论文部分内容阅读
摘 要：在课程改革背景下，分层教学理念基于对学生主体地位的尊重与认可，受到教育工作者的关注。从初中数学教学实践出发，分析分层教学对学生培养的应用价值，反思当前分层教学在初中数学教学中的应用问题，进而探究相应的实践策略。
关键词：分层教学;初中数学;教学应用;实践分析
教师根据学生的知识能力、学习水平及潜力，将学生科学地分为知识水平相近的几组并区别对待，利用分层策略的引导，将不同层次的小组进行整合、共同发展的教学模式，就是分层教学。在初中数学教学实践中，分层教学承认了学生在课程学习中的差距，并利用差距设计不同的教学目标与教学要求，进而激发了不同层次学生参与学习的热情;分层教学最大限度地调动了学生课堂参与率，增进了师生之间、学生之间的互动，提高了课堂效率;分层教学强调学生的差异化发展，关注每一位学生不同知识、能力水平下的个性化展示，从而促进了学生的潜能发挥。
一、分层教学在初中数学教学应用中存在的问题
在初中数学教学实践中，分层教学的应用正处于摸索和探究阶段，虽然取得了一定的理论研究与实践成果，但是其中存在的问题也不容忽视。例如教学分层缺乏标准的依据，教师更多的还是基于学生的数学成绩进行层次划分，缺乏对其他标准的分析与考量，限制了学生综合发展;教师的教学要求缺乏层次化设计，更多的还是依照传统的统一化教学进行安排，导致学生虽然存在层次上的差异，但是在实际学习中依然面临着统一化的教学指导、作者设计等，难以充分体现层次教学的特点;低层次学生心理受到影响，一些教师对于分层教学缺乏全面普及，使得一些学生由于被划分到低层次而被贴上“学困生”的标签，自尊心和自信心严重受挫，产生焦虑、挫败情绪，失去了学习动力等。針对此，在初中数学教学指导中，教师应科学把握分层教学理念，针对学生发展合理设计教学实践措施。
二、分层教学在初中数学教学中的实践策略
（一）明确差异，合理分层
分层教学应用与实践的前提是对学生层次的科学划分，而“现有的知识、能力水平和潜力倾向”则是确定学生分层的基本标准。在初中数学教学指导中，教师不应简单地以成绩定层次，而是应该通过对学情的全面观察、调查与分析，对学生进行多维度把握，这样才能保证层次划分的合理性。例如在初中数学教学指导中，教师在学生入学之初应对学生的数学成绩、学习能力、兴趣偏好等进行综合调查，并从高到低划分A、B、C三个层次，明确不同层次学生的综合特征，并做好动态观察，随着教学实践的推进对学生层次进行动态调整。
（二）完善目标，区别对待
新课程标准对学生的发展提出了多维度要求，在分层教学中，教师一方面要针对学生个体发展，兼顾学生在知识、能力与情感三个维度的综合发展，另外还应注重三个目标维度在内容上的差异，调整目标难度，让每一个层次学生既能获得综合性的目标指引，又能在挑战中不断提升。例如在“同底数幂的乘法”教学设计中教师对于C层次学生应侧重知识基础的构建，要求其熟记同底数幂乘法的法则，并能完成简单运算，同时在探索中体会数学的乐趣;对于B层次学生则应注重其学习过程以及对同底数幂乘法法则的运用，强调对科学思想方法的体会;对于A层次的学生，教师应当注重学生探究同底数幂乘法运算的性质、特点等，引导学生通过总结、概括、观察等方式，让学生有效地理解及认识到数学文化。
（三）个性辅导，提高效率
在课堂教学指导中，教师面对不同层次的学生应灵活调整教学方法，引导学生结合目标要求，找到学习的侧重点，在个性化发展中提高自我认知，提升心理素质。当然，课堂时间有限，教师不可能面面俱到地指导每一个层次学生，这时合理运用教学技术则成为教学实践的必然选择。例如在“全等三角形的判定条件”的教学指导中，教师可以根据层次差异设计不同的微课内容，要求学生在微课辅导下自主学习，补充课堂学习不足，提高分层教学效率。
（四）分层作业，个性评价
在课后作业安排中教师需要结合学生的层次差异，设计不同的作业内容，例如在“等腰三角形的判定”的知识巩固中，教师可以设计“基础题”“提高题”“创新题”等不同题目，要求学生按层次完成，确保学生的作业内容与教学目标相契合;根据作业的反馈，教师还应加强个性评价，针对学生层次进行综合分析，关注学生的心理发展，激励中低层次学生以层次为基础不断提升，强化学生自我发展的动力。
总之，在初中数学教学中，分层教学的应用是学生主体地位的重要体现，是促进学生发展的有效途径。但是，在教学应用与实践中，分层教学的优势并没有得到充分的体现。因此，教师应加强教学研究、不断设计，完善分层教学模式，为学生的层次化、个性化发展创造条件。
参考文献：
[1]沈鸣蕾.分层教学在初中数学教学中的应用探讨[J].名师在线，2020（3）：44-45.
[2]范来兴.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（1）：233.
编辑 冯志强
关键词：分层教学;初中数学;教学应用;实践分析
教师根据学生的知识能力、学习水平及潜力，将学生科学地分为知识水平相近的几组并区别对待，利用分层策略的引导，将不同层次的小组进行整合、共同发展的教学模式，就是分层教学。在初中数学教学实践中，分层教学承认了学生在课程学习中的差距，并利用差距设计不同的教学目标与教学要求，进而激发了不同层次学生参与学习的热情;分层教学最大限度地调动了学生课堂参与率，增进了师生之间、学生之间的互动，提高了课堂效率;分层教学强调学生的差异化发展，关注每一位学生不同知识、能力水平下的个性化展示，从而促进了学生的潜能发挥。
一、分层教学在初中数学教学应用中存在的问题
在初中数学教学实践中，分层教学的应用正处于摸索和探究阶段，虽然取得了一定的理论研究与实践成果，但是其中存在的问题也不容忽视。例如教学分层缺乏标准的依据，教师更多的还是基于学生的数学成绩进行层次划分，缺乏对其他标准的分析与考量，限制了学生综合发展;教师的教学要求缺乏层次化设计，更多的还是依照传统的统一化教学进行安排，导致学生虽然存在层次上的差异，但是在实际学习中依然面临着统一化的教学指导、作者设计等，难以充分体现层次教学的特点;低层次学生心理受到影响，一些教师对于分层教学缺乏全面普及，使得一些学生由于被划分到低层次而被贴上“学困生”的标签，自尊心和自信心严重受挫，产生焦虑、挫败情绪，失去了学习动力等。針对此，在初中数学教学指导中，教师应科学把握分层教学理念，针对学生发展合理设计教学实践措施。
二、分层教学在初中数学教学中的实践策略
（一）明确差异，合理分层
分层教学应用与实践的前提是对学生层次的科学划分，而“现有的知识、能力水平和潜力倾向”则是确定学生分层的基本标准。在初中数学教学指导中，教师不应简单地以成绩定层次，而是应该通过对学情的全面观察、调查与分析，对学生进行多维度把握，这样才能保证层次划分的合理性。例如在初中数学教学指导中，教师在学生入学之初应对学生的数学成绩、学习能力、兴趣偏好等进行综合调查，并从高到低划分A、B、C三个层次，明确不同层次学生的综合特征，并做好动态观察，随着教学实践的推进对学生层次进行动态调整。
（二）完善目标，区别对待
新课程标准对学生的发展提出了多维度要求，在分层教学中，教师一方面要针对学生个体发展，兼顾学生在知识、能力与情感三个维度的综合发展，另外还应注重三个目标维度在内容上的差异，调整目标难度，让每一个层次学生既能获得综合性的目标指引，又能在挑战中不断提升。例如在“同底数幂的乘法”教学设计中教师对于C层次学生应侧重知识基础的构建，要求其熟记同底数幂乘法的法则，并能完成简单运算，同时在探索中体会数学的乐趣;对于B层次学生则应注重其学习过程以及对同底数幂乘法法则的运用，强调对科学思想方法的体会;对于A层次的学生，教师应当注重学生探究同底数幂乘法运算的性质、特点等，引导学生通过总结、概括、观察等方式，让学生有效地理解及认识到数学文化。
（三）个性辅导，提高效率
在课堂教学指导中，教师面对不同层次的学生应灵活调整教学方法，引导学生结合目标要求，找到学习的侧重点，在个性化发展中提高自我认知，提升心理素质。当然，课堂时间有限，教师不可能面面俱到地指导每一个层次学生，这时合理运用教学技术则成为教学实践的必然选择。例如在“全等三角形的判定条件”的教学指导中，教师可以根据层次差异设计不同的微课内容，要求学生在微课辅导下自主学习，补充课堂学习不足，提高分层教学效率。
（四）分层作业，个性评价
在课后作业安排中教师需要结合学生的层次差异，设计不同的作业内容，例如在“等腰三角形的判定”的知识巩固中，教师可以设计“基础题”“提高题”“创新题”等不同题目，要求学生按层次完成，确保学生的作业内容与教学目标相契合;根据作业的反馈，教师还应加强个性评价，针对学生层次进行综合分析，关注学生的心理发展，激励中低层次学生以层次为基础不断提升，强化学生自我发展的动力。
总之，在初中数学教学中，分层教学的应用是学生主体地位的重要体现，是促进学生发展的有效途径。但是，在教学应用与实践中，分层教学的优势并没有得到充分的体现。因此，教师应加强教学研究、不断设计，完善分层教学模式，为学生的层次化、个性化发展创造条件。
参考文献：
[1]沈鸣蕾.分层教学在初中数学教学中的应用探讨[J].名师在线，2020（3）：44-45.
[2]范来兴.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（1）：233.
编辑 冯志强