识点，学生容易出现的运算问题，学生经常存在的思维漏洞和缺陷等问题，教师在编写导学案时要适时、适度地搭建“犯错”的思维平台，给学生提供质疑、讨论的机会，促使学生通过分析、诊断，发现错误根源所在；或针对学生出现的错误，有针对性地逐渐点拨，让他们一步步地认识到产生错误的原因，引导学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高对错误的“免疫力”，已达到知错、改错和防错之功效；或尽可能挖掘“错误”中的合理成分，因势利导，组织学生在争辩、交流的过程中修正错误，不断深化知识内容，优化知识结构，拓展知识内涵，激活学生思维，提升学生的思维水平，同时，唤起学生正视错误的勇气与信心，增强学生学习的自信心，激发他们学习数学的兴趣。
四、以课前检测为根本，落实课堂学习成果
世界上任何形式的课堂教学的目标都只有一个，
那就是提高教学质量。教学应该强调过程，但也决不能忽视结果。结果是检验教学方式、学习方式优劣的重要指标，也是教学目标达成情况的重要体现。
为了落实课堂学习成果，我校从95年以来就一直坚持课前检测，检测时间严格控制在5分钟以内，检测内容为上节课的核心内容。为了扩展检测面，检测题以选择、填空的形式出现为宜。严格控制题量，必须保证绝大部分学生都能在规定时间内完成。检测结果评价分优秀、合格和不合格三种，检测难度控制在中等偏上，其目的在于让大部分人都合格。优秀和不合格最好控制在15％左右，教师在记分册上做好标记，优秀用 1标注，并且用红笔书写，不合格的用-1标注，用黑笔书写，合格不做任何标记，这样能一目了然，并在记分册上注明检测内容。在学生的检测本上，教师以～给与评价，若想分得更细，也可以出现例如這样的记号，代表比5分略好或略差，5分为优秀，3分以下为不合格。课堂检测之后，立刻公布检测题答案并做必要的点拨和公布上节课检测优秀学生名单，对于当天检测不合格的学生，要求必须当天找老师补测，直到合格为止。一段时间之后，教师再对检测情况做一个总体评价，已达到表扬优秀，激励后进的目的。而且记分册也是考试复习的重要依据，因为从记分册上教师可以立刻寻找到查漏补缺的对象，使得考前复习更有效。坚持课前检测已经成为我校的一项根本政策，近年来，我校教学成绩的不断攀升和老师们的实践体会证明，以课前检测为根本，确实有效的帮助了学生落实课堂学习成果。
总之，高效课堂应该是以发展学生为本，依托学情，创造适合学生的教育，充分释放学生的潜能，不断深化认知结构和提升思维水平，教学目标达成度高的课堂。