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摘要：当代中等职业教育要求职业精神与职业技能的培养要充分融合。文章通过对职业精神和职业技能内涵的解读，以及所存在的问题及其原因进行分析;通过对构建课程体系、依托全员化技能大赛、构建评测体系、营造特色校园文化等方面，探讨职业精神与职业技能融合的策略。
关键词：计算机专业;职业精神;职业技能;中等职业学校
引言
教育部在2015年出台的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要坚持立德树人、全面发展，坚持系统培养、多样成才，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，坚持国际合作、开放创新等基本原则。将学生职业技能和职业精神高度融合，积极探索有效的教育载体，形成常态化、长效化的职业精神培育机制，这是职业教育的根本任务之一[1]。
1.职业精神和职业技能的内涵解读
职业精神是指人们以对职业理性认识为基础的职业价值取向及其行为表现，是对职业理念和职业责任及职业使命的认识与理解，对职业理想和职业追求及职业荣誉的升华与深化条件下的职业态度及其职业操守。职业精神包括了职业理想、 职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业作风等要素，与人生观和价值观紧密相联，表现为从业过程中的热爱、严谨、细致、负责、高效的行为及风貌[2]。职业技能是劳动者参与社会分工，通过不断积累学习，自身所具备的职业知识和职业能力。其中职业知识包括专业知识、经济知识、管理知识等。职业能力包括专业能力、创新创业能力、信息处理能力、沟通合作能力、语言运用能力、持续学习能力等。
2.存在问题及其原因分析
目前，计算机类专业的课程考核重点在学生对专业知识的掌握程度和专业技能的熟练情况，而没有专门针对诚实守信、爱岗敬业等职业精神养成方面的考量。另外，职业精神方面的考量没有证书、等级考试来证明和鉴定，造成了师生普遍轻视职业精神培养的现状。其原因如下所述：首先、学生的专业感知度低，职业方向不明确，学生在选择计算机专业时，对专业发展没有意识;其次、教学实践过程偏失，目前以就业为导向，就业率为标准的评价压制了培养职业精神的使命;再次、计算机课堂教学缺失职业精神培养;第四，教学资源缺乏职业精神养成方面的内容。第五，国家职业教育政策的导向强调课程学习对职业技术技能的培训而对文化素质课进行了压缩[3]。
3.职业精神与职业技能融合培养的策略
3.1构建职业精神与技能相融合的课程体系
首先、进行计算机行业深度调研，修订人才培养方案。在教学体系的构建中应该将职业精神的培养列入人才的培养工作中。其次、构建“能力中心”型课程体系。根据计算机类专业的工作过程情况，开发符合岗位要求的项目化课程。设立专业技能方向课程，让学生自主进行职业选择的规划设计。再次、依据培养目标，探索人才培养模式。根据计算机类专业学生的学情、专业特点、中等职业教育的规律，结合专业课程模块、项目、任务，采取基于工作任务的项目教学法、主题教学法[4]。第四，变革教学模式，使专业教学更加切合实际。让学生掌握专业知识、获得职业技能、养成职业精神。
3.2以全员化大赛为依托，促进职业精神和技能同时提升
首先、通过全员化技能大赛推动学生全面成才。将校内技能大赛参赛范围面向所有在校学生。根据职业岗位要求和人才培养目标，设计赛项和评价标准[3]。其次、全员化大赛对职业精神方面作出明确要求。竞赛过程中展现的拼博精神、规则意识、精益求精的态度等让职业精神具体化。
3.3构建与职业精神与职业技能相匹配的评测体系
首先、评价主体多元化。多元评价体系涉及课堂学习、实验室实践、岗位见习、顶岗实习等整个过程，要有学校、企业、行业、上级主管部门的广泛参与。学习过程的评价、学生、企业参与德育操行、职业素养过程的评价;各类文体、公益、社会实践的过程评价;参与实习、见习过程的评价;其次，评价手段多样化。以提高学生的综合职业能力为原则。以学生能力为核心，对计算机专业教学成果进行全方面、多角度、多层次的客观评价。第三，评价内容多维化。不仅要注重专业知识与技能的评价，更要注重德育与职业素养评价，特别关注学生的劳动态度、行为表现、团队协作等职业精神的考核。
3.4营造校企文化融合的特色校园文化形式
首先、构建环境文化时注意职业精神因素。将优秀企业的管理制度、管理理念、企业文化以广告版面的形式，分布在教室的视觉落点上，营造一种真实的工作环境，为计算机专业的学生营造良好的外部环境。其次、班级文化凸显职业性。对教室进行整体规划，要立足于学生的興趣，突出班级文化的“职业性”，让教室内外具有专业的气息，要呈现出职业精神和职业技能的要求。第三，毕业学长传经送宝。邀请优秀毕业生返校，为学生进行主题讲座。学长们通过详实的成长案例、职业生涯中的心路历程分析，让学生对人生职业规划有更深入的理解，知道如何找准职业定位、如何适应岗位角色、如何处理人际关系等。第四，丰富专业技术活动。组织学生到社区为居民维修计算机社会服务，参与社会调查、参观访问等社会实践活动，成立“计算机维修”“图片处理”等社团组织，提高学生的专业素质，拓展课堂学习，提升学生的专业素养。
4.结束语
本着计算机专业学生终身发展考虑，应把“职业技能提高与职业精神养成融合”作为人才培养的出发点和落脚点，贯穿于人才培养的全过程，构建多渠道的职业技能与职业精神融合的培养路径，引导计算机专业的学生在学习专业技术的过程中孕育良好的职业精神，有利于其的终身发展与人才培养质量的提升。
参考文献：
[1]侯丽平.深化校企合作，促进职业技能与职业精神的融合[J].高教论坛.2019.（6）：17-18.
[2]朱佳丽.高职生职业精神的内涵及其培养[J].济南职业学报.2009.77（6）：34-36.
[3]吴晓琼.化工类专业职业技能与职业精神深度融合的研究[J].现代盐化工，2017（3）：85-86.
关键词：计算机专业;职业精神;职业技能;中等职业学校
引言
教育部在2015年出台的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要坚持立德树人、全面发展，坚持系统培养、多样成才，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，坚持国际合作、开放创新等基本原则。将学生职业技能和职业精神高度融合，积极探索有效的教育载体，形成常态化、长效化的职业精神培育机制，这是职业教育的根本任务之一[1]。
1.职业精神和职业技能的内涵解读
职业精神是指人们以对职业理性认识为基础的职业价值取向及其行为表现，是对职业理念和职业责任及职业使命的认识与理解，对职业理想和职业追求及职业荣誉的升华与深化条件下的职业态度及其职业操守。职业精神包括了职业理想、 职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业作风等要素，与人生观和价值观紧密相联，表现为从业过程中的热爱、严谨、细致、负责、高效的行为及风貌[2]。职业技能是劳动者参与社会分工，通过不断积累学习，自身所具备的职业知识和职业能力。其中职业知识包括专业知识、经济知识、管理知识等。职业能力包括专业能力、创新创业能力、信息处理能力、沟通合作能力、语言运用能力、持续学习能力等。
2.存在问题及其原因分析
目前，计算机类专业的课程考核重点在学生对专业知识的掌握程度和专业技能的熟练情况，而没有专门针对诚实守信、爱岗敬业等职业精神养成方面的考量。另外，职业精神方面的考量没有证书、等级考试来证明和鉴定，造成了师生普遍轻视职业精神培养的现状。其原因如下所述：首先、学生的专业感知度低，职业方向不明确，学生在选择计算机专业时，对专业发展没有意识;其次、教学实践过程偏失，目前以就业为导向，就业率为标准的评价压制了培养职业精神的使命;再次、计算机课堂教学缺失职业精神培养;第四，教学资源缺乏职业精神养成方面的内容。第五，国家职业教育政策的导向强调课程学习对职业技术技能的培训而对文化素质课进行了压缩[3]。
3.职业精神与职业技能融合培养的策略
3.1构建职业精神与技能相融合的课程体系
首先、进行计算机行业深度调研，修订人才培养方案。在教学体系的构建中应该将职业精神的培养列入人才的培养工作中。其次、构建“能力中心”型课程体系。根据计算机类专业的工作过程情况，开发符合岗位要求的项目化课程。设立专业技能方向课程，让学生自主进行职业选择的规划设计。再次、依据培养目标，探索人才培养模式。根据计算机类专业学生的学情、专业特点、中等职业教育的规律，结合专业课程模块、项目、任务，采取基于工作任务的项目教学法、主题教学法[4]。第四，变革教学模式，使专业教学更加切合实际。让学生掌握专业知识、获得职业技能、养成职业精神。
3.2以全员化大赛为依托，促进职业精神和技能同时提升
首先、通过全员化技能大赛推动学生全面成才。将校内技能大赛参赛范围面向所有在校学生。根据职业岗位要求和人才培养目标，设计赛项和评价标准[3]。其次、全员化大赛对职业精神方面作出明确要求。竞赛过程中展现的拼博精神、规则意识、精益求精的态度等让职业精神具体化。
3.3构建与职业精神与职业技能相匹配的评测体系
首先、评价主体多元化。多元评价体系涉及课堂学习、实验室实践、岗位见习、顶岗实习等整个过程，要有学校、企业、行业、上级主管部门的广泛参与。学习过程的评价、学生、企业参与德育操行、职业素养过程的评价;各类文体、公益、社会实践的过程评价;参与实习、见习过程的评价;其次，评价手段多样化。以提高学生的综合职业能力为原则。以学生能力为核心，对计算机专业教学成果进行全方面、多角度、多层次的客观评价。第三，评价内容多维化。不仅要注重专业知识与技能的评价，更要注重德育与职业素养评价，特别关注学生的劳动态度、行为表现、团队协作等职业精神的考核。
3.4营造校企文化融合的特色校园文化形式
首先、构建环境文化时注意职业精神因素。将优秀企业的管理制度、管理理念、企业文化以广告版面的形式，分布在教室的视觉落点上，营造一种真实的工作环境，为计算机专业的学生营造良好的外部环境。其次、班级文化凸显职业性。对教室进行整体规划，要立足于学生的興趣，突出班级文化的“职业性”，让教室内外具有专业的气息，要呈现出职业精神和职业技能的要求。第三，毕业学长传经送宝。邀请优秀毕业生返校，为学生进行主题讲座。学长们通过详实的成长案例、职业生涯中的心路历程分析，让学生对人生职业规划有更深入的理解，知道如何找准职业定位、如何适应岗位角色、如何处理人际关系等。第四，丰富专业技术活动。组织学生到社区为居民维修计算机社会服务，参与社会调查、参观访问等社会实践活动，成立“计算机维修”“图片处理”等社团组织，提高学生的专业素质，拓展课堂学习，提升学生的专业素养。
4.结束语
本着计算机专业学生终身发展考虑，应把“职业技能提高与职业精神养成融合”作为人才培养的出发点和落脚点，贯穿于人才培养的全过程，构建多渠道的职业技能与职业精神融合的培养路径，引导计算机专业的学生在学习专业技术的过程中孕育良好的职业精神，有利于其的终身发展与人才培养质量的提升。
参考文献：
[1]侯丽平.深化校企合作，促进职业技能与职业精神的融合[J].高教论坛.2019.（6）：17-18.
[2]朱佳丽.高职生职业精神的内涵及其培养[J].济南职业学报.2009.77（6）：34-36.
[3]吴晓琼.化工类专业职业技能与职业精神深度融合的研究[J].现代盐化工，2017（3）：85-86.