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摘要：创设写作情境，增强小学生在写作过程当中的情感体验，是提升小学生写作兴趣的重要手段。该文则是对创设教学情境，激发学生的写作兴趣进行研究、分析。
关键词：教学情境;写作兴趣;小学语文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-228
写作是语文教学环节重要的组成部分，构建高效的写作课堂一直是小学语文老师研究和探索的新方向。在实际的写作教学活动当中，老师可以以学生的兴趣为切入点，创设具体的写作情境，致力于提升小学生的写作水平和语文综合素养。
一、通过多媒体创设教学情境
提升教学效率和教学质量一直小学语文老师难以突破的瓶颈，小学阶段的学生自制力和自控力不强，容易在课堂上东张西望、走神、心不在焉，从而导致思路跟不上老师的教学节奏，往往使得教学效果事倍功半。而导致这一情况的主要原因就是小学生的学习兴趣不够浓厚。基于这一现实情况，老师在实际的教学环节可以借助教学辅助工具多媒体，通过播放视频、短片、图片等创设一定的教学情境，突破传统写作教学的桎梏，把老师和学生从低效写作课堂的泥潭当中“拯救出来。老师加强多媒体技术在写作教学当中的运用，给小学生创设一个轻松、愉悦、有趣的教学氛围，点燃小学生兴趣的“火花”，充分地调动小学生学习积极性，增强小学生的情感体验，丰富小学生的感官世界。比如在教学《这儿真美》这一写作主题时，老师在写作教学课堂上，可以给学生展示相关的图片，可以是著名景点的图片，也可以是校园的一角等，抓住小学生的眼球。然后让小学生根据图片的内容说一说图片具体是哪里，图片展示了什么样的美景，看到图片想到了什么。老师鼓励小学生在课堂上积极回答，积极分享，引导小学生理清写作的思路。此外，老师可以通过课文回顾：“同学们我們在这一单元学习过程当中，领略了祖国山河的秀丽景色，其中有很多描写景色的好词好句和写作手法，你们都还有印象吗？”通过谈话激发小学生的回忆，唤醒小学生的写作技巧和素材积累，刺激小学生的思维发散，从而使得其写作过程能够更加顺利。
二、创设生活情境
老师在实际的写作教学环节，可以通过有效的教学手段给小学生创设自然情境，让小学生在生活当中多观察、多体验、多感受。小学阶段的学生想象力是非常丰富的，老师应该加强生活实际和教学内容的联系，让小学生在自然生活和社会生活当中累计更多的写作材料。老师要积极引导小学生在观察自然当中将观察思路和写作思路进行结合，充分地发挥自己的想象力，在实际物体和想象当中建立有机联系，以景物的特点为切入点，将景物的细节刻画地栩栩如生，把景物写活是写作的最高境界。而在社会生活当中，小学生在写作素材选择上面应该重点把关，在描写人物上可以从多个方面着手，比如外貌描写、心理描写、神态描写。在写作时，应该倾注更多的真情实感，从生活当中的细节入手，从而使得写作文章更能具有可读性，更能够引起情感共鸣。比如老师在教学《我们眼中的缤纷世界》这一写作主题时，老师在实际的教学环节，通过谈话导入课题，创设情境：“我们所生活的世界是丰富多彩的，只要你有一双善于观察的眼睛，你会感受到生活当中处处都是美，一朵含苞待放的花、一直绿油油的青草、一只可爱的小动物都是美的载体，在生活当中，你感受最深刻的“缤纷多彩”是什么呢？”通过这一话题阐释，勾起学生的回忆，引导小学生发挥想象，然后指导小学生把生活当中观察到的事物或者现象写下来。如果是风景类，则启发小学生运用多种感官去接触、感知、体验事物;通过是实物类，则指导学生从多个角度、多个方面去了解;如果是自然界的一些事物，则指导学生通过观察其特征，然后思考写作的结构。
三、创设游戏情境
小学生具有活泼好动的天性，老师在实际的写作教学活动当中，可以充分地“利用”小学生这一特定，开展游戏活动，让小学生在游戏的过程当中碰撞出更多思维的火花，在学习的过程当中收获快乐，从而有效地提升小学生的写作兴趣。比如老师在教学《我最喜欢的人物形象》这一写作主题时，老师在实际的教学环节可以给学生展示相关的课件，然后提出问题：“亲爱的同学们，你们最喜欢看的书叫什么名字，最喜欢的书中人物角色是哪一个呢？今天我们就老师聊一聊最喜欢的人物形象。”由问题导入教学，激发小学生的探索欲望。然后引导小学生在课堂上积极发言，介绍人物出处和喜欢的理由。再组织同学进行角色扮演活动，通过对人物语言、行为、神态等模仿，拉近和人物之间的距离，让小学生对喜欢的人物有更深刻地了解和认知，从而在写作的过程当中有话可写，提升学生的写作水平。
四、总结
总而言之，老师在实际的写作教学活动当中具体可以从通过多媒体创设教学情境、创设生活情境、创设游戏情境等多个方面着手，调动小学生的积极性，提升小学生的兴趣，从而增强小学生的写作能力，提升小学生的语文综合素养，推动小学语文教育事业进一步发展和改革。
参考文献
[1]贾建铎.营造愉悦情境 激活写作兴趣——浅论语文第三学段作文教学情境的创设策略[J].教育教学论坛，2013（01）：234-235.
[2]商九芝.谈如何激发学生写作兴趣[J].延边教育学院学报，2008，22（06）：88-89.
关键词：教学情境;写作兴趣;小学语文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-228
写作是语文教学环节重要的组成部分，构建高效的写作课堂一直是小学语文老师研究和探索的新方向。在实际的写作教学活动当中，老师可以以学生的兴趣为切入点，创设具体的写作情境，致力于提升小学生的写作水平和语文综合素养。
一、通过多媒体创设教学情境
提升教学效率和教学质量一直小学语文老师难以突破的瓶颈，小学阶段的学生自制力和自控力不强，容易在课堂上东张西望、走神、心不在焉，从而导致思路跟不上老师的教学节奏，往往使得教学效果事倍功半。而导致这一情况的主要原因就是小学生的学习兴趣不够浓厚。基于这一现实情况，老师在实际的教学环节可以借助教学辅助工具多媒体，通过播放视频、短片、图片等创设一定的教学情境，突破传统写作教学的桎梏，把老师和学生从低效写作课堂的泥潭当中“拯救出来。老师加强多媒体技术在写作教学当中的运用，给小学生创设一个轻松、愉悦、有趣的教学氛围，点燃小学生兴趣的“火花”，充分地调动小学生学习积极性，增强小学生的情感体验，丰富小学生的感官世界。比如在教学《这儿真美》这一写作主题时，老师在写作教学课堂上，可以给学生展示相关的图片，可以是著名景点的图片，也可以是校园的一角等，抓住小学生的眼球。然后让小学生根据图片的内容说一说图片具体是哪里，图片展示了什么样的美景，看到图片想到了什么。老师鼓励小学生在课堂上积极回答，积极分享，引导小学生理清写作的思路。此外，老师可以通过课文回顾：“同学们我們在这一单元学习过程当中，领略了祖国山河的秀丽景色，其中有很多描写景色的好词好句和写作手法，你们都还有印象吗？”通过谈话激发小学生的回忆，唤醒小学生的写作技巧和素材积累，刺激小学生的思维发散，从而使得其写作过程能够更加顺利。
二、创设生活情境
老师在实际的写作教学环节，可以通过有效的教学手段给小学生创设自然情境，让小学生在生活当中多观察、多体验、多感受。小学阶段的学生想象力是非常丰富的，老师应该加强生活实际和教学内容的联系，让小学生在自然生活和社会生活当中累计更多的写作材料。老师要积极引导小学生在观察自然当中将观察思路和写作思路进行结合，充分地发挥自己的想象力，在实际物体和想象当中建立有机联系，以景物的特点为切入点，将景物的细节刻画地栩栩如生，把景物写活是写作的最高境界。而在社会生活当中，小学生在写作素材选择上面应该重点把关，在描写人物上可以从多个方面着手，比如外貌描写、心理描写、神态描写。在写作时，应该倾注更多的真情实感，从生活当中的细节入手，从而使得写作文章更能具有可读性，更能够引起情感共鸣。比如老师在教学《我们眼中的缤纷世界》这一写作主题时，老师在实际的教学环节，通过谈话导入课题，创设情境：“我们所生活的世界是丰富多彩的，只要你有一双善于观察的眼睛，你会感受到生活当中处处都是美，一朵含苞待放的花、一直绿油油的青草、一只可爱的小动物都是美的载体，在生活当中，你感受最深刻的“缤纷多彩”是什么呢？”通过这一话题阐释，勾起学生的回忆，引导小学生发挥想象，然后指导小学生把生活当中观察到的事物或者现象写下来。如果是风景类，则启发小学生运用多种感官去接触、感知、体验事物;通过是实物类，则指导学生从多个角度、多个方面去了解;如果是自然界的一些事物，则指导学生通过观察其特征，然后思考写作的结构。
三、创设游戏情境
小学生具有活泼好动的天性，老师在实际的写作教学活动当中，可以充分地“利用”小学生这一特定，开展游戏活动，让小学生在游戏的过程当中碰撞出更多思维的火花，在学习的过程当中收获快乐，从而有效地提升小学生的写作兴趣。比如老师在教学《我最喜欢的人物形象》这一写作主题时，老师在实际的教学环节可以给学生展示相关的课件，然后提出问题：“亲爱的同学们，你们最喜欢看的书叫什么名字，最喜欢的书中人物角色是哪一个呢？今天我们就老师聊一聊最喜欢的人物形象。”由问题导入教学，激发小学生的探索欲望。然后引导小学生在课堂上积极发言，介绍人物出处和喜欢的理由。再组织同学进行角色扮演活动，通过对人物语言、行为、神态等模仿，拉近和人物之间的距离，让小学生对喜欢的人物有更深刻地了解和认知，从而在写作的过程当中有话可写，提升学生的写作水平。
四、总结
总而言之，老师在实际的写作教学活动当中具体可以从通过多媒体创设教学情境、创设生活情境、创设游戏情境等多个方面着手，调动小学生的积极性，提升小学生的兴趣，从而增强小学生的写作能力，提升小学生的语文综合素养，推动小学语文教育事业进一步发展和改革。
参考文献
[1]贾建铎.营造愉悦情境 激活写作兴趣——浅论语文第三学段作文教学情境的创设策略[J].教育教学论坛，2013（01）：234-235.
[2]商九芝.谈如何激发学生写作兴趣[J].延边教育学院学报，2008，22（06）：88-89.