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摘 要：如何开发课程资源，为语文综合性学习注入一股新鲜空气，已经成了新课改过程中教师所共同关注的话题。树立课程资源开发意识，结合教材，充分利用地方自然人文资源、历史文化资源、当地重大时事资源开展语文综合性学习，才能不断提高学生的语文综合素养，同時让语文综合性学习保持持久的活力和非凡的魅力。
关键词：地方资源;课程资源开发;语文综合性学习;语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0041-01
《语文课程标准》中明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。各地区蕴藏着的自然风光、文物古迹、风俗民情和地方的重要事件等社会、人文资源都可以成为语文课程的资源。语文教师要积极利用，创设语文实践的环境，提高学生的语文素养。
1.利用地方自然景观资源开展语文综合性学习
我们家乡福建省顺昌县山青水秀，素有“林海粮仓果乡”之美誉，是福建省旅游发展重点县。既有被评为国家4A级旅游景区，素有“中华生态藤园”之称的华阳山;又有国家级风景名胜区，齐天大圣祖地宝山等。
首先，教师展示，激发兴趣。教师通过展示宝山银杏、华阳飞瀑、竹乡广场、知青文化长廊、龙山森林公园等风景彩照，激发学生学习的兴趣，引导学生发现家乡景物之美。而后，安排活动，自主实践。主要过程为：
第一，自行分组，各担任务。在教学中，教师以“发现家乡之美”为主题，发动学生自行组队到家乡寻找作文灵感。
第二，共同探索，独立体验。同学们分组进入景区景点，既互相照顾，又各自去发掘自然之美。学生们兴趣盎然，乐在其中。
第三，汇报结果，展现实效。到了展示自己的成果时，同学们分组进行汇报，每组选派了一位同学进行介绍，其他同学再进行补充，或做评点。
第四，实时点评，及时提高。教师结合第三单元课文《春》、《济南的冬天》的方法，指导学生如何更好地介绍这些美丽的景物。有了亲身的体验，学生们不再为写作没素材而感觉到困难了，同学们在快乐的回忆中写出了精彩的作文。
2.利用地方历史文化资源开展语文综合性学习
我国是有着五千年历史的文明古国，哪怕不起眼的小镇都有着丰富的传统文化底蕴。以我们家乡顺昌为例，于后唐长兴四年（公元993年）建县，“以其初顺服故名，取顺而昌之意”距今有一千多年的历史。
人教版八年级下册第四单元的综合性学习专题是“到民间采风去”。要求学生了解家乡的历史文化、风土人情方面有什么特色？你家乡的历史上曾经出现过哪些有影响的人物？了解家乡的民俗文化活动。
结合以上素材和学习专题，我们拟订了如下方案：
第一，选定目标，自由组合。学生依据自己的兴趣爱好及家庭的便利条件各自商量打算了解哪方面的内容，然后分头行动，有“朱子文化”组、“大圣文化”组、民俗节日组等。
第二，实地参观，了解精髓。教师利用周末分头带领同学们参观谟武文苑和宝山双圣庙。“朱子文化”组通过贤才榜了解了谟武村历代名人的生平经历。
第三，深入调查，争当小记者。针对活动主题，我们让学生当小记者去调查，教给一些采访的基本礼仪和常识，两至三人一队选定好采访对象，设计好要采访的问题，深入街坊小巷向前辈了解生活中的传统文化。学生们通过参观学习，在边听边记中不断感悟，受到启发。
第四，分类展示，互相交流。采用多种方式了解传统文化后，请学生根据了解到的传统文化进行整理，让学生通过图片、文章以及实物作品、民俗表演等形式，互相交流展示灿烂多彩的传统文化。
3.利用当地重大时事开展语文综合性学习
综合实践活动课是一种基于学生的直接经验、联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
近年来，顺昌县常遭洪灾、地震、旱灾等灾害袭扰，给顺昌县人民带来了重大损失，也给全县人民留下了惨痛教训。为此我们想能不能在这点上做足文章，让孩子们亲身感受到保护环境的重要。
结合人教版九年级下册第三单元“关注我们的社区·保护环境”专题的综合性学习要求，我们设计以下活动：
第一，直面灾情，震撼心灵。孩子们居住在城镇不能亲身感受到灾情严重，为此教师播放顺昌县抗洪救灾专题片，洪水肆虐、房屋倒塌、桥梁冲毁、山体滑坡以一个个触目惊心的灾情镜头冲击着学生的心灵，引发学生思考。
第二，认真思索，畅谈感受。结合专题片，启发学生畅谈洪灾发生时自己的所见所闻及感受。学生们讨论激烈，明白了以前想法的片面和幼稚，同时也促进思维的深入和发展。
第三，实地调查，争当环保小卫士。为了能进一步让学生走进生活，我们还组织学生进行实地调查，看看周围村庄的环境污染情况，并请教地理、生物等相关学科老师分析其原因，提出治理方案，树立起保护地球，保护环境的意识，然后再开展地球知识竞赛活动。
语文教师，特别是兼任了班主任的语文教师，几乎天天在与语文的综合性学习打交道，充分利用当地自然人文、历史文化和社会时事等最丰富也最便捷的地方资源，这样广开渠道，才能让综合性学习保持持久的活力和非凡的魅力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]陈暾.对语文综合性实践活动校本课程特性与实施建议的思考[J].语文月刊，2011
关键词：地方资源;课程资源开发;语文综合性学习;语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0041-01
《语文课程标准》中明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。各地区蕴藏着的自然风光、文物古迹、风俗民情和地方的重要事件等社会、人文资源都可以成为语文课程的资源。语文教师要积极利用，创设语文实践的环境，提高学生的语文素养。
1.利用地方自然景观资源开展语文综合性学习
我们家乡福建省顺昌县山青水秀，素有“林海粮仓果乡”之美誉，是福建省旅游发展重点县。既有被评为国家4A级旅游景区，素有“中华生态藤园”之称的华阳山;又有国家级风景名胜区，齐天大圣祖地宝山等。
首先，教师展示，激发兴趣。教师通过展示宝山银杏、华阳飞瀑、竹乡广场、知青文化长廊、龙山森林公园等风景彩照，激发学生学习的兴趣，引导学生发现家乡景物之美。而后，安排活动，自主实践。主要过程为：
第一，自行分组，各担任务。在教学中，教师以“发现家乡之美”为主题，发动学生自行组队到家乡寻找作文灵感。
第二，共同探索，独立体验。同学们分组进入景区景点，既互相照顾，又各自去发掘自然之美。学生们兴趣盎然，乐在其中。
第三，汇报结果，展现实效。到了展示自己的成果时，同学们分组进行汇报，每组选派了一位同学进行介绍，其他同学再进行补充，或做评点。
第四，实时点评，及时提高。教师结合第三单元课文《春》、《济南的冬天》的方法，指导学生如何更好地介绍这些美丽的景物。有了亲身的体验，学生们不再为写作没素材而感觉到困难了，同学们在快乐的回忆中写出了精彩的作文。
2.利用地方历史文化资源开展语文综合性学习
我国是有着五千年历史的文明古国，哪怕不起眼的小镇都有着丰富的传统文化底蕴。以我们家乡顺昌为例，于后唐长兴四年（公元993年）建县，“以其初顺服故名，取顺而昌之意”距今有一千多年的历史。
人教版八年级下册第四单元的综合性学习专题是“到民间采风去”。要求学生了解家乡的历史文化、风土人情方面有什么特色？你家乡的历史上曾经出现过哪些有影响的人物？了解家乡的民俗文化活动。
结合以上素材和学习专题，我们拟订了如下方案：
第一，选定目标，自由组合。学生依据自己的兴趣爱好及家庭的便利条件各自商量打算了解哪方面的内容，然后分头行动，有“朱子文化”组、“大圣文化”组、民俗节日组等。
第二，实地参观，了解精髓。教师利用周末分头带领同学们参观谟武文苑和宝山双圣庙。“朱子文化”组通过贤才榜了解了谟武村历代名人的生平经历。
第三，深入调查，争当小记者。针对活动主题，我们让学生当小记者去调查，教给一些采访的基本礼仪和常识，两至三人一队选定好采访对象，设计好要采访的问题，深入街坊小巷向前辈了解生活中的传统文化。学生们通过参观学习，在边听边记中不断感悟，受到启发。
第四，分类展示，互相交流。采用多种方式了解传统文化后，请学生根据了解到的传统文化进行整理，让学生通过图片、文章以及实物作品、民俗表演等形式，互相交流展示灿烂多彩的传统文化。
3.利用当地重大时事开展语文综合性学习
综合实践活动课是一种基于学生的直接经验、联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
近年来，顺昌县常遭洪灾、地震、旱灾等灾害袭扰，给顺昌县人民带来了重大损失，也给全县人民留下了惨痛教训。为此我们想能不能在这点上做足文章，让孩子们亲身感受到保护环境的重要。
结合人教版九年级下册第三单元“关注我们的社区·保护环境”专题的综合性学习要求，我们设计以下活动：
第一，直面灾情，震撼心灵。孩子们居住在城镇不能亲身感受到灾情严重，为此教师播放顺昌县抗洪救灾专题片，洪水肆虐、房屋倒塌、桥梁冲毁、山体滑坡以一个个触目惊心的灾情镜头冲击着学生的心灵，引发学生思考。
第二，认真思索，畅谈感受。结合专题片，启发学生畅谈洪灾发生时自己的所见所闻及感受。学生们讨论激烈，明白了以前想法的片面和幼稚，同时也促进思维的深入和发展。
第三，实地调查，争当环保小卫士。为了能进一步让学生走进生活，我们还组织学生进行实地调查，看看周围村庄的环境污染情况，并请教地理、生物等相关学科老师分析其原因，提出治理方案，树立起保护地球，保护环境的意识，然后再开展地球知识竞赛活动。
语文教师，特别是兼任了班主任的语文教师，几乎天天在与语文的综合性学习打交道，充分利用当地自然人文、历史文化和社会时事等最丰富也最便捷的地方资源，这样广开渠道，才能让综合性学习保持持久的活力和非凡的魅力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]陈暾.对语文综合性实践活动校本课程特性与实施建议的思考[J].语文月刊，2011