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摘要：《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学教学是教学活动的数学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，在小学数学课堂中，教师要明白师生之间不仅是简单的教与学的关系，而是需要互动的合作关系。在教学中，老师不仅只是担当“教书匠”，也是与学生一起学习的伙伴。所以，教师要积极探索可以实现师生良好互动的方法和途径，使学生充满热情，使数学课堂活跃起来，共同提高教师教学、学生学习的质量。基于此，本篇文章对小学数学互动教学的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学;互动教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-240
1互动教学的应用意义
互动教学是国内新兴的教学方法之一，重视对学生学科素质及综合能力的培养，将教师由教授者有效转换成引导者。互动教学将学生放在主体位置，注重学生自身对知识的探索，从而促进学生自主学习，培养学生自主学习的能力及激发学生自主学习的内部动机。新奇的教学模式能够活跃课堂气氛，调动学生的情绪，使其大脑进入活跃状态，促进学生对相关知识的掌握。互动教学是教师在新型教学模式下做的全新尝试，互动教学在小学数学教学中的有效开展表明我国素质教育正在蓬勃发展。其在小学数学中的应用不仅代表培养学生综合素质的教学理念已经被广泛认可，还代表着我国的基础教育已经进入对学生的全方面培养阶段，这对我国学生综合素质的培养、我国国民整体素质的提高有重大的积极意义。
2小学数学互动教学的策略
2.1因材施教，选择合适的互动对象
课堂互动一般由教师选择互动对象，或喊学生回答问题，或让学生解答题目，或邀请学生实践操作。有的教师在选择互动对象时较随意，有的教师为了确保教学的流畅、节省教学时间，喜欢选择一些优秀学生作为互动对象。互动对象的选择很重要，影响着互动教学的效果。在选择互动对象时，教师首先应以公平、公正为前提，讓每个学生都有机会参与互动。其次，教师要因材施教，合理选择互动对象，提高互动教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择互动对象。
例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，教师根据问题的难易程度，有意识地选择学生互动。对于简单的问题，教师选择学习能力较差的学生回答，让他们有体验成功的机会，从而增强学习自信;对于较难的问题，教师选择学习能力较强的学生回答。
2.2通过设置问题引导学生学习
在小学数学教学中，可提问题或布置作业，以激发学生学习兴趣及表达意愿。应充分开发学生的思维能力，唤醒学生的学习精神和自主性，并对其思维和发散思维进行自觉训练。例如：教师在教学“分数的意义”教学时，可以通过多媒体向学生展示不同形状分成不同的份数，将正方形分成四份，每份表示1/4，三角形平均分成三份，每份表示1/3，通过这样的教学方式，并让学生说出份数的共同点。在最后总结出：将一个单位平均分为若干份，表示一份或者几份的数为份数。通过课堂创建问题情境的方式进行小学数学课堂学习，对学生自身的思维探究能力有一定的帮助，正确地认识和了解分数。
2.3创新教学手段，提高参与意识
教师需要改变传统的“填鸭式”手段，采用新的教学方法，结合着多媒体教学，将传统教学转变为启发式的课程，积极开设与课时相关的问题情境，带动学生的创新思维，引导学生通过思考、讨论、交流等方式，形成良好清晰的思路，使他们参与到课堂当中。教师可以进一步创新教学方法，带动学生思维的积极性，引导学生自己思考问题，创设不同的环境和情景，让学生融入其中，跟随教师的脚步，一步一个脚印地展开数学的学习，要让他们理解到数学的真谛，让他们从心底里爱上这门学科，从而使得数学课堂更加生动活泼，同时要善于和学生们互动，而不是一直都是教师一个人在那讲，要让学生参与进来，因为学生才是课堂的主体。例如，在讲“乘法口诀”的时候，不能一味地只是让学生死记硬背，要让他们自己演算，推出自己的答案，然后教师再加以引导，从而得出答案，也可以让学生采集一些小木棒，以便在数学教学的过程中用小木棒讲解加减之类的问题，这也是参与到课堂中的一种方式，让学生加入其中，观察演算的整个过程，避免了想象带来的抽象感，使得抽象的数学更加具体化，也更有利于学生更深入地了解知识点。
参考文献
[1]袁起扬.小学数学多元互动教学策略思考与实践[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：3.
[2]张蒙.互动教学法在小学数学教学中的分析[J].新课程，2020（40）：171.
[3]王永德.小学数学课堂中的互动教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2020（04）：5.
关键词：小学数学;互动教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-240
1互动教学的应用意义
互动教学是国内新兴的教学方法之一，重视对学生学科素质及综合能力的培养，将教师由教授者有效转换成引导者。互动教学将学生放在主体位置，注重学生自身对知识的探索，从而促进学生自主学习，培养学生自主学习的能力及激发学生自主学习的内部动机。新奇的教学模式能够活跃课堂气氛，调动学生的情绪，使其大脑进入活跃状态，促进学生对相关知识的掌握。互动教学是教师在新型教学模式下做的全新尝试，互动教学在小学数学教学中的有效开展表明我国素质教育正在蓬勃发展。其在小学数学中的应用不仅代表培养学生综合素质的教学理念已经被广泛认可，还代表着我国的基础教育已经进入对学生的全方面培养阶段，这对我国学生综合素质的培养、我国国民整体素质的提高有重大的积极意义。
2小学数学互动教学的策略
2.1因材施教，选择合适的互动对象
课堂互动一般由教师选择互动对象，或喊学生回答问题，或让学生解答题目，或邀请学生实践操作。有的教师在选择互动对象时较随意，有的教师为了确保教学的流畅、节省教学时间，喜欢选择一些优秀学生作为互动对象。互动对象的选择很重要，影响着互动教学的效果。在选择互动对象时，教师首先应以公平、公正为前提，讓每个学生都有机会参与互动。其次，教师要因材施教，合理选择互动对象，提高互动教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择互动对象。
例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，教师根据问题的难易程度，有意识地选择学生互动。对于简单的问题，教师选择学习能力较差的学生回答，让他们有体验成功的机会，从而增强学习自信;对于较难的问题，教师选择学习能力较强的学生回答。
2.2通过设置问题引导学生学习
在小学数学教学中，可提问题或布置作业，以激发学生学习兴趣及表达意愿。应充分开发学生的思维能力，唤醒学生的学习精神和自主性，并对其思维和发散思维进行自觉训练。例如：教师在教学“分数的意义”教学时，可以通过多媒体向学生展示不同形状分成不同的份数，将正方形分成四份，每份表示1/4，三角形平均分成三份，每份表示1/3，通过这样的教学方式，并让学生说出份数的共同点。在最后总结出：将一个单位平均分为若干份，表示一份或者几份的数为份数。通过课堂创建问题情境的方式进行小学数学课堂学习，对学生自身的思维探究能力有一定的帮助，正确地认识和了解分数。
2.3创新教学手段，提高参与意识
教师需要改变传统的“填鸭式”手段，采用新的教学方法，结合着多媒体教学，将传统教学转变为启发式的课程，积极开设与课时相关的问题情境，带动学生的创新思维，引导学生通过思考、讨论、交流等方式，形成良好清晰的思路，使他们参与到课堂当中。教师可以进一步创新教学方法，带动学生思维的积极性，引导学生自己思考问题，创设不同的环境和情景，让学生融入其中，跟随教师的脚步，一步一个脚印地展开数学的学习，要让他们理解到数学的真谛，让他们从心底里爱上这门学科，从而使得数学课堂更加生动活泼，同时要善于和学生们互动，而不是一直都是教师一个人在那讲，要让学生参与进来，因为学生才是课堂的主体。例如，在讲“乘法口诀”的时候，不能一味地只是让学生死记硬背，要让他们自己演算，推出自己的答案，然后教师再加以引导，从而得出答案，也可以让学生采集一些小木棒，以便在数学教学的过程中用小木棒讲解加减之类的问题，这也是参与到课堂中的一种方式，让学生加入其中，观察演算的整个过程，避免了想象带来的抽象感，使得抽象的数学更加具体化，也更有利于学生更深入地了解知识点。
参考文献
[1]袁起扬.小学数学多元互动教学策略思考与实践[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：3.
[2]张蒙.互动教学法在小学数学教学中的分析[J].新课程，2020（40）：171.
[3]王永德.小学数学课堂中的互动教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2020（04）：5.