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【摘要】在老龄化问题及终身教育理念的影响下，各个国家正试图寻找一种适合本地区发展的老年教育模式。重视老年群体的人力资本、鼓励老年学习者自我组织和管理的老年教育模式（即“自助型”的老年教育）逐渐走进了人们的视野，尤以英国和澳大利亚自助型的老年教育最为典型。英国和澳大利亚“自助型”的老年教育模式，依托第三年龄大学，在“自助学习”的指导原则下，教育目的具有非功利性，老年人可自主选择教学内容，同时教师和学生的角色可以互换，对我国探寻合适的老年教育模式具有一定的借鉴意义。
【关键词】老年教育;自助学习;第三年龄大学
【中图分类号】G777【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2019）10-0039-04
20世紀中后期以来，随着科技的进步、经济的发展以及医疗水平的逐步提高，老龄人口逐渐增多，人口老龄化已成为世界各国重点关注的问题。与此同时，终身教育的思想得到人们的广泛关注，老年教育成为各个国家改善老龄问题的重要途径之一。当前，国际社会已形成了各具特色的老年教育模式，如以法国为代表的政府投资模式、以英国和澳大利亚为代表的自助型模式、以美国为代表的社区型模式等。近些年，我国的老年教育在借鉴国外经验的基础之上，根据我国的国情发展自身特色，并开始关注老年人自身在老年教育中的积极作用。英国和澳大利亚“自助型”的老年教育模式为我们提供了有益的借鉴，研究其自助型的老年教育模式具有重要的意义。
一、“自助型”老年教育的历史背景
（一）自助运动的蓬勃发展
20世纪40年代末，英国建立了国家福利制度。1973年，英国受到了第一次石油危机和与之伴随的全球性经济危机的重创，经济和政治陷入混乱。1979年，在经济危机的影响下，玛格丽特·撒切尔（Margaret Thatcher）领导的保守党政府开始在新自由主义的框架内改变福利制度的政策，试图重回维多利亚时代，以自助和个人责任的原则来代替国家承担社会福利，出现了福利国家民营化的现象。1985年，撒切尔政府出版了绿皮书《社会保障改革》，以此来突出个人的责任和自助行为。20世纪80年代以来，在传统个人主义文化背景的影响下，个人的选择和分享受到鼓励，英国的自助运动蓬勃发展。
澳大利亚也拥有着自助的历史传统。尤其在社会福利事务上，除政府有关部门之外，社会上很多志愿机构也从事着众多的社会福利服务。20世纪70年代，澳大利亚有相当数量的团体被称为是“自助团体”，自助运动在20世纪80年代发展迅速。
在自助运动中，各团体所做的事情是多种多样的，其活动由团队的成员来决定，旨在对社会进行结构性的变革，防止某些问题继续发生，以改善自己在生活中的不利因素和处境。英国和澳大利亚自助型的老年教育模式正是基于这样一种自助运动的历史传统，以便在团体中结交和认识新的朋友、缓解孤独等。
（二）积极老龄化的目标指向
为应对严峻的人口老龄化问题，1999年，世界卫生组织制定了“积极老龄化”的政策目标，定义为“尽可能增加健康、参与和保障机会的过程，以提高人们老年时的生活质量”。[1]“积极”一词被认为是持续地参与社会经济、文化和公民事务，不仅仅是参与体力劳动。世界卫生组织认为，老年人的潜力是未来社会发展强有力的基础，是家庭、社区与社会的重要资源，退休的老年人可以继续为家庭、他人、社区或国家做出积极的贡献。老年人不论年龄大小都应保持独立，并激发自身潜力。
20世纪末，第二次世界大战后的婴儿潮一代逐渐步入退休阶段，英国和澳大利亚的老年人口增加，而老年阶段是一生中可以自由探索、学习和分享知识的时期，对老年人口进行教育和培训是实现积极老龄化的重要途径。英国、澳大利亚所进行的自助式的老年教育模式可对老年人的潜力进行有效开发。
二、老年教育自助模式的概况及特点
（一）组织机构：第三年龄大学
英国和澳大利亚“自助型”的老年教育模式，主要以第三年龄大学（University of the Third Age）这一组织机构为依托，这是一种由老年人组成的学习型合作组织，通过非正式的方式为退休或没有全职工作并希望学习新技能的老年人提供广泛的学科课程，成员间可以共享许多教育、创意和休闲活动。
1981年，英国开启了第三年龄大学运动，其根源可以追溯至1973年法国模式的第三年龄大学。在法国模式中，第三年龄大学与大学保持着紧密的联系，而英国模式扩展了学习的概念，建立在拥有自助精神的基础之上，[2]突破了大学的围墙，虽以“大学”的名称命名，但其参与对象为致力于某项活动并处在第三年龄阶段的人，而非具有一定学术能力和智力的人。彼得·拉斯特（Peter Laslett）是英国第三年龄大学的创始人，于1982年在剑桥创立第一所第三年龄大学，设想了一种与同行相互学习的合作方式，其指导原则是通过自助兴趣小组来促进终身学习，学习内容涵盖了广泛的主题和活动，由其成员自主选择。从1982年开始，英国的第三年龄大学运动快速发展。20世纪90年代初，每两周就有一所第三年龄大学成立。2008年以来，参与的成员人数以每年11%的速度增长，2010年成员人数达到了25万，目前参与的成员人数已突破40万。
澳大利亚的第三年龄大学借鉴了英国的经验，1984年，英国第三年龄大学自助型的老年教育模式被引入墨尔本。1984年7月，于墨尔本召开了一次公众会议，以评估公众对第三年龄大学的兴趣。澳大利亚第一所第三年龄大学成立于1986年，在办学性质上也是一个志愿组织，由志愿者参与并管理，被认为是一场“草根运动”。目前，澳大利亚已有大约300个第三年龄大学，在全国有超过10万的成员。尽管所有的第三年龄大学都有着共同的目标，但也存在着广泛的利益模式、结构和组织差异，主要取决于不同第三年龄大学的特殊需求以及满足这些需求的地方资源。 英国和澳大利亚这种具有自助性质并以志愿者为核心的第三年龄大学，具有自愿参与性、非盈利性、非宗教性以及非政治性的特点。它不接受政府或地方政府的资助，多是自筹资金;它没有中央管理机构，每个组织都有自己的活动项目，由志愿者进行管理，在老年教育上体现了一种自下而上的管理风格。在英国，志愿者是第三年龄大学运动的核心，创始人发起这项运动主要是基于自助和互助的原则，意味着志愿者掌握着第三年龄大学老年教育的命脉。每个第三年龄大学都由委员会成员管理，他们都是志愿者，并负责监督志愿者小组中领导人的贡献，帮助协调全国超过10 000个老年学习和活动小组。澳大利亚第三年龄大学的成员以自愿的身份工作，每个小组由一个民主选举的管理委员会管理，行政和办公室职能由成员在自愿的基础上执行，进而提供管理本组织所需的各种服务，负责组织和办公室的工作，包括解答询问、招集新成员、帮助老年人报名、参加各种活动以及处理邮寄事宜等。
（二）指导原则：自助学习
英国第三年龄大学的教育模式依赖于成员间的自助学习，其自助学习的原则有如下几点：成员间因为共同热爱的主题或活动组成兴趣小组;学习是为了自己，享受是主要动机，而不是为了获得某项资格或奖励;学习者与教师之间没有区别，他们都是第三年龄大学的成员，只要愿意，每个人都可以轮流拥有这两种身份。澳大利亚“自助型”的老年教育在借鉴英国经验的基础之上，依托第三年龄大学这一志愿组织，也为其制定了以“自助”学习为基础的办学原则：[3]利用成员本身的技能和能力，为参与第三年龄大学的成员提供可负担得起的学习机会;学习的人要教书，教书的人要学习，两者之间没有区别;学习应在友好、支持的社会环境中进行;第三年龄大学的课程应由成员的需要或偏好以及现有的資源决定。英国和澳大利亚以“自助学习”为指导原则的老年教育模式，在教育目的、教学内容选择和师生关系上主要呈现出以下特点。
1.非功利性的教育目的
自助型的老年教育活动通常在一种非正式、自助性的氛围中开展，在这种和谐的氛围中，老年人的学习是为了学习本身而进行的，不受教学大纲和考试的限制。第三年龄大学正是以“学习为乐”的理念运作，对老年成员的参与资格没有学术要求，不需要任何资格证书，也不授予资格证书。
2.自由选择的教学内容
在自助型的老年教育模式中，因共同兴趣爱好而组合在一起的老年学习小组可以定义自己的学习方式，学习方案由积极参与活动设计或规划的老年人自己执行，并指定一个或多个成员来领导他们的学习和研究，自给自足，自我指导，体现了民主、自由的精神。
英国第三年龄大学的老年教育，其课程设置是基于学科的，成员可以选择他们想要加入的课程。[4]在英国南安普顿的第三年龄大学中，目前已有500名老年成员，形成了大约60个涉及广泛的主题和兴趣小组，每周或每两周聚集并开展一次学习活动。除了提供可自由选择的主题或兴趣活动外，许多成员还十分重视彼此间的相互支持和陪伴以及人际关系的扩展。澳大利亚的第三年龄大学为老年人设置了丰富的课程内容，包括语言、文学、戏剧、诗歌、音乐、旅游、哲学、科技、计算机等，还有众多趣味性的团体活动。如墨尔本城市的第三年龄大学，参与的成员间形成了拥有共同特殊兴趣的社会团体，一起听音乐、看电影、看画廊、看喜剧等，成员可以自愿选择参加小组活动，并对活动提出建议。
3.角色互换的师生关系
在这种自助学习的老年教育模式中，第三年龄大学的成员既可以作为某个团体的导师或组长，向其他成员分享自身的知识和技能，也可以在其他团体中扮演学生的角色。小组的领导人承担着协调者的角色，学习被视为是一种合作的过程。以英国为例，英国第三年龄大学的众多成员拥有一定的专业背景，教育水平较高，多是一些退休的学者、教师或专业人士。英国第三年龄大学自助模式的创始人彼得·拉斯特认为，“自助”的理想建立在专家退休的基础之上，老年学习者不需要依赖于付费的教师，教师和学习者之间没有区别，成员可以是教师，也可以是学生。
（三）发展趋势：网络自助平台
随着时代的进步，自助型的老年教育模式开始突破空间的限制，借助电子信息技术开展网络自助平台。
21世纪初，英国试图通过使用互联网等信息技术来拓展虚拟学习课程，旨在为受到地理位置影响、身患疾病或行动不便的老年人提供帮助。2003年，英国第三年龄大学中有部分成员提议，为由于某种原因无法参加老年教育的人设计一种“虚拟”的第三年龄大学。在虚拟的第三年龄大学中，鼓励老年人组织成立自己的非正式学习小组，选择感兴趣的话题，并在网站上分享该领域的社会经验。
澳大利亚虚拟的第三年龄大学成立于1998年，由大约100名的老年志愿者参与在线管理和教学，定期开展虚拟会议，参与者可以通过在线论坛和电子邮件与其他人进行互动，所有的课程都由退休人员编写和主持，为因距离或身体等原因无法参加第三年龄大学活动的老年人提供支持。2008年，其虚拟的第三年龄大学与其他三家机构合作，赢得了政府1 500万美元的资助，在更大范围内赢得了民众对网络老年教育平台的发展和认可。澳大利亚虚拟的第三年龄大学旨在为老年人提供一种具有刺激性、参与性的娱乐学习网络，而非提供学习的高级社交网络。
三、总结和启示
总体而言，英国和澳大利亚依托第三年龄大学这一志愿组织所开展的自助式老年教育，与传统学校的教育方式存在着较大的不同，从终身教育的观念来看，是将老年人看作是一种人力资本，由老年人自己进行自我管理、自我教育和自我学习，老年学习者处于积极主动的地位。当前，我国的老年教育主要以老年大学、老年协会、社区学院等形式展开，老年教育市场前景广阔。在老龄化问题加剧以及终身教育观念的影响下，2016年10月，我国国务院办公厅颁发的《老年教育发展规划（2016—2020年）》指出，应丰富老年教育的内容和形式，要鼓励老年人自主学习，支持建立不同类型的学习团队。[5]由此可见，我国开始注重老年人自主学习团队的建设，以英国和澳大利亚为代表的“自助型”的老年教育模式为我们提供了借鉴和思考，启示如下： （一）营造老年人互助学习的社会氛围
全社会应为老年人的学习营造一种自助的氛围，政府应完善老年教育的基础设施建设，如增设公共图书馆，为老年人提供学习和交流的场所;在政策或资金上给予老年互助团体一定的支持，激励他们成为主动的学习者。对于因身体或距离原因而无法参与面对面学习的老年学习者，应学习借鉴英国和澳大利亚的虚拟的第三年龄大学，扩大老年学习者自主学习的机会。
（二）挖掘老年群体丰富的人力资本
老年人在社会中容易被边缘化看待，但是其丰富的生活经历和人生阅历，使他们的学习方式和学习兴趣往往比年轻一代更加多样。老年学习者中会有一些在某些领域具有较深造诣的人，如退休教师、医生等，在老年教育中应充分发挥他们的余热，充分利用可以利用的人力资源，降低成本。
（三）赋予老年人自我管理的权利
目前，我国已出现一些以老年人为主的学习团体或志愿组织，但是其在运作或管理的过程中，往往容易受到上级管理者的制约，某些学习活动往往会受到限制。因此，应对老年人进行赋权，充分发挥老年学习者的积极主动性，推动老年教育的自我管理、自我教育和自我学习。
【参考文献】
[1]Organization W H. Active Ageing： A Policy Framework[J].The Aging Male， 2003，5（1）：1—37.
[2]Jun， S-K. and Evans， K. Learning Organisations for Older People： comparing models of learning in the University of Third Age （U3A） in the UK and the Senior University （SU） in Korea. World Studies in Education， 2014，15（2）：53—72.
[3]歐阳忠明，葛晓彤，杨亚玉.中国与澳大利亚老年大学的个案比较研究：以NC老年大学与BC第三年龄大学为例[J].现代远距离教育，2018（1）：57—65.
[4]宋其辉.英国老年教育研究[J].比较教育研究，2008，30（5）：82—85.
[5]国务院办公厅.老年教育发展规划（2016—2020年）[J].老年教育（老年大学），2016（11）：5—10.
The Experience and Enlightenment of Self-help
Education Mode for the Aged Abroad
——Taking UK and Australia as an Examples
MA Li
（Institute of Vocational
【关键词】老年教育;自助学习;第三年龄大学
【中图分类号】G777【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2019）10-0039-04
20世紀中后期以来，随着科技的进步、经济的发展以及医疗水平的逐步提高，老龄人口逐渐增多，人口老龄化已成为世界各国重点关注的问题。与此同时，终身教育的思想得到人们的广泛关注，老年教育成为各个国家改善老龄问题的重要途径之一。当前，国际社会已形成了各具特色的老年教育模式，如以法国为代表的政府投资模式、以英国和澳大利亚为代表的自助型模式、以美国为代表的社区型模式等。近些年，我国的老年教育在借鉴国外经验的基础之上，根据我国的国情发展自身特色，并开始关注老年人自身在老年教育中的积极作用。英国和澳大利亚“自助型”的老年教育模式为我们提供了有益的借鉴，研究其自助型的老年教育模式具有重要的意义。
一、“自助型”老年教育的历史背景
（一）自助运动的蓬勃发展
20世纪40年代末，英国建立了国家福利制度。1973年，英国受到了第一次石油危机和与之伴随的全球性经济危机的重创，经济和政治陷入混乱。1979年，在经济危机的影响下，玛格丽特·撒切尔（Margaret Thatcher）领导的保守党政府开始在新自由主义的框架内改变福利制度的政策，试图重回维多利亚时代，以自助和个人责任的原则来代替国家承担社会福利，出现了福利国家民营化的现象。1985年，撒切尔政府出版了绿皮书《社会保障改革》，以此来突出个人的责任和自助行为。20世纪80年代以来，在传统个人主义文化背景的影响下，个人的选择和分享受到鼓励，英国的自助运动蓬勃发展。
澳大利亚也拥有着自助的历史传统。尤其在社会福利事务上，除政府有关部门之外，社会上很多志愿机构也从事着众多的社会福利服务。20世纪70年代，澳大利亚有相当数量的团体被称为是“自助团体”，自助运动在20世纪80年代发展迅速。
在自助运动中，各团体所做的事情是多种多样的，其活动由团队的成员来决定，旨在对社会进行结构性的变革，防止某些问题继续发生，以改善自己在生活中的不利因素和处境。英国和澳大利亚自助型的老年教育模式正是基于这样一种自助运动的历史传统，以便在团体中结交和认识新的朋友、缓解孤独等。
（二）积极老龄化的目标指向
为应对严峻的人口老龄化问题，1999年，世界卫生组织制定了“积极老龄化”的政策目标，定义为“尽可能增加健康、参与和保障机会的过程，以提高人们老年时的生活质量”。[1]“积极”一词被认为是持续地参与社会经济、文化和公民事务，不仅仅是参与体力劳动。世界卫生组织认为，老年人的潜力是未来社会发展强有力的基础，是家庭、社区与社会的重要资源，退休的老年人可以继续为家庭、他人、社区或国家做出积极的贡献。老年人不论年龄大小都应保持独立，并激发自身潜力。
20世纪末，第二次世界大战后的婴儿潮一代逐渐步入退休阶段，英国和澳大利亚的老年人口增加，而老年阶段是一生中可以自由探索、学习和分享知识的时期，对老年人口进行教育和培训是实现积极老龄化的重要途径。英国、澳大利亚所进行的自助式的老年教育模式可对老年人的潜力进行有效开发。
二、老年教育自助模式的概况及特点
（一）组织机构：第三年龄大学
英国和澳大利亚“自助型”的老年教育模式，主要以第三年龄大学（University of the Third Age）这一组织机构为依托，这是一种由老年人组成的学习型合作组织，通过非正式的方式为退休或没有全职工作并希望学习新技能的老年人提供广泛的学科课程，成员间可以共享许多教育、创意和休闲活动。
1981年，英国开启了第三年龄大学运动，其根源可以追溯至1973年法国模式的第三年龄大学。在法国模式中，第三年龄大学与大学保持着紧密的联系，而英国模式扩展了学习的概念，建立在拥有自助精神的基础之上，[2]突破了大学的围墙，虽以“大学”的名称命名，但其参与对象为致力于某项活动并处在第三年龄阶段的人，而非具有一定学术能力和智力的人。彼得·拉斯特（Peter Laslett）是英国第三年龄大学的创始人，于1982年在剑桥创立第一所第三年龄大学，设想了一种与同行相互学习的合作方式，其指导原则是通过自助兴趣小组来促进终身学习，学习内容涵盖了广泛的主题和活动，由其成员自主选择。从1982年开始，英国的第三年龄大学运动快速发展。20世纪90年代初，每两周就有一所第三年龄大学成立。2008年以来，参与的成员人数以每年11%的速度增长，2010年成员人数达到了25万，目前参与的成员人数已突破40万。
澳大利亚的第三年龄大学借鉴了英国的经验，1984年，英国第三年龄大学自助型的老年教育模式被引入墨尔本。1984年7月，于墨尔本召开了一次公众会议，以评估公众对第三年龄大学的兴趣。澳大利亚第一所第三年龄大学成立于1986年，在办学性质上也是一个志愿组织，由志愿者参与并管理，被认为是一场“草根运动”。目前，澳大利亚已有大约300个第三年龄大学，在全国有超过10万的成员。尽管所有的第三年龄大学都有着共同的目标，但也存在着广泛的利益模式、结构和组织差异，主要取决于不同第三年龄大学的特殊需求以及满足这些需求的地方资源。 英国和澳大利亚这种具有自助性质并以志愿者为核心的第三年龄大学，具有自愿参与性、非盈利性、非宗教性以及非政治性的特点。它不接受政府或地方政府的资助，多是自筹资金;它没有中央管理机构，每个组织都有自己的活动项目，由志愿者进行管理，在老年教育上体现了一种自下而上的管理风格。在英国，志愿者是第三年龄大学运动的核心，创始人发起这项运动主要是基于自助和互助的原则，意味着志愿者掌握着第三年龄大学老年教育的命脉。每个第三年龄大学都由委员会成员管理，他们都是志愿者，并负责监督志愿者小组中领导人的贡献，帮助协调全国超过10 000个老年学习和活动小组。澳大利亚第三年龄大学的成员以自愿的身份工作，每个小组由一个民主选举的管理委员会管理，行政和办公室职能由成员在自愿的基础上执行，进而提供管理本组织所需的各种服务，负责组织和办公室的工作，包括解答询问、招集新成员、帮助老年人报名、参加各种活动以及处理邮寄事宜等。
（二）指导原则：自助学习
英国第三年龄大学的教育模式依赖于成员间的自助学习，其自助学习的原则有如下几点：成员间因为共同热爱的主题或活动组成兴趣小组;学习是为了自己，享受是主要动机，而不是为了获得某项资格或奖励;学习者与教师之间没有区别，他们都是第三年龄大学的成员，只要愿意，每个人都可以轮流拥有这两种身份。澳大利亚“自助型”的老年教育在借鉴英国经验的基础之上，依托第三年龄大学这一志愿组织，也为其制定了以“自助”学习为基础的办学原则：[3]利用成员本身的技能和能力，为参与第三年龄大学的成员提供可负担得起的学习机会;学习的人要教书，教书的人要学习，两者之间没有区别;学习应在友好、支持的社会环境中进行;第三年龄大学的课程应由成员的需要或偏好以及现有的資源决定。英国和澳大利亚以“自助学习”为指导原则的老年教育模式，在教育目的、教学内容选择和师生关系上主要呈现出以下特点。
1.非功利性的教育目的
自助型的老年教育活动通常在一种非正式、自助性的氛围中开展，在这种和谐的氛围中，老年人的学习是为了学习本身而进行的，不受教学大纲和考试的限制。第三年龄大学正是以“学习为乐”的理念运作，对老年成员的参与资格没有学术要求，不需要任何资格证书，也不授予资格证书。
2.自由选择的教学内容
在自助型的老年教育模式中，因共同兴趣爱好而组合在一起的老年学习小组可以定义自己的学习方式，学习方案由积极参与活动设计或规划的老年人自己执行，并指定一个或多个成员来领导他们的学习和研究，自给自足，自我指导，体现了民主、自由的精神。
英国第三年龄大学的老年教育，其课程设置是基于学科的，成员可以选择他们想要加入的课程。[4]在英国南安普顿的第三年龄大学中，目前已有500名老年成员，形成了大约60个涉及广泛的主题和兴趣小组，每周或每两周聚集并开展一次学习活动。除了提供可自由选择的主题或兴趣活动外，许多成员还十分重视彼此间的相互支持和陪伴以及人际关系的扩展。澳大利亚的第三年龄大学为老年人设置了丰富的课程内容，包括语言、文学、戏剧、诗歌、音乐、旅游、哲学、科技、计算机等，还有众多趣味性的团体活动。如墨尔本城市的第三年龄大学，参与的成员间形成了拥有共同特殊兴趣的社会团体，一起听音乐、看电影、看画廊、看喜剧等，成员可以自愿选择参加小组活动，并对活动提出建议。
3.角色互换的师生关系
在这种自助学习的老年教育模式中，第三年龄大学的成员既可以作为某个团体的导师或组长，向其他成员分享自身的知识和技能，也可以在其他团体中扮演学生的角色。小组的领导人承担着协调者的角色，学习被视为是一种合作的过程。以英国为例，英国第三年龄大学的众多成员拥有一定的专业背景，教育水平较高，多是一些退休的学者、教师或专业人士。英国第三年龄大学自助模式的创始人彼得·拉斯特认为，“自助”的理想建立在专家退休的基础之上，老年学习者不需要依赖于付费的教师，教师和学习者之间没有区别，成员可以是教师，也可以是学生。
（三）发展趋势：网络自助平台
随着时代的进步，自助型的老年教育模式开始突破空间的限制，借助电子信息技术开展网络自助平台。
21世纪初，英国试图通过使用互联网等信息技术来拓展虚拟学习课程，旨在为受到地理位置影响、身患疾病或行动不便的老年人提供帮助。2003年，英国第三年龄大学中有部分成员提议，为由于某种原因无法参加老年教育的人设计一种“虚拟”的第三年龄大学。在虚拟的第三年龄大学中，鼓励老年人组织成立自己的非正式学习小组，选择感兴趣的话题，并在网站上分享该领域的社会经验。
澳大利亚虚拟的第三年龄大学成立于1998年，由大约100名的老年志愿者参与在线管理和教学，定期开展虚拟会议，参与者可以通过在线论坛和电子邮件与其他人进行互动，所有的课程都由退休人员编写和主持，为因距离或身体等原因无法参加第三年龄大学活动的老年人提供支持。2008年，其虚拟的第三年龄大学与其他三家机构合作，赢得了政府1 500万美元的资助，在更大范围内赢得了民众对网络老年教育平台的发展和认可。澳大利亚虚拟的第三年龄大学旨在为老年人提供一种具有刺激性、参与性的娱乐学习网络，而非提供学习的高级社交网络。
三、总结和启示
总体而言，英国和澳大利亚依托第三年龄大学这一志愿组织所开展的自助式老年教育，与传统学校的教育方式存在着较大的不同，从终身教育的观念来看，是将老年人看作是一种人力资本，由老年人自己进行自我管理、自我教育和自我学习，老年学习者处于积极主动的地位。当前，我国的老年教育主要以老年大学、老年协会、社区学院等形式展开，老年教育市场前景广阔。在老龄化问题加剧以及终身教育观念的影响下，2016年10月，我国国务院办公厅颁发的《老年教育发展规划（2016—2020年）》指出，应丰富老年教育的内容和形式，要鼓励老年人自主学习，支持建立不同类型的学习团队。[5]由此可见，我国开始注重老年人自主学习团队的建设，以英国和澳大利亚为代表的“自助型”的老年教育模式为我们提供了借鉴和思考，启示如下： （一）营造老年人互助学习的社会氛围
全社会应为老年人的学习营造一种自助的氛围，政府应完善老年教育的基础设施建设，如增设公共图书馆，为老年人提供学习和交流的场所;在政策或资金上给予老年互助团体一定的支持，激励他们成为主动的学习者。对于因身体或距离原因而无法参与面对面学习的老年学习者，应学习借鉴英国和澳大利亚的虚拟的第三年龄大学，扩大老年学习者自主学习的机会。
（二）挖掘老年群体丰富的人力资本
老年人在社会中容易被边缘化看待，但是其丰富的生活经历和人生阅历，使他们的学习方式和学习兴趣往往比年轻一代更加多样。老年学习者中会有一些在某些领域具有较深造诣的人，如退休教师、医生等，在老年教育中应充分发挥他们的余热，充分利用可以利用的人力资源，降低成本。
（三）赋予老年人自我管理的权利
目前，我国已出现一些以老年人为主的学习团体或志愿组织，但是其在运作或管理的过程中，往往容易受到上级管理者的制约，某些学习活动往往会受到限制。因此，应对老年人进行赋权，充分发挥老年学习者的积极主动性，推动老年教育的自我管理、自我教育和自我学习。
【参考文献】
[1]Organization W H. Active Ageing： A Policy Framework[J].The Aging Male， 2003，5（1）：1—37.
[2]Jun， S-K. and Evans， K. Learning Organisations for Older People： comparing models of learning in the University of Third Age （U3A） in the UK and the Senior University （SU） in Korea. World Studies in Education， 2014，15（2）：53—72.
[3]歐阳忠明，葛晓彤，杨亚玉.中国与澳大利亚老年大学的个案比较研究：以NC老年大学与BC第三年龄大学为例[J].现代远距离教育，2018（1）：57—65.
[4]宋其辉.英国老年教育研究[J].比较教育研究，2008，30（5）：82—85.
[5]国务院办公厅.老年教育发展规划（2016—2020年）[J].老年教育（老年大学），2016（11）：5—10.
The Experience and Enlightenment of Self-help
Education Mode for the Aged Abroad
——Taking UK and Australia as an Examples
MA Li
（Institute of Vocational