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摘 要：《中小学信息技术课程指导纲要》明确要求：中小学信息技术课程一定要努力为学生创造一个创新平台，注重提升学生的实践能力和培养学生的创新精神和信息素养。而STEM教育和创客教育两种教育方式都是培养创新型人才的关键模式，中小学信息技术课程和STEM、创客教育各有优势，可以取长补短。在中小學信息技术课程中融入STEM、创客教育，一定能在培养创新型人才和提升学生实践能力的教育策略上打开新思路。
关键词：STEM教育;创客教育;中小学信息技术;融合创新
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0040-01
《关于“十三五”全面推进教育信息化工作的指导意见》明确要求：要探索创客教育和STEM教育等创新模式教育，高效利用信息技术课程推进建设“众创空间”，培养出来的学生具有较强的创新能力和信息素养。信息技术课程、创客教育和STEM教育是近几年来在全球日益盛行的教育创新模式，是信息时代变革和教育改革创新的产物，是创新型人才和实践能力培养的关键。
1.STEM、创客教育和信息技术课程相似点
（1）目标纲要有相似。一是创客教育通过创客理念树造创新思想，综合各科知识，强调提升学生的动手实践能力，强调把自己的创意通过DIY变成现实的小作品，在DIY中学习、在DIY中创新、在DIY中进步。二是STEM是四门学科英文单词首字母的缩写，即：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），STEM教育将科学、技术、工程和数学等分散的学科融合成一个多维整体，在过程中去解决实际问题的立体教育体系。三是在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确要求：中小学信息技术课程一定要努力为学生创造一个创新平台，注重提升学生的实践能力和培养学生的创新精神及信息素养。
中小学信息技术课程和STEM教育、创客教育三者有相似的教育目标，都重视创新教育。如果在中小学信息技术课程中融入创客教育与STEM教育，定能对学生的实践能力提高和创新意识培养带来巨大的促进作用。
（2）内容过程有相似。中小学信息技术课程和STEM教育、创客教育三者有相同的教育目标纲要，三者在教学内容、教学过程以及教育方式等方面也有许多共通之处。
STEM教育是让学生去多维度应用多学科知识解决实际问题;创客教育强调的是培养创新思维，过程中用信息技术、数字化工具，如用电脑、开源板、3D打印等方式将创意做成小作品等。创客教育强调动手实践能力，综合各科知识去创新小作品。可见，创客教育和STEM教育在内容和过程上都运用了多学科知识，而信息技术则是把原本孤立的各学科知识进行融合，在过程上起到了较大融合作用，三者在内容和过程上也都体现了教育信息化的创新应用。
2.信息技术课程与STEM、创客教育融合的策略
创客教育是中小学生和家长均可以参与的大众化创意活动。STEM教育是建立在通畅的知识消化体系的基础之上。如果在信息技术课程中融入STEM教育、创客教育的内容，可实现学科与现实之间的关联，能借助创客教育、STEM教育来提升学生的信息素养。在信息技术课程中融合创客教育和STEM教育时要注意以下几点。
（1）信息技术备课时融入STEM教育、创客教育内容。初始阶段，众多的STEM、创客课程不可能一下子全部融入展开，老师们可先在信息技术学科备课时加入STEM教育、创客教育内容，这样做既可让学生学到信息技术课本中的知识，也能带来STEM、创客内容的体验，更能让学生们感受到数字化工具带来的高效率，让学生把时间用在“创新设计”上，而不是花在“制作过程”中。
（2）融入的STEM、创客内容难度要低。要考虑到各年级学生年龄的差异，男女性别差异，学生间能力的差异等，我们要尽量降低融入的STEM、创客内容的难度，降低因种种差异因素对课程的整体质量的影响，我们要让全体学生首先参与到课程当中，在信息技术课程中感受到创客、STEM的乐趣，在快乐中去学习信息技术课程，慢慢喜欢上创新。
（3）信息技术课程融入STEM、创客要切入自然。在各科知识自然融合综合运用中培养学生信息素养，下面以在苏教版小学五年级信息技术课程中的3D打印教学内容为例，教学中要求学生修复一只笔筒：修复前，首先，要了解笔筒尺寸、原料，造型等;其次，针对笔筒的尺寸进行数学计算;最后，根据尺寸用3D打印机打印出笔筒模型。学生的探究过程中是：提出问题—融会各科知识—3D设计—3D打印—解决问题。这样将STEM、创客内容很自然的融入了信息技术课中，信息素养和创新能力得到共同提升。
（4）优化中小学信息技术课程结构。课程结构的合理与否，都直接影响学生的学习研究过程和体验舒适度。如果在信息技术课程结构上恰当安排些STEM、创客内容，过程中采用项目式学习，在信息技术课程中就能让学生主动去创新、喜欢上创作。STEM、创客教育中获得创新能力不是终点，还要进行分享、交流和体验，让学生由自助学习到互助协作。通过结构优化后的信息技术课程，应是基于STEM理念和创客教育思想的最优信息技术课程。
3.融合的主要困难及改进措施
在中小学信息技术课程中融合STEM教育与创客教育也是一大创新，这种培育创新人才的方式应得到鼓励和支持，但是现实教育上还存在诸多困难与问题。例如，当代教育还是重视传统学科，还是重视语数外等基础学科而忽略创新学科，学校也缺乏专业的STEM教育与创客教育教师，校内STEM创客空间建设时少设备、少资金和少领导支持等。解决这些难题，学校除了要自己努力，加大投入，提高重视度，也需要争取社会和政府的支持，不断给教育创新的课程提供一定的资金及技术支持。
中小学信息技术课程融合了创客教育与STEM教育，使得信息技术课程内容不再是办公软件、画图、打字等单调内容。大量的机器人、3D打印、Scratch编程等内容引入到中小学的信息技术课程，不仅有利于学生学习理解基础学科知识，更有利于学生创新能力和动手实践能力的提升;STEM、创客教育视角下的信息技术课程，一定能让信息技术课堂越来越丰盈而生动，让信息技术课堂成为充满活力的学生创造梦工场。
关键词：STEM教育;创客教育;中小学信息技术;融合创新
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0040-01
《关于“十三五”全面推进教育信息化工作的指导意见》明确要求：要探索创客教育和STEM教育等创新模式教育，高效利用信息技术课程推进建设“众创空间”，培养出来的学生具有较强的创新能力和信息素养。信息技术课程、创客教育和STEM教育是近几年来在全球日益盛行的教育创新模式，是信息时代变革和教育改革创新的产物，是创新型人才和实践能力培养的关键。
1.STEM、创客教育和信息技术课程相似点
（1）目标纲要有相似。一是创客教育通过创客理念树造创新思想，综合各科知识，强调提升学生的动手实践能力，强调把自己的创意通过DIY变成现实的小作品，在DIY中学习、在DIY中创新、在DIY中进步。二是STEM是四门学科英文单词首字母的缩写，即：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），STEM教育将科学、技术、工程和数学等分散的学科融合成一个多维整体，在过程中去解决实际问题的立体教育体系。三是在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确要求：中小学信息技术课程一定要努力为学生创造一个创新平台，注重提升学生的实践能力和培养学生的创新精神及信息素养。
中小学信息技术课程和STEM教育、创客教育三者有相似的教育目标，都重视创新教育。如果在中小学信息技术课程中融入创客教育与STEM教育，定能对学生的实践能力提高和创新意识培养带来巨大的促进作用。
（2）内容过程有相似。中小学信息技术课程和STEM教育、创客教育三者有相同的教育目标纲要，三者在教学内容、教学过程以及教育方式等方面也有许多共通之处。
STEM教育是让学生去多维度应用多学科知识解决实际问题;创客教育强调的是培养创新思维，过程中用信息技术、数字化工具，如用电脑、开源板、3D打印等方式将创意做成小作品等。创客教育强调动手实践能力，综合各科知识去创新小作品。可见，创客教育和STEM教育在内容和过程上都运用了多学科知识，而信息技术则是把原本孤立的各学科知识进行融合，在过程上起到了较大融合作用，三者在内容和过程上也都体现了教育信息化的创新应用。
2.信息技术课程与STEM、创客教育融合的策略
创客教育是中小学生和家长均可以参与的大众化创意活动。STEM教育是建立在通畅的知识消化体系的基础之上。如果在信息技术课程中融入STEM教育、创客教育的内容，可实现学科与现实之间的关联，能借助创客教育、STEM教育来提升学生的信息素养。在信息技术课程中融合创客教育和STEM教育时要注意以下几点。
（1）信息技术备课时融入STEM教育、创客教育内容。初始阶段，众多的STEM、创客课程不可能一下子全部融入展开，老师们可先在信息技术学科备课时加入STEM教育、创客教育内容，这样做既可让学生学到信息技术课本中的知识，也能带来STEM、创客内容的体验，更能让学生们感受到数字化工具带来的高效率，让学生把时间用在“创新设计”上，而不是花在“制作过程”中。
（2）融入的STEM、创客内容难度要低。要考虑到各年级学生年龄的差异，男女性别差异，学生间能力的差异等，我们要尽量降低融入的STEM、创客内容的难度，降低因种种差异因素对课程的整体质量的影响，我们要让全体学生首先参与到课程当中，在信息技术课程中感受到创客、STEM的乐趣，在快乐中去学习信息技术课程，慢慢喜欢上创新。
（3）信息技术课程融入STEM、创客要切入自然。在各科知识自然融合综合运用中培养学生信息素养，下面以在苏教版小学五年级信息技术课程中的3D打印教学内容为例，教学中要求学生修复一只笔筒：修复前，首先，要了解笔筒尺寸、原料，造型等;其次，针对笔筒的尺寸进行数学计算;最后，根据尺寸用3D打印机打印出笔筒模型。学生的探究过程中是：提出问题—融会各科知识—3D设计—3D打印—解决问题。这样将STEM、创客内容很自然的融入了信息技术课中，信息素养和创新能力得到共同提升。
（4）优化中小学信息技术课程结构。课程结构的合理与否，都直接影响学生的学习研究过程和体验舒适度。如果在信息技术课程结构上恰当安排些STEM、创客内容，过程中采用项目式学习，在信息技术课程中就能让学生主动去创新、喜欢上创作。STEM、创客教育中获得创新能力不是终点，还要进行分享、交流和体验，让学生由自助学习到互助协作。通过结构优化后的信息技术课程，应是基于STEM理念和创客教育思想的最优信息技术课程。
3.融合的主要困难及改进措施
在中小学信息技术课程中融合STEM教育与创客教育也是一大创新，这种培育创新人才的方式应得到鼓励和支持，但是现实教育上还存在诸多困难与问题。例如，当代教育还是重视传统学科，还是重视语数外等基础学科而忽略创新学科，学校也缺乏专业的STEM教育与创客教育教师，校内STEM创客空间建设时少设备、少资金和少领导支持等。解决这些难题，学校除了要自己努力，加大投入，提高重视度，也需要争取社会和政府的支持，不断给教育创新的课程提供一定的资金及技术支持。
中小学信息技术课程融合了创客教育与STEM教育，使得信息技术课程内容不再是办公软件、画图、打字等单调内容。大量的机器人、3D打印、Scratch编程等内容引入到中小学的信息技术课程，不仅有利于学生学习理解基础学科知识，更有利于学生创新能力和动手实践能力的提升;STEM、创客教育视角下的信息技术课程，一定能让信息技术课堂越来越丰盈而生动，让信息技术课堂成为充满活力的学生创造梦工场。