论文部分内容阅读
[摘 要] 在经济全球化、文化多元化的社会背景下，社会急需创新型多元化人才。而思辨力是创新能力的核心，在大学英语教学中，英语阅读是培养大学生文学思辨力的重要渠道。通过分析大学英语阅读教学中的文学思辨力培养现状、意义及策略，旨在推进当代大学生文学思辨力的培养。
[关 键 词] 大学英语;阅读教学;思辨力;培养策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0164-02
为了能够适应社会发展和竞争，大学英语教育在培养学生基本听、说、读、写、译能力的同时，更应重视培养学生的创新思维，发挥潜能，全面发展，才能更好地迎接全球化的挑战和机遇。作为大学英语教育的重要组成部分之一，英语阅读教学是培养学生文学思辨能力的重要手段。基于此，文学思辨能力的培养应成为大学英语阅读教学中的重要培养目标。
一、大学英语阅读教学中的文学思辨力培养现状
（一）传统教学模式因循守旧，不利于思辨力培养
作为大学英语教学的核心课程之一，大学英语阅读在培养学生综合素质方面起重要作用，但是，目前英语教学中依然延续固有的教学模式和体系，忽略大学生的心理发展、能力培养以及社会需求，没有充分挖掘大学生的潜力和调动其学习的主动性，从而导致文学思辨力培养的严重缺失。
当前大学英语阅读教学模式普遍采用的是“自上而下”的教学形式，即所谓的“一言堂”，逐词逐句分析，对文章进行讲解翻译。这样的教学范式还属于死记硬背的“填鸭式”教学。学生以“记”和“听”为主，无需参与讨论、思考，被动接受知识，久而久之，在这种教学模式下，学生自主性越来越弱，只是简单记住单词、文章内容、语法等，不去考虑句与句之间、段与段之间的逻辑关系，不能从整体上把握文章，更别提通过学习剖析作者的思想感情、创作意图以及文章背后传达的价值观和更深层的内涵了。因此，这种教学模式不仅有悖于教学初衷，影响教学目标的实现和教学质量的提高，还遏制了学生思辨能力的提升。
另外，目前大学多为大班制教学模式，一个班少则四五十人，多到二百多人，老师很难调动所有学生的课堂积极性，学生参与课堂讨论的机会也很少。同时课时安排量减少，从客观上也对学生文学思辨力的培养形成了很大挑战。
（二）学生学习欲望低，主动性不足，导致思辨力缺失
一直以来，教师和学生就是主动和被动的关系，师生之间缺乏交流，课堂氛围也比较沉闷。老师讲，学生听，烦闷的教学环境也很难激发学生的兴趣，使学生的学习欲望和主动性大打折扣。加之，信息爆炸的时代，各种信息诱惑使学生的注意力分散，也导致学生无法专心学习，主动性调动不起来，文学思辨力的培养就无法有效发展。除此之外，长期以来的应试教育也是造成这种现状的重要因素。长期处于这种教学模式中，学生对知识的被动获取，死记硬背，很少有人主动去思考背后的文学逻辑和思想。
二、文学思辨力培养的重要性分析
近几年，对英语教学中欠缺文学思辨力培养的讨论越来越多，也越来越受到关注，基于此方向的研究也不断增加，很多学者从教学模式、教学设计、教學目标等多个方向进行了研究分析，总的来说都在为培养学生的文学思辨力、提高教学质量努力，可见文学思辨力培养在整个大学英语教学中的重要性。
传统大学英语授课侧重听、说、读、写、译，学生文学素养和文学思辨能力的学习意识薄弱，很难应对当前多元文化背景和多元人才需求的社会竞争。文学课程的优势在于不仅能够提高学生的语言表达能力，还能有效地激发和培养其思辨力，可谓一举两得。《礼记·中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“思”“辨”就是思辨一词的本意。这15个字也道出了思辨力的重要意义。而且西方文学理论具有反向思维，共时性与历时性并重的特点，跨文化跨学科性文学的探讨和学习能够帮助学习者形成多角度思考、整体性思维、批判性思辨的学习习惯。对当代大学生多元化理论及综合素质的提高影响深远。
三、大学英语阅读教学中文学思辨力培养策略
（一）适时运用翻转课堂教学法
“翻转课堂”概念一经提出后，就受到了很多教育工作者的推崇，其教学方式也逐渐被借鉴学习，因地适宜地为大学教育提供帮助。
翻转课堂（The Flipped Classroom）依托现代信息技术，尤其是网络技术，使教学两者可以在一定程度上不受时间、地点的限制，向个性化方向发展。这种教学模式以学生为教学主体，重点培养学生的自主能力。学生可以灵活安排学习时间，提前观看教师发布的教学视频，进行自主思考和学习，记录学习过程中的疑难点，而不是以往教学课堂中被动地接受。同时，教师也不再像以往一样在课堂上机械地传达知识点，而是针对学生记录的疑难问题进行答疑，有目的地组织学生交流学习。翻转课堂的应用能够使整个教学环节都充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合创新能力，包括自主学习能力、语言表达能力、文学思辨能力和沟通协作能力。
在大学教学中，翻转课堂的应用符合英语课堂学习的规律，对增强英语语言应用能力具有重要的促进作用。传统英语教学侧重内容的讲解，实践能力不强，学生自主表达意愿不强烈，翻转课堂的教学设计帮助学生从听写发展到讨论，不仅提高了学生的口语表达能力，更是在讨论中激发了学生的文学思辨力。 当然，任何新事物都有其不足的地方，翻转课堂目前在使用上还有很多不稳定因素，存在一定难度，教学者也要因地制宜，根据实际情况，适时调整，以达到更好的效果。
（二）推行批判性深入阅读模式的教学方法
长期以来，人们普遍认为，英语专业学生步入社会后，有了用外语交际的能力，应该在职业发展上占据明显优势，但是研究表明，因其创新能力发展不足，在当今社会竞争下，优势不够明显，这与传统教学方式及应试制度着重培养大学生的听、说、读、写、译能力有着重要关系。当前，大学英语教学停留在简单的翻译层面，对文章没有深入阅读，对文章背后的西方文学理论没有批判性学习，无法真正从文学作品中提升思想，树立正确价值观。教师不侧重，学生不主动，西方文学作品的深刻社会意义在大学英语阅读教学中也得不到应有的传播和学习。因此，英语教学方式的改革才是解决这一问题的根本。
另一层面，信息化时代的优势显而易见，同样也带来了一定的危害。当代大学生多为“90后”“00后”，个性鲜明，加之信息的泛滥、知识的多样，学生很难静下心来阅读，只是碎片化地获取一些浅显的内容，缺乏对文本进行深入思考的能力。然而这种被动获取的信息，并不能转化成知识。只有深入阅读，进行批判性思考，才能结合已有的知识架构、经验与文学作品进行交流，实现意义的升华。《高等学校英语专业英語教学大纲》规定，英语阅读课的教育目标在于培养学生的英语阅读理解能力和英语阅读速度;培养学生细致观察语言的能力和分析归纳，推理判断的逻辑思维能力。由此可见，培养学生的文学思辨能力是大学英语教学的重要目标之一。学生学习英语文学要向学习中国文学一样，通过深入的阅读，走进作者的世界，体会作者的内心情感变化，了解其文化背景，分析语句之间的关系和逻辑，分析作者的思想，才能启发思维，与作者进行文化交流。教师在日常英语阅读教学中，要时刻强化“深入阅读”理念，指导学生超越语言文字本身，挖掘文本内涵，提高学生的感悟能力和理解能力，从而促进学生深层次思维能力的提升。
（三）引入PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）是问题式教学法的简称，是一套创设学习情境的完整方法，最早应用于医学领域，近年来广泛应用于教育行业，是一种以学生为主体的教学方法。在教学过程中，通过让学生以小组的形式共同参与讨论，在解决问题的过程中，不仅有效锻炼了解决问题的能力，还培养了学生的独立性和创新思维能力。
PBL的教学目标与大学英语阅读教学的目标一致，旨在构建广泛、灵活的知识体系，培养学生的自主学习能力，激发学生内在的学习动力;培养有效的思维能力，成为高效的合作学习者。英语阅读不是文本的简单翻译、理解，而是需要学生对文章信息进行深入分析、筛选、加工，通过批判性思维提出质疑，内化成自己的知识，形成自己的态度、观点和价值观。在英语阅读教学中使用PBL教学法，让学生置身于真实、复杂的问题情境中，通过对文章的阅读、小组讨论，对其逻辑探究能力、观察质疑能力的提高起着重要作用。
（四）引导学生撰写“阅读日志”
有效的阅读学习需要按时进行复盘整理，而撰写“阅读日志”是学生对文章进行重新梳理和思考的过程。学生撰写阅读日志是对文章进行再次剖析的一次活动，通过复述文本内容，分析中心思想，撰写读后感受和学习心得，记录遇到的问题，是开展与作者对话的最好方式。学生将阅读过程中的思维以文字的形式记录下来，更容易发现自己的问题，从而激发重新阅读文章的动力，理清文章的思路和逻辑关系，解决自己的疑惑。在课堂上，由于时间限制，教师无法照顾到每位学生的学习，而阅读日志便起到了很好的桥梁作用，连接了教师和学生之间的关系，学生可以通过记录阅读日志，表达学习感受，提出疑惑和难点;教师可以通过阅读学生的阅读日志，了解学生的学习情况和疑难问题，进行针对性的教学讲解。总之，在撰写阅读日志的过程中，学生的判断力、文学思辨能力都能得到有效提高。
四、结语
在大学英语阅读教学中，文学思辨力的培养尤为重要，但所有的教育培养都不是一蹴而就的。受传统教育模式的影响、学生学习习惯的养成需要慢慢改进。教师应当结合学校实际情况及学生实际水平，因地制宜地调整教学策略，在教学过程中，注意引导学生多思考、多发言，提高学习的自主性，让学生自身意识到提高文学思辨力的重要性，从而师生双方一起努力，实现教育的最终目标。
参考文献：
[1]李颖.翻转的课堂，智慧的教师：高校外语教学中的自我指导式学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]张睿思.大学英语阅读教学中思辨力培养策略探究[J].英语教师，2016（24）.
[3]江珊，顾红曦.大学英语教学中的文学思辨力培养[J].广东技术师范学院学报，2018（2）.
[4]贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力[J].温州大学学报，2004（7）.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 大学英语;阅读教学;思辨力;培养策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0164-02
为了能够适应社会发展和竞争，大学英语教育在培养学生基本听、说、读、写、译能力的同时，更应重视培养学生的创新思维，发挥潜能，全面发展，才能更好地迎接全球化的挑战和机遇。作为大学英语教育的重要组成部分之一，英语阅读教学是培养学生文学思辨能力的重要手段。基于此，文学思辨能力的培养应成为大学英语阅读教学中的重要培养目标。
一、大学英语阅读教学中的文学思辨力培养现状
（一）传统教学模式因循守旧，不利于思辨力培养
作为大学英语教学的核心课程之一，大学英语阅读在培养学生综合素质方面起重要作用，但是，目前英语教学中依然延续固有的教学模式和体系，忽略大学生的心理发展、能力培养以及社会需求，没有充分挖掘大学生的潜力和调动其学习的主动性，从而导致文学思辨力培养的严重缺失。
当前大学英语阅读教学模式普遍采用的是“自上而下”的教学形式，即所谓的“一言堂”，逐词逐句分析，对文章进行讲解翻译。这样的教学范式还属于死记硬背的“填鸭式”教学。学生以“记”和“听”为主，无需参与讨论、思考，被动接受知识，久而久之，在这种教学模式下，学生自主性越来越弱，只是简单记住单词、文章内容、语法等，不去考虑句与句之间、段与段之间的逻辑关系，不能从整体上把握文章，更别提通过学习剖析作者的思想感情、创作意图以及文章背后传达的价值观和更深层的内涵了。因此，这种教学模式不仅有悖于教学初衷，影响教学目标的实现和教学质量的提高，还遏制了学生思辨能力的提升。
另外，目前大学多为大班制教学模式，一个班少则四五十人，多到二百多人，老师很难调动所有学生的课堂积极性，学生参与课堂讨论的机会也很少。同时课时安排量减少，从客观上也对学生文学思辨力的培养形成了很大挑战。
（二）学生学习欲望低，主动性不足，导致思辨力缺失
一直以来，教师和学生就是主动和被动的关系，师生之间缺乏交流，课堂氛围也比较沉闷。老师讲，学生听，烦闷的教学环境也很难激发学生的兴趣，使学生的学习欲望和主动性大打折扣。加之，信息爆炸的时代，各种信息诱惑使学生的注意力分散，也导致学生无法专心学习，主动性调动不起来，文学思辨力的培养就无法有效发展。除此之外，长期以来的应试教育也是造成这种现状的重要因素。长期处于这种教学模式中，学生对知识的被动获取，死记硬背，很少有人主动去思考背后的文学逻辑和思想。
二、文学思辨力培养的重要性分析
近几年，对英语教学中欠缺文学思辨力培养的讨论越来越多，也越来越受到关注，基于此方向的研究也不断增加，很多学者从教学模式、教学设计、教學目标等多个方向进行了研究分析，总的来说都在为培养学生的文学思辨力、提高教学质量努力，可见文学思辨力培养在整个大学英语教学中的重要性。
传统大学英语授课侧重听、说、读、写、译，学生文学素养和文学思辨能力的学习意识薄弱，很难应对当前多元文化背景和多元人才需求的社会竞争。文学课程的优势在于不仅能够提高学生的语言表达能力，还能有效地激发和培养其思辨力，可谓一举两得。《礼记·中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“思”“辨”就是思辨一词的本意。这15个字也道出了思辨力的重要意义。而且西方文学理论具有反向思维，共时性与历时性并重的特点，跨文化跨学科性文学的探讨和学习能够帮助学习者形成多角度思考、整体性思维、批判性思辨的学习习惯。对当代大学生多元化理论及综合素质的提高影响深远。
三、大学英语阅读教学中文学思辨力培养策略
（一）适时运用翻转课堂教学法
“翻转课堂”概念一经提出后，就受到了很多教育工作者的推崇，其教学方式也逐渐被借鉴学习，因地适宜地为大学教育提供帮助。
翻转课堂（The Flipped Classroom）依托现代信息技术，尤其是网络技术，使教学两者可以在一定程度上不受时间、地点的限制，向个性化方向发展。这种教学模式以学生为教学主体，重点培养学生的自主能力。学生可以灵活安排学习时间，提前观看教师发布的教学视频，进行自主思考和学习，记录学习过程中的疑难点，而不是以往教学课堂中被动地接受。同时，教师也不再像以往一样在课堂上机械地传达知识点，而是针对学生记录的疑难问题进行答疑，有目的地组织学生交流学习。翻转课堂的应用能够使整个教学环节都充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合创新能力，包括自主学习能力、语言表达能力、文学思辨能力和沟通协作能力。
在大学教学中，翻转课堂的应用符合英语课堂学习的规律，对增强英语语言应用能力具有重要的促进作用。传统英语教学侧重内容的讲解，实践能力不强，学生自主表达意愿不强烈，翻转课堂的教学设计帮助学生从听写发展到讨论，不仅提高了学生的口语表达能力，更是在讨论中激发了学生的文学思辨力。 当然，任何新事物都有其不足的地方，翻转课堂目前在使用上还有很多不稳定因素，存在一定难度，教学者也要因地制宜，根据实际情况，适时调整，以达到更好的效果。
（二）推行批判性深入阅读模式的教学方法
长期以来，人们普遍认为，英语专业学生步入社会后，有了用外语交际的能力，应该在职业发展上占据明显优势，但是研究表明，因其创新能力发展不足，在当今社会竞争下，优势不够明显，这与传统教学方式及应试制度着重培养大学生的听、说、读、写、译能力有着重要关系。当前，大学英语教学停留在简单的翻译层面，对文章没有深入阅读，对文章背后的西方文学理论没有批判性学习，无法真正从文学作品中提升思想，树立正确价值观。教师不侧重，学生不主动，西方文学作品的深刻社会意义在大学英语阅读教学中也得不到应有的传播和学习。因此，英语教学方式的改革才是解决这一问题的根本。
另一层面，信息化时代的优势显而易见，同样也带来了一定的危害。当代大学生多为“90后”“00后”，个性鲜明，加之信息的泛滥、知识的多样，学生很难静下心来阅读，只是碎片化地获取一些浅显的内容，缺乏对文本进行深入思考的能力。然而这种被动获取的信息，并不能转化成知识。只有深入阅读，进行批判性思考，才能结合已有的知识架构、经验与文学作品进行交流，实现意义的升华。《高等学校英语专业英語教学大纲》规定，英语阅读课的教育目标在于培养学生的英语阅读理解能力和英语阅读速度;培养学生细致观察语言的能力和分析归纳，推理判断的逻辑思维能力。由此可见，培养学生的文学思辨能力是大学英语教学的重要目标之一。学生学习英语文学要向学习中国文学一样，通过深入的阅读，走进作者的世界，体会作者的内心情感变化，了解其文化背景，分析语句之间的关系和逻辑，分析作者的思想，才能启发思维，与作者进行文化交流。教师在日常英语阅读教学中，要时刻强化“深入阅读”理念，指导学生超越语言文字本身，挖掘文本内涵，提高学生的感悟能力和理解能力，从而促进学生深层次思维能力的提升。
（三）引入PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）是问题式教学法的简称，是一套创设学习情境的完整方法，最早应用于医学领域，近年来广泛应用于教育行业，是一种以学生为主体的教学方法。在教学过程中，通过让学生以小组的形式共同参与讨论，在解决问题的过程中，不仅有效锻炼了解决问题的能力，还培养了学生的独立性和创新思维能力。
PBL的教学目标与大学英语阅读教学的目标一致，旨在构建广泛、灵活的知识体系，培养学生的自主学习能力，激发学生内在的学习动力;培养有效的思维能力，成为高效的合作学习者。英语阅读不是文本的简单翻译、理解，而是需要学生对文章信息进行深入分析、筛选、加工，通过批判性思维提出质疑，内化成自己的知识，形成自己的态度、观点和价值观。在英语阅读教学中使用PBL教学法，让学生置身于真实、复杂的问题情境中，通过对文章的阅读、小组讨论，对其逻辑探究能力、观察质疑能力的提高起着重要作用。
（四）引导学生撰写“阅读日志”
有效的阅读学习需要按时进行复盘整理，而撰写“阅读日志”是学生对文章进行重新梳理和思考的过程。学生撰写阅读日志是对文章进行再次剖析的一次活动，通过复述文本内容，分析中心思想，撰写读后感受和学习心得，记录遇到的问题，是开展与作者对话的最好方式。学生将阅读过程中的思维以文字的形式记录下来，更容易发现自己的问题，从而激发重新阅读文章的动力，理清文章的思路和逻辑关系，解决自己的疑惑。在课堂上，由于时间限制，教师无法照顾到每位学生的学习，而阅读日志便起到了很好的桥梁作用，连接了教师和学生之间的关系，学生可以通过记录阅读日志，表达学习感受，提出疑惑和难点;教师可以通过阅读学生的阅读日志，了解学生的学习情况和疑难问题，进行针对性的教学讲解。总之，在撰写阅读日志的过程中，学生的判断力、文学思辨能力都能得到有效提高。
四、结语
在大学英语阅读教学中，文学思辨力的培养尤为重要，但所有的教育培养都不是一蹴而就的。受传统教育模式的影响、学生学习习惯的养成需要慢慢改进。教师应当结合学校实际情况及学生实际水平，因地制宜地调整教学策略，在教学过程中，注意引导学生多思考、多发言，提高学习的自主性，让学生自身意识到提高文学思辨力的重要性，从而师生双方一起努力，实现教育的最终目标。
参考文献：
[1]李颖.翻转的课堂，智慧的教师：高校外语教学中的自我指导式学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]张睿思.大学英语阅读教学中思辨力培养策略探究[J].英语教师，2016（24）.
[3]江珊，顾红曦.大学英语教学中的文学思辨力培养[J].广东技术师范学院学报，2018（2）.
[4]贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力[J].温州大学学报，2004（7）.
◎编辑 薛直艳