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摘要：小学信息技术是学生必修的一门课程，而其中的Scratch编程是一种新型的模塊编程工具，旨在锻炼学生的理解能力和应用能力，培养学生的计算思维。小学阶段，学生处在身心发育的关键时期，逻辑思维能力也在快速成熟，教师要抓住学生这个时期的特点，有针对性地开展编程训练，借助Scratch编程的趣味性，提高学生的学习积极性。本文结合案例，阐述了如何在小学信息技术Scratch编程中培养学生的计算思维。
关键词：小学信息技术;Scratch编程;计算思维;培养
前言：
计算思维就是指在计算机科学的基础上，求解实际问题、设计搭建系统等一系列思维活动。编程对学生的思维逻辑能力具有较高的要求，小学阶段，学生处在思维开发的初期，教师开展有效的编程训练可以有效的锻炼他们的思维能力。传统的编程对于学生的要求较高，需要学生去“敲”代码，不适合小学生的学习。而Scratch编程则大大降低了编程难度，学生只需要把成型的模块进行拼接即可完成设计，操作简单、形式多样，让学生在实践中找到编程的乐趣，逐步地养成计算思维。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
由于年龄的原因，学生的自制力和专注力较差，加上计算机软件具有抽象、虚拟的特点，很多学生在刚接触时会感到困难。如果教师不能为学生搭建学习场景，让学生建立起对软件地基本认知，就容易让学生失去耐心，丧失学习Scratch编程的兴趣。一旦学生没有了学习的热情，就会大大削弱课堂的教学效果，不利于教师开展Scratch编程教学。因此，教师需要在学生初识Scratch编程的时候就做好铺垫，利用一些生动有趣的游戏吸引学生注意力，让学生在游戏中找到学习的乐趣，进而全面认识软件。在有了良好的认知基础上，教师就可以顺利的开展Scratch编程教学活动，增强学生的思维逻辑训练。
例如，在“初识Scratch”这一节的学习中，教师要特别重视课前引导，从游戏入手，激发学生的学习兴趣。Scratch编程软件具有强大的交互功能，可以实现动画、视频、音频等多种素材的结合，学生在使用时可以有效的锻炼思维，提高个人解决问题的能力。在开始学习前，教师可以在大屏幕上向学生展示一些有趣的游戏，比如“喊醒路灯”、“小猫吃鱼”等。在“喊醒路灯”游戏中，教师事先准备好麦克风等设备，并连接妥当。在课堂开始后，教师可以让学生们体验这个小游戏。“同学们，这节课开始之前，我们先来玩一个很神奇的游戏。为什么说它神奇呢，一会就揭晓谜底。现在我先请一个同学上来，对着麦克风说‘开灯’，大家看大屏幕有什么变化。”路灯在学生发出声音后亮起，学生们纷纷感叹。教师可以多找几个学生上台体验，让他们感受游戏乐趣的同时对本节课所学知识有一个大概的了解。
二、巧设问题，训练学生思维逻辑
计算思维的养成需要大量的思维训练。Scratch编程软件的优点除了可操作性强、界面简单、学生容易上手外，最重要的一点就是学生自主设计的空间大。在同一个场景下，不同的学生可以借助该软件实现不同的功能，满足了不同学生的思维习惯和思维特点。在实际教学中，教师既要给与学生充分的发挥空间，又要利用巧妙地问题引导学生实现更丰富的功能，在不过分干预学生思考的基础上加以指导，让学生更加熟练地使用软件，强化学生的思维逻辑训练。
例如，在Scratch编程软件应用课上，教师可以为学生提供不同难度的问题，循序渐进，引导学生实现系统设计。比如教师可以向学生下达“小动物找妈妈”设计主题，让学生充分发挥自己的想象，确定一种小动物、一个迷路地点、家园、几个回家的路径。学生在接收到问题后，就会在自己的软件上进行设计，不同思考会产生不同的设计结果。在这些简单的设计中，教师要充分尊重学生想法，可以适当的给与指导，但不要过分干涉。学生完成基础的设计后，教师可以进一步的引导学生丰富个人设计，比如在路径中设置障碍、考虑到天气因素、时间长短等。这样一来，设计系统的难度就会增大，学生不仅要分析路线的选择，还要考虑路线的时间，如何寻找最优路径等。这些设计需要学生具有清晰的逻辑，不仅需要统筹规划路线，还要在其中加入其他因素的综合影响，对学生来说是一次宝贵的思维训练。通过解决问题的形式完成设计，不仅可以增加学生的训练强度，还可以让学生在设计中找到编程的乐趣，加深个人对编程的理解和思考，提高个人的编程运用能力。
三、总结反思，提升学生编程能力
小学阶段，学生的思维比较活跃，对于世界万物有着自己的想法。正因为他们的这些大胆创意，才能让Scratch编程更加丰富多彩。在编程设计中，教师仅仅是学生的引导着，创作的主体是学生，他们的想象力和创新能力对完成系统设计的是至关重要的。教师除了在学生设计时给与指导，还要带领学生们进行“复盘”，对自己的设计作品进行总结反思，查缺补漏，完善自己的设计系统。在总结反思的过程中，学生的逻辑思路更加清晰，软件的熟练度也越来越高，编程能力就会随之提升。
例如，在“小动物找妈妈”这一课题的设计中，很多学生都完成了自己的系统设计，并且规划好了路线等内容。在对这一课题进行总结反思时，教师可以让学生尝试加入一些故事情节，比如小动物是如何迷路的，它在迷路时状态是怎样的，回家的途中会遇到哪些小伙伴等。添加这些情节，可以让整个设计更加完善，趣味性也会大大增强，在设计故事的过程中，学生相当于完成了一个“作文”构思，增强了个人逻辑思维训练。
总结：
总之，教师利用Scratch编程软件教学，可以降低学生的编程学习难度，大大增加学习的趣味性。在课堂上利用创建情景、巧设问题、总结反思等过程，让学生熟练的掌握Scratch编程软件。教师在引导学生用Scratch编程解决问题时，不仅可以提高学生的编程能力，还可以训练学生的计算思维，让学生在实践中感悟编程的魅力，为学习计算机技术打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐刘志.小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].才智，2019（36）：104.
[2]胡蒙娜，汪文彬，朱格格.基于核心素养的小学信息技术scratch教学[J].西部素质教育，2020，6（03）：149-150.
关键词：小学信息技术;Scratch编程;计算思维;培养
前言：
计算思维就是指在计算机科学的基础上，求解实际问题、设计搭建系统等一系列思维活动。编程对学生的思维逻辑能力具有较高的要求，小学阶段，学生处在思维开发的初期，教师开展有效的编程训练可以有效的锻炼他们的思维能力。传统的编程对于学生的要求较高，需要学生去“敲”代码，不适合小学生的学习。而Scratch编程则大大降低了编程难度，学生只需要把成型的模块进行拼接即可完成设计，操作简单、形式多样，让学生在实践中找到编程的乐趣，逐步地养成计算思维。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
由于年龄的原因，学生的自制力和专注力较差，加上计算机软件具有抽象、虚拟的特点，很多学生在刚接触时会感到困难。如果教师不能为学生搭建学习场景，让学生建立起对软件地基本认知，就容易让学生失去耐心，丧失学习Scratch编程的兴趣。一旦学生没有了学习的热情，就会大大削弱课堂的教学效果，不利于教师开展Scratch编程教学。因此，教师需要在学生初识Scratch编程的时候就做好铺垫，利用一些生动有趣的游戏吸引学生注意力，让学生在游戏中找到学习的乐趣，进而全面认识软件。在有了良好的认知基础上，教师就可以顺利的开展Scratch编程教学活动，增强学生的思维逻辑训练。
例如，在“初识Scratch”这一节的学习中，教师要特别重视课前引导，从游戏入手，激发学生的学习兴趣。Scratch编程软件具有强大的交互功能，可以实现动画、视频、音频等多种素材的结合，学生在使用时可以有效的锻炼思维，提高个人解决问题的能力。在开始学习前，教师可以在大屏幕上向学生展示一些有趣的游戏，比如“喊醒路灯”、“小猫吃鱼”等。在“喊醒路灯”游戏中，教师事先准备好麦克风等设备，并连接妥当。在课堂开始后，教师可以让学生们体验这个小游戏。“同学们，这节课开始之前，我们先来玩一个很神奇的游戏。为什么说它神奇呢，一会就揭晓谜底。现在我先请一个同学上来，对着麦克风说‘开灯’，大家看大屏幕有什么变化。”路灯在学生发出声音后亮起，学生们纷纷感叹。教师可以多找几个学生上台体验，让他们感受游戏乐趣的同时对本节课所学知识有一个大概的了解。
二、巧设问题，训练学生思维逻辑
计算思维的养成需要大量的思维训练。Scratch编程软件的优点除了可操作性强、界面简单、学生容易上手外，最重要的一点就是学生自主设计的空间大。在同一个场景下，不同的学生可以借助该软件实现不同的功能，满足了不同学生的思维习惯和思维特点。在实际教学中，教师既要给与学生充分的发挥空间，又要利用巧妙地问题引导学生实现更丰富的功能，在不过分干预学生思考的基础上加以指导，让学生更加熟练地使用软件，强化学生的思维逻辑训练。
例如，在Scratch编程软件应用课上，教师可以为学生提供不同难度的问题，循序渐进，引导学生实现系统设计。比如教师可以向学生下达“小动物找妈妈”设计主题，让学生充分发挥自己的想象，确定一种小动物、一个迷路地点、家园、几个回家的路径。学生在接收到问题后，就会在自己的软件上进行设计，不同思考会产生不同的设计结果。在这些简单的设计中，教师要充分尊重学生想法，可以适当的给与指导，但不要过分干涉。学生完成基础的设计后，教师可以进一步的引导学生丰富个人设计，比如在路径中设置障碍、考虑到天气因素、时间长短等。这样一来，设计系统的难度就会增大，学生不仅要分析路线的选择，还要考虑路线的时间，如何寻找最优路径等。这些设计需要学生具有清晰的逻辑，不仅需要统筹规划路线，还要在其中加入其他因素的综合影响，对学生来说是一次宝贵的思维训练。通过解决问题的形式完成设计，不仅可以增加学生的训练强度，还可以让学生在设计中找到编程的乐趣，加深个人对编程的理解和思考，提高个人的编程运用能力。
三、总结反思，提升学生编程能力
小学阶段，学生的思维比较活跃，对于世界万物有着自己的想法。正因为他们的这些大胆创意，才能让Scratch编程更加丰富多彩。在编程设计中，教师仅仅是学生的引导着，创作的主体是学生，他们的想象力和创新能力对完成系统设计的是至关重要的。教师除了在学生设计时给与指导，还要带领学生们进行“复盘”，对自己的设计作品进行总结反思，查缺补漏，完善自己的设计系统。在总结反思的过程中，学生的逻辑思路更加清晰，软件的熟练度也越来越高，编程能力就会随之提升。
例如，在“小动物找妈妈”这一课题的设计中，很多学生都完成了自己的系统设计，并且规划好了路线等内容。在对这一课题进行总结反思时，教师可以让学生尝试加入一些故事情节，比如小动物是如何迷路的，它在迷路时状态是怎样的，回家的途中会遇到哪些小伙伴等。添加这些情节，可以让整个设计更加完善，趣味性也会大大增强，在设计故事的过程中，学生相当于完成了一个“作文”构思，增强了个人逻辑思维训练。
总结：
总之，教师利用Scratch编程软件教学，可以降低学生的编程学习难度，大大增加学习的趣味性。在课堂上利用创建情景、巧设问题、总结反思等过程，让学生熟练的掌握Scratch编程软件。教师在引导学生用Scratch编程解决问题时，不仅可以提高学生的编程能力，还可以训练学生的计算思维，让学生在实践中感悟编程的魅力，为学习计算机技术打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐刘志.小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].才智，2019（36）：104.
[2]胡蒙娜，汪文彬，朱格格.基于核心素养的小学信息技术scratch教学[J].西部素质教育，2020，6（03）：149-150.