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摘要:本文立足于建筑学专业建筑构造课程教学的具体情况，对该课程设置的意义、存在的缺陷以及如何实现教学中的理论与实践相结合等问题,从教与学两方面进行了探讨,总结出针对该课程的一些教学规律和特点。
关键词:建筑构造教学改进
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-00
建筑构造是建筑工程类专业研究建筑设计原理与建筑构造理论和方法的应用型课程，是在学习《建筑初步》、《建筑制图》、《建筑材料》等多门专业课程的基础上开设的，同时也为后续开设的多种类型的建筑设计课程的学习打下良好的基础，是一门承上启下的重要的专业必修课。针对这门课程的教与学，笔者总结了一些教学规律和特点。
1 设置和学习建筑构造的意义
从课程设置来说，建筑构造这门课的理论性和实践性均较强，在专业课教学中有非常重要的地位，从学生角度来讲,学好它是非常必要的。目前，建筑学专业的毕业生主要就业流向是面向设计单位、房地产行业等，大部分毕业生直接或间接地从事建筑设计、建筑管理等方面的工作，建筑构造的知识是必不可少的。
2 教学过程中存在的矛盾
2.1内容多与学时少的矛盾。
建筑构造这门课程包含了大量的建筑构造原理和方法，有大量的详图需要学生理解和记忆，以期将来在工作中能够按照建筑设计意图熟练地绘制建筑施工图。在有限的教学时数下，面面俱到的讲解,必然导致学生疲于应付,积极性较低，教师也不得不减少教学内容，减少作业的数量和难度,从而使教学质量下降。
2.2理论性与实践性的矛盾。
首先，建筑构造是一门实践性很强的课程，且知识点细碎庞杂，结论多元化，许多知识存在着“百讲不如一看”的特点。但课堂讲授一般以叙述为主, 由于学生缺乏建筑构造、施工的实践经验,对老师所讲的许多内容常“知其然却不知其所以然”，产生一种似会非会、心中无底的感觉,往往一听就懂,一看就会，但一过就忘,一用就错。另外,由于新材料、新技术发展很快,建筑材料、技术的更新换代导致构造做法不断变化。教科书更新的滞后无法适应市场变化,使得教与学皆感到许多不便。
2.3普遍性与地方性的矛盾。
教材上介绍的很多构造做法是针对全国而言,然而不同的地域环境，构造及施工的做法有一定的地方性。笔者所在的省属高校招收生源以广东地区为主，学生毕业后留在省内发展的占多数，走上工作岗位的一些学生，在工作中往往会感觉到学校里所学的知识用不上。
3 怎样解决存在的问题
3.1 树立正确认识，培养学习积极性
德国教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。只有“教”这一方面的积极性是不能圆满完成教学任务的，还必须有“学”这一方面的积极性，教和学是一个缺一不可的双边活动，因此教师必须设法充分调动学生的学习自觉性。
首先，在开课之前向学生介绍《建筑构造》在建筑学专业中所处的地位及作用，让学生懂得学好这门课的重要意义。其次，介绍课程教学的计划安排，让学生了解课程教学的计划，在学习时就会心中有数，能主动地安排自主学习时间。其次，注意增强章节内部及章节之间的知识点间的关联性，让学生能在学习过程中了解各章节、各环节知识点之间的联系，而不会在知识的丛林中迷失方向。
其次，为保证学生的学习效果，及时地布置相应的训练作业很必要。笔者一般在新一章内容开始之初就布置相应的作业，这样可以促使学生带着问题听课，且作业对课堂上所讲知识点有很好的巩固作用。在作业的形式上，可以灵活地给学生提供同一体系，不同难度系数的作业以供学生按照自己的能力进行选择。比如楼梯作业，笔者在教学中给出三个难度层次的作业，一是故意将范图中涉及的重要知识点漏画或错画，要求学生在抄绘时能发现并改正其中的错误；二是指定某建筑中的实物楼梯，让学生进行测绘。三是给出楼梯计算题目，要求学生按照题目要求，自行设计楼梯。三个作业分别设定不同的难度系数基础分值来吸引学生选择有挑战的题目，激发学生自主学习的兴趣，引导他们多思考，多动手，多提问。实践证明，选择测绘和设计作业的学生占到大多数，且表现出较高的兴趣。
3.2 合理补充，调整教学内容
针对理论性与实践性、普遍性与地方性的矛盾，笔者认为在讲授本课程时，教师要把握好教学大纲的要求，根据学生的具体情况适当地调整教学内容，删减或略讲一些落后的、过时的内容，同时合理增加一些新的工程实例。比如在课件中多加入一些构造施工的图片和影像资料与书本上的知识相对应，或引入一定课时量的现场教学。
例如，理论课部分在讲墙体构造这一节时，涉及到的概念有：基础、散水、明沟、勒角、踢角、墙裙、窗台、过梁、圈梁等。对于初学者，在一次课中要记忆这许多名词，同学们感到非常困难；且有些容易混淆的名词如勒角，踢角；散水，泛水；仅是照本宣科，学生更是难以区分和记忆。但如果通过多媒体进行实物展示或带学生到现场进行认知，让学生亲自观察这些名称所处的位置，它们在建筑物中的作用、材料组成、构造做法，及其构造设计原理，然后再与书本知识结合起来进行讲解，让学生通过实物与图纸的相互对照，来理解和掌握建筑物的特点。这样让同学们觉得书本上的知识就在身边，触手可及，激发起他们积极思考和认真观察的兴致。通过这种授课方式，笔者发现，学生对学过的课堂内容会留下深刻的印象，为他们毕业后尽快地开展工作打下坚实的基础。
4 结语
综上所述，我们只有在教学中不断探索、不断探讨、不断改进，才能在教学中提高和完善自己；才能让学生顺利地将课堂知识与实际工作相对接，成为能够适应复杂多变市场的多面手，以适应现今大学生就业趋势，拓宽其自身就业门路。
参考文献
[1] 李必瑜，魏宏扬.房屋建筑学 [M].中国建筑工业出版社，2008:85-114.
[2] 民用建筑设计通则GB50352-2005.
[3] 陈文琪.谈怎样讲好课[J]. 机械工业高教研究，1995，(4).
[4]傅文庆.现场教学法在房屋建筑学课程教学中的实践[J].科技创新导报,2008,(31):157.
关键词:建筑构造教学改进
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-00
建筑构造是建筑工程类专业研究建筑设计原理与建筑构造理论和方法的应用型课程，是在学习《建筑初步》、《建筑制图》、《建筑材料》等多门专业课程的基础上开设的，同时也为后续开设的多种类型的建筑设计课程的学习打下良好的基础，是一门承上启下的重要的专业必修课。针对这门课程的教与学，笔者总结了一些教学规律和特点。
1 设置和学习建筑构造的意义
从课程设置来说，建筑构造这门课的理论性和实践性均较强，在专业课教学中有非常重要的地位，从学生角度来讲,学好它是非常必要的。目前，建筑学专业的毕业生主要就业流向是面向设计单位、房地产行业等，大部分毕业生直接或间接地从事建筑设计、建筑管理等方面的工作，建筑构造的知识是必不可少的。
2 教学过程中存在的矛盾
2.1内容多与学时少的矛盾。
建筑构造这门课程包含了大量的建筑构造原理和方法，有大量的详图需要学生理解和记忆，以期将来在工作中能够按照建筑设计意图熟练地绘制建筑施工图。在有限的教学时数下，面面俱到的讲解,必然导致学生疲于应付,积极性较低，教师也不得不减少教学内容，减少作业的数量和难度,从而使教学质量下降。
2.2理论性与实践性的矛盾。
首先，建筑构造是一门实践性很强的课程，且知识点细碎庞杂，结论多元化，许多知识存在着“百讲不如一看”的特点。但课堂讲授一般以叙述为主, 由于学生缺乏建筑构造、施工的实践经验,对老师所讲的许多内容常“知其然却不知其所以然”，产生一种似会非会、心中无底的感觉,往往一听就懂,一看就会，但一过就忘,一用就错。另外,由于新材料、新技术发展很快,建筑材料、技术的更新换代导致构造做法不断变化。教科书更新的滞后无法适应市场变化,使得教与学皆感到许多不便。
2.3普遍性与地方性的矛盾。
教材上介绍的很多构造做法是针对全国而言,然而不同的地域环境，构造及施工的做法有一定的地方性。笔者所在的省属高校招收生源以广东地区为主，学生毕业后留在省内发展的占多数，走上工作岗位的一些学生，在工作中往往会感觉到学校里所学的知识用不上。
3 怎样解决存在的问题
3.1 树立正确认识，培养学习积极性
德国教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。只有“教”这一方面的积极性是不能圆满完成教学任务的，还必须有“学”这一方面的积极性，教和学是一个缺一不可的双边活动，因此教师必须设法充分调动学生的学习自觉性。
首先，在开课之前向学生介绍《建筑构造》在建筑学专业中所处的地位及作用，让学生懂得学好这门课的重要意义。其次，介绍课程教学的计划安排，让学生了解课程教学的计划，在学习时就会心中有数，能主动地安排自主学习时间。其次，注意增强章节内部及章节之间的知识点间的关联性，让学生能在学习过程中了解各章节、各环节知识点之间的联系，而不会在知识的丛林中迷失方向。
其次，为保证学生的学习效果，及时地布置相应的训练作业很必要。笔者一般在新一章内容开始之初就布置相应的作业，这样可以促使学生带着问题听课，且作业对课堂上所讲知识点有很好的巩固作用。在作业的形式上，可以灵活地给学生提供同一体系，不同难度系数的作业以供学生按照自己的能力进行选择。比如楼梯作业，笔者在教学中给出三个难度层次的作业，一是故意将范图中涉及的重要知识点漏画或错画，要求学生在抄绘时能发现并改正其中的错误；二是指定某建筑中的实物楼梯，让学生进行测绘。三是给出楼梯计算题目，要求学生按照题目要求，自行设计楼梯。三个作业分别设定不同的难度系数基础分值来吸引学生选择有挑战的题目，激发学生自主学习的兴趣，引导他们多思考，多动手，多提问。实践证明，选择测绘和设计作业的学生占到大多数，且表现出较高的兴趣。
3.2 合理补充，调整教学内容
针对理论性与实践性、普遍性与地方性的矛盾，笔者认为在讲授本课程时，教师要把握好教学大纲的要求，根据学生的具体情况适当地调整教学内容，删减或略讲一些落后的、过时的内容，同时合理增加一些新的工程实例。比如在课件中多加入一些构造施工的图片和影像资料与书本上的知识相对应，或引入一定课时量的现场教学。
例如，理论课部分在讲墙体构造这一节时，涉及到的概念有：基础、散水、明沟、勒角、踢角、墙裙、窗台、过梁、圈梁等。对于初学者，在一次课中要记忆这许多名词，同学们感到非常困难；且有些容易混淆的名词如勒角，踢角；散水，泛水；仅是照本宣科，学生更是难以区分和记忆。但如果通过多媒体进行实物展示或带学生到现场进行认知，让学生亲自观察这些名称所处的位置，它们在建筑物中的作用、材料组成、构造做法，及其构造设计原理，然后再与书本知识结合起来进行讲解，让学生通过实物与图纸的相互对照，来理解和掌握建筑物的特点。这样让同学们觉得书本上的知识就在身边，触手可及，激发起他们积极思考和认真观察的兴致。通过这种授课方式，笔者发现，学生对学过的课堂内容会留下深刻的印象，为他们毕业后尽快地开展工作打下坚实的基础。
4 结语
综上所述，我们只有在教学中不断探索、不断探讨、不断改进，才能在教学中提高和完善自己；才能让学生顺利地将课堂知识与实际工作相对接，成为能够适应复杂多变市场的多面手，以适应现今大学生就业趋势，拓宽其自身就业门路。
参考文献
[1] 李必瑜，魏宏扬.房屋建筑学 [M].中国建筑工业出版社，2008:85-114.
[2] 民用建筑设计通则GB50352-2005.
[3] 陈文琪.谈怎样讲好课[J]. 机械工业高教研究，1995，(4).
[4]傅文庆.现场教学法在房屋建筑学课程教学中的实践[J].科技创新导报,2008,(31):157.