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【摘要】生命教育是人类生活的核心，倡导认识生命、敬畏生命、珍惜生命、尊重生命，超越生命的一种提高生命质量、获得生命价值的教育活动。通过教育让学生建立准确的生命观，培育对本身和别人生命爱护保重和尊敬的立场，加强社会责任感，使学生在品德上取得健全的成长。所以，小学阶段作为学生发展的起始阶段，进行生命教育，更是当仁不让。
【关键词】生命教育;教育活动;生命观
一、认识生命，敬畏生命——让自然生命得到呵护
1.树立学生的生命意识，激发学生热爱自然
生活需要用心地去理解，需要用心去体会，生命之路是美的终极。每种花都有自己色彩，每颗恒星都会放出光芒，每次春风都会带来凉爽，每一滴花蜜都会滋润荒野，留下不朽的诗篇。
生活是多样化的。笔者将利用这个机会教育学生维护校园环境，并教他们注意维护可持续和平衡的自然生态环境。班上天天都有学生值日，他们的工作为我们创造了优雅和舒适的生活空间，为我们创造了第二个温暖的家。笔者要求学生用自己的双手来保护校园环境，“俯身可以做一件好事”，不管校园里的皮肤和纸屑在哪里都能看到它。班级的中队干部会议上，小干部还提出了一个爱护校园环境的倡议。作为校园的小主人，咱们该当建立起责任意识从自己做起，从小事做起：一张纸，我们捡起来;一滴水，我们省下来;一堆垃圾，我们清理;一朵花，我们珍惜;一朵草，我们爱护。我们应该用自己的实际行动保护校园环境，创建绿色校园，增强环保意识。
2.培养学生的安全意识，呼唤学生呵护生命
当父母生下我们，把生命赐予我们。我们应该珍爱自己的身体，让身体更健康、更强壮、更有生命力，是我们一生的功课。只有当学生明白这些，他们真正领会生命的重要性，从而爱护保重本身的生命。
在課堂上，笔者告知学生在笔者周边的真实例子，和笔者在电视新闻中看到的关于溺水、电击等的例子。让学生通过这些事例明白危险行为带来的伤害。同时，让学生自己谈谈通过这些例子领悟到了什么。学生踊跃发言，有的说：“不私自下水游泳。”有的说：“不私自与别人结伴游水。”从中，学生可以体会到生命的重要性。然后笔者还告诉他们：“珍惜生命就是对待生命的一种态度，珍惜生命也是一种责任。只有爱护保重生命，才是表现本身的生命代价，才能为别人和社会做出贡献。学生是学习知识的最佳时机，我们应该珍惜时间，做一个有价值的人。”
二、珍惜生命，尊重生命——让社会生活得到塑造
在明白生命和尊敬生命的基础上，教育学生尊敬生命，爱护保重生命，塑造社会生活。现实社会生活是美好的，面对美好的生活，我们不能轻视，更加要懂得爱护保重和尊敬，只有爱护保重生命的斑斓，才会懂得生命的意义。
1.启发学生的自我意识，尊重学生的独特性
流星、萤火虫，在浩瀚的夜空中，都是美丽的风景。同样的，每个学生都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向和不同的创造潜能，造成各种各样的人格。
作为一名教师，应该了解学生的特点，为他们的发展创造条件。儿童的健康发展离不开家庭的直接影响。作为父母，我们应该树立正确的家庭观，承担起家庭教育的责任和义务。学校通过家访、家长会向家长介绍家长的家教经验，让家长与家长之间相互学习，改变家庭观念，实现家校的平等联系。校社合作，让学生参与一些志愿者服务，引导学生合作发展个性。还采用了组织学生个性特征展示的方法。如优点展示、才艺展示等活动。打开“你在这一点上的线，我在那一点上的线”“如果今天不行，明天还可以做”等学校个性展示平台，让更多的学生参与进来，已经达到了提升个性，实现自我实现的目标。让学生明白每个人都是独特的，让学生寻找真实的自我，在自尊与自信中明白自己的生命价值。
2.激发学生的天赋本性，引导学生全面发展
教师的真正作用是唤醒学生的本性，为学生的成长提供方向性的指导。教育工作者的任务是帮助教育工作者认识自己、他们的长处和短处以及他们的潜力。做什么，培养以实现个人和社会价值。教育工作者的目标是鼓励和发展儿童的身体、智力和道德素质，以满足广大儿童社会的要求。首先，受教育者被视为具有生命体征的自然人，通过社会教育成为具有自身特点的自然人。社会人可以在社会中找到自己的位置，实现自己的个人和社会价值。在这一过程中，教育者帮助受教育者找到一条适合自己发展的道路，最大限度地发展自己的特长。
三、超越生命，提升生命——让精神生命得到激扬
1.关注学生的精神世界，重视学生身心发展
真正的人类发展是身心的共同发展，健全的品德是精神生命的意义所在，培育健全品德，要赏识生命、超出社会生命，升华精神生命。在教学中，老师允许学生有选择地阅读经典。儿童的精神世界是一个富裕的世界，也是加强儿童生活的良好基础。如果我们在教学过程中只强调文化教育，忽视人性的教育，那么整个生活的基础就会变得薄弱，成为一种以泡沫为基础的生活。除了课堂教学中的知识转移外，还应包括情感教育和德育教育。教学过程不仅让学生学习知识，还要让其理解和体验生命。引导学生认识其本质，体会理解，找到满足，实现价值和意义。
2.树立学生的生命观念、提升学生生命价值
生命教育应关注个体的自然生活和行为，理解个体的精神世界，以个体对生命意义的现有感知为教育实践的出发点和归宿。
现代社会充满了诱惑，丰富多彩的电视节目、各种各样的电子游戏吸引着孩子们的目光。在这样的情况下，我在教学中组织学生观看生命极限电视节目，观看人类灾难电影，观看安全事故案例录像片，为生命喝彩、为生命呐喊、为生命愤激、为生命流泪、为生命欣慰的过程中，激活自身生命情愫，帮助学生了解生命的潜能，人类曾经的灾难，感悟人类求生意识和生命的坚韧顽强。现代社会要求生命教育必须正视多元文化主义与价值的冲突，做出正确的社会价值选择。
人生教育贯穿于每个人的生活，是一个永久的主题。在小学实施生命教育是一项迫在眉睫的任务。每位教师都有责任和义务帮助学生建立准确的人生观，教育学生熟悉生命、畏敬生命、爱护保重生命、尊敬生命、超出生命，提升生命，让生命的教育照亮每个学生的人生道路。
参考文献：
[1]许海元.中外青少年生命教育的现状与启示[J].中国学校卫生，2008（10）.
[2]冯建军.生命教育： 引导学生走好人生之路[J].思想·理论·教育，2003.
【关键词】生命教育;教育活动;生命观
一、认识生命，敬畏生命——让自然生命得到呵护
1.树立学生的生命意识，激发学生热爱自然
生活需要用心地去理解，需要用心去体会，生命之路是美的终极。每种花都有自己色彩，每颗恒星都会放出光芒，每次春风都会带来凉爽，每一滴花蜜都会滋润荒野，留下不朽的诗篇。
生活是多样化的。笔者将利用这个机会教育学生维护校园环境，并教他们注意维护可持续和平衡的自然生态环境。班上天天都有学生值日，他们的工作为我们创造了优雅和舒适的生活空间，为我们创造了第二个温暖的家。笔者要求学生用自己的双手来保护校园环境，“俯身可以做一件好事”，不管校园里的皮肤和纸屑在哪里都能看到它。班级的中队干部会议上，小干部还提出了一个爱护校园环境的倡议。作为校园的小主人，咱们该当建立起责任意识从自己做起，从小事做起：一张纸，我们捡起来;一滴水，我们省下来;一堆垃圾，我们清理;一朵花，我们珍惜;一朵草，我们爱护。我们应该用自己的实际行动保护校园环境，创建绿色校园，增强环保意识。
2.培养学生的安全意识，呼唤学生呵护生命
当父母生下我们，把生命赐予我们。我们应该珍爱自己的身体，让身体更健康、更强壮、更有生命力，是我们一生的功课。只有当学生明白这些，他们真正领会生命的重要性，从而爱护保重本身的生命。
在課堂上，笔者告知学生在笔者周边的真实例子，和笔者在电视新闻中看到的关于溺水、电击等的例子。让学生通过这些事例明白危险行为带来的伤害。同时，让学生自己谈谈通过这些例子领悟到了什么。学生踊跃发言，有的说：“不私自下水游泳。”有的说：“不私自与别人结伴游水。”从中，学生可以体会到生命的重要性。然后笔者还告诉他们：“珍惜生命就是对待生命的一种态度，珍惜生命也是一种责任。只有爱护保重生命，才是表现本身的生命代价，才能为别人和社会做出贡献。学生是学习知识的最佳时机，我们应该珍惜时间，做一个有价值的人。”
二、珍惜生命，尊重生命——让社会生活得到塑造
在明白生命和尊敬生命的基础上，教育学生尊敬生命，爱护保重生命，塑造社会生活。现实社会生活是美好的，面对美好的生活，我们不能轻视，更加要懂得爱护保重和尊敬，只有爱护保重生命的斑斓，才会懂得生命的意义。
1.启发学生的自我意识，尊重学生的独特性
流星、萤火虫，在浩瀚的夜空中，都是美丽的风景。同样的，每个学生都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向和不同的创造潜能，造成各种各样的人格。
作为一名教师，应该了解学生的特点，为他们的发展创造条件。儿童的健康发展离不开家庭的直接影响。作为父母，我们应该树立正确的家庭观，承担起家庭教育的责任和义务。学校通过家访、家长会向家长介绍家长的家教经验，让家长与家长之间相互学习，改变家庭观念，实现家校的平等联系。校社合作，让学生参与一些志愿者服务，引导学生合作发展个性。还采用了组织学生个性特征展示的方法。如优点展示、才艺展示等活动。打开“你在这一点上的线，我在那一点上的线”“如果今天不行，明天还可以做”等学校个性展示平台，让更多的学生参与进来，已经达到了提升个性，实现自我实现的目标。让学生明白每个人都是独特的，让学生寻找真实的自我，在自尊与自信中明白自己的生命价值。
2.激发学生的天赋本性，引导学生全面发展
教师的真正作用是唤醒学生的本性，为学生的成长提供方向性的指导。教育工作者的任务是帮助教育工作者认识自己、他们的长处和短处以及他们的潜力。做什么，培养以实现个人和社会价值。教育工作者的目标是鼓励和发展儿童的身体、智力和道德素质，以满足广大儿童社会的要求。首先，受教育者被视为具有生命体征的自然人，通过社会教育成为具有自身特点的自然人。社会人可以在社会中找到自己的位置，实现自己的个人和社会价值。在这一过程中，教育者帮助受教育者找到一条适合自己发展的道路，最大限度地发展自己的特长。
三、超越生命，提升生命——让精神生命得到激扬
1.关注学生的精神世界，重视学生身心发展
真正的人类发展是身心的共同发展，健全的品德是精神生命的意义所在，培育健全品德，要赏识生命、超出社会生命，升华精神生命。在教学中，老师允许学生有选择地阅读经典。儿童的精神世界是一个富裕的世界，也是加强儿童生活的良好基础。如果我们在教学过程中只强调文化教育，忽视人性的教育，那么整个生活的基础就会变得薄弱，成为一种以泡沫为基础的生活。除了课堂教学中的知识转移外，还应包括情感教育和德育教育。教学过程不仅让学生学习知识，还要让其理解和体验生命。引导学生认识其本质，体会理解，找到满足，实现价值和意义。
2.树立学生的生命观念、提升学生生命价值
生命教育应关注个体的自然生活和行为，理解个体的精神世界，以个体对生命意义的现有感知为教育实践的出发点和归宿。
现代社会充满了诱惑，丰富多彩的电视节目、各种各样的电子游戏吸引着孩子们的目光。在这样的情况下，我在教学中组织学生观看生命极限电视节目，观看人类灾难电影，观看安全事故案例录像片，为生命喝彩、为生命呐喊、为生命愤激、为生命流泪、为生命欣慰的过程中，激活自身生命情愫，帮助学生了解生命的潜能，人类曾经的灾难，感悟人类求生意识和生命的坚韧顽强。现代社会要求生命教育必须正视多元文化主义与价值的冲突，做出正确的社会价值选择。
人生教育贯穿于每个人的生活，是一个永久的主题。在小学实施生命教育是一项迫在眉睫的任务。每位教师都有责任和义务帮助学生建立准确的人生观，教育学生熟悉生命、畏敬生命、爱护保重生命、尊敬生命、超出生命，提升生命，让生命的教育照亮每个学生的人生道路。
参考文献：
[1]许海元.中外青少年生命教育的现状与启示[J].中国学校卫生，2008（10）.
[2]冯建军.生命教育： 引导学生走好人生之路[J].思想·理论·教育，2003.