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最近看了一些有关指瑕“新课标”的文章，觉得语文教育改革走至今日，实属不易，在走过坎坷历经曲折后，返璞归真、指向科学、本质定位。不错，作为“新课标”这一纲领性的标准，确实存在诸多不足，诸如理论性、具体性、操作性等方面尚待补充、发展、完善，但毕竟给语文教育教学以本质定位，并指明了今后语文教育教学的方向。笔者认为《新课程标准》抓住了课程的本质、汉语言的本质规律、人的认知规律、教学论的本质、写作的本质等，略述如下，以就教于大方之家。
一、抓住了课程的本质，即课程是为教学服务，注重课程与教学的整合性。
此前的大纲侧重于“小教学”，新课标则建立了“大课程”，它既是课程与教学的整合，又足理念与操作的整合。此前的大纲侧重于传统与本土，新课标则既是历史经验与现实基础的整合，又是国际视野与本土背景的整合。它以大课程观高屋建瓴，以课程与教学的结合催生新的理念，提出了语文课程教学的指导思想和具体操作方案。
二、它抓住了汉语言的本质，统一了“工具性”与“人文性一”。
任何一种语言的本质都是人们交流思想的工具，并在交流思想、服务社会、服务人类的过程中积淀了极为丰富的人文内涵，使得人类由野蛮走向文明，并一直文明下去，汉语言绝非例外，它积淀l『凝重而博大精深的中华文化，并发展着，推动着中华文明的进程。
三、它抓住了认知规律。强调了“素养论”和“实践第一”的观点。
所谓“语文素养”，指的是：热爱祖国语文，正确理解和运用祖国语文，有丰富的语言积累，有较强的语感和思维能力，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，同时具有较高的品德修养和审美情感，逐步养成良好的个性和健全的人格，实现德、智、体、美的和谐发展。它还强调语文学习的生活化、开放化、边缘化，强调语文学习的实践性。它要求语文教学联系生活，强调开放，提倡跨学科。语文教学的过程就是学生听说读写不断实践的过程，是在语文实践中受到感染熏陶的过程。一个人随时随地都在学习语文，因为生活即语文。
四、它抓住了教学论的本质，强调“对话”和多元一。
教学的本质在于师生的平等对话，准许学生对文本的个性化多元化的解读。它形成以关注学生发展为宗旨的教育论理念，对每个学生的成长和发展负责，注重学生发展的全体性、全面性、全程性、主动性、差异性和持续性等。事实上，不光学生对教学内容的反应是多元的，学生的学习途径和方法、教师的教学手段和方法也应当是多元的。因此，探讨学生的自我观和独特性，并通过多元化的教学活动，增强学生的自信心和愉悦感，应当成为贯彻新课标和新大纲的重要方面。
五、它抓住了写作的本质。
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是写作教学全新理念的呈现。其中“自主”、“自由”、“有创意”这三个核心概念诠释了个体生命精神成长的轨迹和内涵。“自主写作”恢复其主体地位，教师应该做的只是为写作主体“提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。“自由表达”是指千万不要用形式的东西去束缚思想的自由表达，形式是内容决定的。王国维说：“有境界则自成高格”(《人间词话》)。孟子“我善养吾浩然之气”，韩愈则说“气盛则言之长短与声之高下者皆宜”(《答李翊书》)。作文只要言之有物，表现真情实感，即使与教师意见不太一致，也应该加以肯定。要营造自由表达的氛围。再现儿童率真的天性，教师则要给学生提供宽松、民主的土壤，引导学生树立“真实、真诚地表达”的观念。要尊重并鼓励儿童的个性化表达。
只有确立了学生的主体地位，才能期望“有创意的表达”的出现；只有真正做到“自由表达”才能实现“有创意的表达”。每个孩子眼里的世界，天生是如诗如画的，他们对世界的认识和表达肯定是个性化的，有创意的。可惜因为后天教育的不当，泯灭了天性，这实在是一种悲哀和不幸。教师应鼓励孩子多写“我想”、“我认为”，并用鼓励性话语来养成有创意表达的习惯。
当然，新课标也存在明显的不足，即它的可操作性太差，只有空洞的指向性理论，缺乏具体的操作性极强的基本的方式方法。不过，只要循着正确的方向一一作文教育的本质，总能探寻到科学的方式方法的。在作文教学过程中，如何践行新课标理念，做到让学生“自主”、“自由”、“有创意”地写作和表达，可以说八仙过海各显神通，笔者认为可采用“自主、合作、对话”式的作文教学，可在所带班级任7人自由组成一个小组，每周每人在共同的随笔薄中写上自己的感性文章，轮流写作，每人保管一天，最好自创，也可摘抄并点评美文，或叙事评史，或写景抒怀，总之是个体生命对这个世界的洞察和感悟，老师及时跟踪指导点评，这本记载7个人生命成长历程的习作薄，就会是7个鲜活的生命个体用真诚和激情共同打造的一束生命的七色花，每一瓣都可帮助他们实现一个愿望。当他们携手走过初中阶段，回望来时的路时，心中定会涌起别样的感慨，因为他们定会感到自己走过的是一条怎样的作文成功之路，会感到自我生命的青春律动，并渴望生命高翔。
陈巍，教师，现居江苏邳州。
一、抓住了课程的本质，即课程是为教学服务，注重课程与教学的整合性。
此前的大纲侧重于“小教学”，新课标则建立了“大课程”，它既是课程与教学的整合，又足理念与操作的整合。此前的大纲侧重于传统与本土，新课标则既是历史经验与现实基础的整合，又是国际视野与本土背景的整合。它以大课程观高屋建瓴，以课程与教学的结合催生新的理念，提出了语文课程教学的指导思想和具体操作方案。
二、它抓住了汉语言的本质，统一了“工具性”与“人文性一”。
任何一种语言的本质都是人们交流思想的工具，并在交流思想、服务社会、服务人类的过程中积淀了极为丰富的人文内涵，使得人类由野蛮走向文明，并一直文明下去，汉语言绝非例外，它积淀l『凝重而博大精深的中华文化，并发展着，推动着中华文明的进程。
三、它抓住了认知规律。强调了“素养论”和“实践第一”的观点。
所谓“语文素养”，指的是：热爱祖国语文，正确理解和运用祖国语文，有丰富的语言积累，有较强的语感和思维能力，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，同时具有较高的品德修养和审美情感，逐步养成良好的个性和健全的人格，实现德、智、体、美的和谐发展。它还强调语文学习的生活化、开放化、边缘化，强调语文学习的实践性。它要求语文教学联系生活，强调开放，提倡跨学科。语文教学的过程就是学生听说读写不断实践的过程，是在语文实践中受到感染熏陶的过程。一个人随时随地都在学习语文，因为生活即语文。
四、它抓住了教学论的本质，强调“对话”和多元一。
教学的本质在于师生的平等对话，准许学生对文本的个性化多元化的解读。它形成以关注学生发展为宗旨的教育论理念，对每个学生的成长和发展负责，注重学生发展的全体性、全面性、全程性、主动性、差异性和持续性等。事实上，不光学生对教学内容的反应是多元的，学生的学习途径和方法、教师的教学手段和方法也应当是多元的。因此，探讨学生的自我观和独特性，并通过多元化的教学活动，增强学生的自信心和愉悦感，应当成为贯彻新课标和新大纲的重要方面。
五、它抓住了写作的本质。
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是写作教学全新理念的呈现。其中“自主”、“自由”、“有创意”这三个核心概念诠释了个体生命精神成长的轨迹和内涵。“自主写作”恢复其主体地位，教师应该做的只是为写作主体“提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。“自由表达”是指千万不要用形式的东西去束缚思想的自由表达，形式是内容决定的。王国维说：“有境界则自成高格”(《人间词话》)。孟子“我善养吾浩然之气”，韩愈则说“气盛则言之长短与声之高下者皆宜”(《答李翊书》)。作文只要言之有物，表现真情实感，即使与教师意见不太一致，也应该加以肯定。要营造自由表达的氛围。再现儿童率真的天性，教师则要给学生提供宽松、民主的土壤，引导学生树立“真实、真诚地表达”的观念。要尊重并鼓励儿童的个性化表达。
只有确立了学生的主体地位，才能期望“有创意的表达”的出现；只有真正做到“自由表达”才能实现“有创意的表达”。每个孩子眼里的世界，天生是如诗如画的，他们对世界的认识和表达肯定是个性化的，有创意的。可惜因为后天教育的不当，泯灭了天性，这实在是一种悲哀和不幸。教师应鼓励孩子多写“我想”、“我认为”，并用鼓励性话语来养成有创意表达的习惯。
当然，新课标也存在明显的不足，即它的可操作性太差，只有空洞的指向性理论，缺乏具体的操作性极强的基本的方式方法。不过，只要循着正确的方向一一作文教育的本质，总能探寻到科学的方式方法的。在作文教学过程中，如何践行新课标理念，做到让学生“自主”、“自由”、“有创意”地写作和表达，可以说八仙过海各显神通，笔者认为可采用“自主、合作、对话”式的作文教学，可在所带班级任7人自由组成一个小组，每周每人在共同的随笔薄中写上自己的感性文章，轮流写作，每人保管一天，最好自创，也可摘抄并点评美文，或叙事评史，或写景抒怀，总之是个体生命对这个世界的洞察和感悟，老师及时跟踪指导点评，这本记载7个人生命成长历程的习作薄，就会是7个鲜活的生命个体用真诚和激情共同打造的一束生命的七色花，每一瓣都可帮助他们实现一个愿望。当他们携手走过初中阶段，回望来时的路时，心中定会涌起别样的感慨，因为他们定会感到自己走过的是一条怎样的作文成功之路，会感到自我生命的青春律动，并渴望生命高翔。
陈巍，教师，现居江苏邳州。