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摘 要:在幼儿园的课程实践中,集体教学是主题课程的重要组成部分。由于目前青年教师在某些单领域教学方面教法生疏、在教学活动中难以把握重点、难点,因此我园成立了专项领域研讨组,带领教师有目的地确定主题及所涵盖的各领域教学内容,在教學实施中,把磨课作为教师专业化成长的绿色通道。本文详细记录了我园如何在团队思辨中帮助青年教师进行音乐领域教学实践,以实现幼儿教师的专业成长。
关键词:音乐教学 教学策略 磨课 专业成长
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0253-01
课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式[1]。由于目前幼儿园所使用的主题教材蓝本中尚存在着部分领域(如音乐、美术、数学)教学内容缺失、教学体系不够完善的现象,导致了青年教师在这些单领域教学方面教法生疏、在教学活动中难以把握重点、难点,因此,我园成立了专项领域研讨组,带领教师有目的地确定主题及所涵盖的各领域教学内容,在教学实施中,把磨课作为教师专业化成长的绿色通道。
1 一次音乐教学引出的思考
青年教师张老师设计并组织了大班韵律活动《下雪天》,一磨课中,她为活动制定了以下目标:
(1)学习参与性歌唱,感受旋律的上行,用模唱的方式学习下行旋律。(2)聆听音乐,感受乐曲的乐段。(3)学习合作创编动作,用动作表现身体从头顶开始的全身放松。
教学过程中,老师设计了如下教学片段:参与性歌唱(10分钟)——结合图谱进行律动音乐欣赏(10分钟)——在老师引导下创编音乐动作(10分钟)——完整表演(3分钟)。仅看教学现状,整个教学过程比较顺利,参与性歌唱时童声好听、音乐欣赏时图谱形象生动、动作创编时幼儿掌握很快……但反思活动过程,整个音乐活动更多的是幼儿在老师的高控制下进行的模式化表演,究竟何为韵律活动？在韵律活动教学中我们应该给予孩子什么样的能力和情感？幼儿的自主性何以体现……
2 深入理论,解答关键词
针对问题,我园组织了不同能力层次的教师作为团队展开了磨课研讨会,抛出问题:如何理解幼儿“韵律活动”？
通过“关键词”答疑,不同梯队的老师根据自己的认识和理解畅谈“韵律活动”,并在思维碰撞、观念更新的基础上提高了对幼儿园音乐教育的理论认识。所谓韵律活动,是指幼儿在音乐伴随下做相应的动作,也即幼儿用身体动作这种语汇来表达和表现他所听到和理解的音乐。它包含律动、舞蹈、音乐游戏和歌表演[2]。
3 分析选材
研讨过程中,有教师对此次韵律活动的音乐选材提出疑问:执教老师为韵律活动选择的曲目是《水族馆》,而教学主题是《下雪天》。水族馆作为一首名曲,老师在教学中让幼儿改变了对它音乐原著意义的理解,这样的做法是否可行？
每位老师都有自己的关注点,也有自己的困惑,提出疑问的过程,就是老师积累教育智慧的过程！对音乐选材的分析,让大家认识到:在音乐欣赏教学中,老师必须遵从音乐作品原著中所表达的讯息和含义;而在韵律活动教学中,只要是适合幼儿接收、表现的曲目我们都可以选用。这是音乐欣赏教学和韵律活动教学之间的一个差别所在。此次活动选用的原曲在音乐表现上流动的、幽冷的感觉也能迁移到冬天下雪的场景中,作为韵律活动让孩子尽情联想,尽情表现。
4 发现问题,重组目标
在一磨课中,老师教得辛苦,但幼儿真正获得的并不多,问题出在哪里呢？我们重点针对目标定位展开了讨论:(1)目标太多,太杂。(2)目标的陈述不明确。(3)重点不突出。
5 优化教法,调整方案
5.1 教学模式是否恰当
在韵律活动的组织上,我们要避免课堂教学中盲目无效活动占据了太多的时间。因此第一个环节歌曲《冬眠的小熊》只需要用作简单的导引,可以作为进场热身活动。而过早出现图谱,恐怕会局限了幼儿的思考空间,在最初让孩子欣赏音乐、感受音乐时,不妨插播一段清凉的雪花纷飞的简单画面,有音乐伴随的画面,更能让孩子浸入到对音乐的联想中来。
5.2 教师支持是否有效,通过活动孩子们获得了什么
支持、鼓励幼儿参加各种艺术活动并大胆表达、表现的同时,要帮助幼儿提高表现的技能和能力[5]。所以,技能、技巧和表现、创造是和谐统一的,老师在不同类型的教学过程中可以采用不同的教学方法,让孩子获得技能与创造两方面的共同提高。以此次活动为例:在活动的前半部分,可引导幼儿根据主题进行大胆联想、身体动作表现,而在后半部,老师就可以适当地给孩子固定的表演模式,一方面可以帮助孩子更深入地倾听音乐、理解音乐;一方面也是帮助幼儿从自由的律动模仿到有规律的舞蹈表现过渡。
6 方案定稿,有效教研
在整个磨课过程中,全体参研者互动对话,集结智慧,修改教学方案、改良教学方法、调整教学策略,提高了我园教师的音乐课堂教学能力,以实现幼儿教师的专业化成长。
音乐教育家奥尔夫曾说过:“在音乐教育中,音乐只是手段,教育人才是目的。”我们的老师在活动中一定要做孩子的支持者、引导者、合作者,不断去引导、激发幼儿认识生活、创造生活的情感,使他们感受到生活的真谛。
参考文献
[1] 王敬屏.主题活动背景下的幼儿数学教育初探[J].幼儿教育(教师版),2008(2).
[2] 王惠然.从快乐的大秧歌看幼儿舞蹈动作教学[J].学前教育,2009(7～8).
[3] 许卓娅.幼儿园音乐教育活动丛书——韵律活动[M].南京:南京师范大学出版社,2003(2～3).
[4] 余林[主编].课堂教学评价[M].北京:人民教育出版社,2006.
[5] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002,35.
关键词:音乐教学 教学策略 磨课 专业成长
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0253-01
课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式[1]。由于目前幼儿园所使用的主题教材蓝本中尚存在着部分领域(如音乐、美术、数学)教学内容缺失、教学体系不够完善的现象,导致了青年教师在这些单领域教学方面教法生疏、在教学活动中难以把握重点、难点,因此,我园成立了专项领域研讨组,带领教师有目的地确定主题及所涵盖的各领域教学内容,在教学实施中,把磨课作为教师专业化成长的绿色通道。
1 一次音乐教学引出的思考
青年教师张老师设计并组织了大班韵律活动《下雪天》,一磨课中,她为活动制定了以下目标:
(1)学习参与性歌唱,感受旋律的上行,用模唱的方式学习下行旋律。(2)聆听音乐,感受乐曲的乐段。(3)学习合作创编动作,用动作表现身体从头顶开始的全身放松。
教学过程中,老师设计了如下教学片段:参与性歌唱(10分钟)——结合图谱进行律动音乐欣赏(10分钟)——在老师引导下创编音乐动作(10分钟)——完整表演(3分钟)。仅看教学现状,整个教学过程比较顺利,参与性歌唱时童声好听、音乐欣赏时图谱形象生动、动作创编时幼儿掌握很快……但反思活动过程,整个音乐活动更多的是幼儿在老师的高控制下进行的模式化表演,究竟何为韵律活动？在韵律活动教学中我们应该给予孩子什么样的能力和情感？幼儿的自主性何以体现……
2 深入理论,解答关键词
针对问题,我园组织了不同能力层次的教师作为团队展开了磨课研讨会,抛出问题:如何理解幼儿“韵律活动”？
通过“关键词”答疑,不同梯队的老师根据自己的认识和理解畅谈“韵律活动”,并在思维碰撞、观念更新的基础上提高了对幼儿园音乐教育的理论认识。所谓韵律活动,是指幼儿在音乐伴随下做相应的动作,也即幼儿用身体动作这种语汇来表达和表现他所听到和理解的音乐。它包含律动、舞蹈、音乐游戏和歌表演[2]。
3 分析选材
研讨过程中,有教师对此次韵律活动的音乐选材提出疑问:执教老师为韵律活动选择的曲目是《水族馆》,而教学主题是《下雪天》。水族馆作为一首名曲,老师在教学中让幼儿改变了对它音乐原著意义的理解,这样的做法是否可行？
每位老师都有自己的关注点,也有自己的困惑,提出疑问的过程,就是老师积累教育智慧的过程！对音乐选材的分析,让大家认识到:在音乐欣赏教学中,老师必须遵从音乐作品原著中所表达的讯息和含义;而在韵律活动教学中,只要是适合幼儿接收、表现的曲目我们都可以选用。这是音乐欣赏教学和韵律活动教学之间的一个差别所在。此次活动选用的原曲在音乐表现上流动的、幽冷的感觉也能迁移到冬天下雪的场景中,作为韵律活动让孩子尽情联想,尽情表现。
4 发现问题,重组目标
在一磨课中,老师教得辛苦,但幼儿真正获得的并不多,问题出在哪里呢？我们重点针对目标定位展开了讨论:(1)目标太多,太杂。(2)目标的陈述不明确。(3)重点不突出。
5 优化教法,调整方案
5.1 教学模式是否恰当
在韵律活动的组织上,我们要避免课堂教学中盲目无效活动占据了太多的时间。因此第一个环节歌曲《冬眠的小熊》只需要用作简单的导引,可以作为进场热身活动。而过早出现图谱,恐怕会局限了幼儿的思考空间,在最初让孩子欣赏音乐、感受音乐时,不妨插播一段清凉的雪花纷飞的简单画面,有音乐伴随的画面,更能让孩子浸入到对音乐的联想中来。
5.2 教师支持是否有效,通过活动孩子们获得了什么
支持、鼓励幼儿参加各种艺术活动并大胆表达、表现的同时,要帮助幼儿提高表现的技能和能力[5]。所以,技能、技巧和表现、创造是和谐统一的,老师在不同类型的教学过程中可以采用不同的教学方法,让孩子获得技能与创造两方面的共同提高。以此次活动为例:在活动的前半部分,可引导幼儿根据主题进行大胆联想、身体动作表现,而在后半部,老师就可以适当地给孩子固定的表演模式,一方面可以帮助孩子更深入地倾听音乐、理解音乐;一方面也是帮助幼儿从自由的律动模仿到有规律的舞蹈表现过渡。
6 方案定稿,有效教研
在整个磨课过程中,全体参研者互动对话,集结智慧,修改教学方案、改良教学方法、调整教学策略,提高了我园教师的音乐课堂教学能力,以实现幼儿教师的专业化成长。
音乐教育家奥尔夫曾说过:“在音乐教育中,音乐只是手段,教育人才是目的。”我们的老师在活动中一定要做孩子的支持者、引导者、合作者,不断去引导、激发幼儿认识生活、创造生活的情感,使他们感受到生活的真谛。
参考文献
[1] 王敬屏.主题活动背景下的幼儿数学教育初探[J].幼儿教育(教师版),2008(2).
[2] 王惠然.从快乐的大秧歌看幼儿舞蹈动作教学[J].学前教育,2009(7～8).
[3] 许卓娅.幼儿园音乐教育活动丛书——韵律活动[M].南京:南京师范大学出版社,2003(2～3).
[4] 余林[主编].课堂教学评价[M].北京:人民教育出版社,2006.
[5] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002,35.