论文部分内容阅读
[摘 要] 新时代背景下，为推动我国高等教育改革的深入以及高质量、高水平人才的培养进程，党和国家高度重视校企合作下的深度融合，这正成为推动高等院校人才培养和教育改革深入的重要研究课题。通过简单阐述产教融合的基本内涵，侧重以高职院校听障生专业课程教学为研究对象，探讨产教融合背景下听障生专业课程教学改革的相关问题，以期可以为听障生创造良好的教育环境，提升听障生的生活质量，使其平等地享受应有的教育权利。
[关 键 词] 高职院校;产教融合;听障生;课程教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0154-02
残疾人教育作为我国特殊教育事业的重要构成部分，一直以来受到党、国家和社会各界的普遍关注[1]。在党和国家相关政策的支持和引导下，高职院校积极推进残疾人教育工作，努力提升残疾人的生活质量和就业质量，以期使其获得与其他人相同的教育权利，平等地参与到社会当中，获得生存和发展能力，参与到社会发展和祖国建设中去[2]。近年来，在党和国家积极推进产教融合的背景下，高职院校应当积极推进听障生专业课程教学的改革和创新，为听障生创造更好的教育环境和教育机会，助力我国残疾人教育事业的发展。
一、产教融合的基本内涵
产教融合是充分利用学校的專业优势与企业的产业资源优势建立专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式[3]。对高职院校而言，产教融合的重要意义集中体现在以下几个方面：（1）通过产教融合可以充分调动起学生的积极性和主动性，为学生创造力和创新能力的激发创造良好的条件;（2）通过产教融合可以有效地提升职业院校教师团队的水平，为高职院校人才培养建立一支过硬的教师队伍;（3）通过产教融合可以在促进教育改革深入，创新人才培养模式的同时，为区域经济发展和社会进步供给优秀人才;（4）通过产教融合可以推动职业教育的健康发展[4]。总之，产教融合背景下，高职院校人才培养迎来了巨大的发展机遇。无论是高职院校，还是企业都应抓住产教融合背景下的利好政策和大趋势，实现人才培养与校企合作层面的深度协同。
二、产教融合背景下高职听障生专业课程教学的改革建议
在阐述产教融合基本内涵的基础上，对产教融合背景下高职听障生专业课程教学的改革建议。
（一）树立以人为本、育人成才的职业教育理念
高职院校专业课程教学在开展过程中，既要注重培养学生的岗位操作能力，更要关注学生个体人格的塑造以及对学生的人文关怀。对此，在产教融合背景下，高职院校在促进听障生专业课程教学改革过程中，必须坚持以人为本，育人成才的职业教育理念。具体而言，应注意如下几个方面。
1.树立以人为本的教育理念。听障生在心理层面和生理层面，相比其他学生存在一定的特殊性，而传统的教学模式下忽视了听障生群体在心理和生理层面的缺陷，偏离以人为本的理念。对此，高职院校必须树立以人为本的教育理念。对于听障群体而言，其缺陷是客观存在的现实，要想让他们得到更好的发展，就需要重视培养他们的个性，促进他们全面发展，帮助他们形成健全的人格。因此，特殊学校的职业教育必须坚持“以生为本”的教育理念，致力于将听障生培养成个性全面发展的人，而不仅仅是“残而不废”。听障职业教育可以根据听障人群的生理特点和心理特点，制订“挖潜补偿，育残成才”的策略和目标，尝试通过挖掘听障生的潜在优势补偿听力上的不足;在教学方面，教师除了要向他们传授知识和技能之外，还应注意培养他们的学习能力、交往能力、生存能力以及道德素质等，让他们逐渐成长为乐于合作、善于交际，具有创新精神，适合现代社会发展的全新人才，帮助他们树立信心，找到人生的价值和方向。
2.关注听障生的创新能力培育，塑造听障生的完整人格。传统以技术能力为主的教学模式忽略了听障群体身体上、心理上的缺陷和障碍，偏离了以人为本的教育理念，这也是导致听障生毕业之后难以适应岗位需求，就业率低的一个重要原因[5]。在素质教育背景下，培养学生完整的人格，促进学生个性发展是教育的目的之一。其中，培育创新能力既是个人能力的一种表现，又是人格特征的一个重要组成部分，同时也是一个人综合素质的重要反映，只有个性得到健康全面发展的人才能称之为“全新的人”。在人才培养过程中必然要做到存异，促进学生发展个性，这样培养出来的学生人格才是健全的。
（二）注重学生领悟与实践探索的紧密结合，构建适应学生全面发展的课堂教学模式
在高职院校听障生专业课程教学过程中，教师应当帮助学生实现主观意识和个体活动的有机统一，个体情感与认知活动的有机统一，鼓励学生积极参与合作探究，充分发挥自身优势，从而最大限度地弥补自身缺陷。为此，在专业课程教学中，应当构建起主观能动与客观引导相结合，适应学生全面健康发展的课堂教学模式。具体而言：
1.注重专业课程中学生的领悟。其中，主观能动性主要体现在引导学生进行探究、领悟。领悟是学生展开后续探究创造活动的基础。在课堂上，学生可以通过观摩教师操作、认真观看视频等方法学习重点知识和技术要领，而这些知识要领恰好又能够为学生后续的操作提供理论支撑，让学生的思想和认知在不断领悟新知、实践验证、提升自我的过程中得到升华，促进学生全面健康地发展。 2.注重基于学生主体的实践探索。以学生为主体，让学生在小组合作中探究解决问题的方法和途径，直观形象地感受相关技术之间的关系和操作的关键点，同时，在反复的实践中不断提升自我，为学习更深层次的知识和技能打下坚实的基础。提升听障生的综合专业技能，需要做到校内实践和校外实训基地实践的有机结合。首先，通过校内实践学生的理论知识得到了巩固，实际操作能力也得到了良好的训练。例如，仿真实训为听障生提供了接近岗位实际操作的环境，实现了教学与岗位实践的有机结合，能够让学生在巩固课堂知识的同时，获取直接的实践经验，提升专业技能和专业素养。其次，在实习过程中，学生的实际操作能力、合作创新能力、人际交往能力等都能得到一定的提升。经过长期的训练，听障生能够克服心理和生理上的障碍，不断提升综合素质，在实践中巩固所学技能，不断提升自我，为学生毕业以后走向工作岗位奠定坚实的基础。例如，通过参与创业教育基地，或者校外实习活动，听障生可以获得更多的实践机会，将专业知识在实践运用中得到巩固，使专业素养得到有效提升。
（三）注重引进来与走出去相结合，有效提升学生的专业素养
在遵循课程目标要求的基础上，创新教育模式，开展丰富多彩的教育实践活动，不断提升听障生的专业技能。在实践过程中，具体应注意如下几个方面：（1）教师可以组织他们到企业去参加线下实践，由专业师傅对他们进行训练。（2）定期组织竞赛活动。例如，技能大赛、创意竞赛等便是比较好的活动形式。通过参加这些比赛，学生的自主性得到了调动，他们可以根据自己的发展需要选择比较擅长的参赛项目，并朝着这个方向不断努力。（3）高职院校可以从企业聘请经验丰富的一线工作者到校任教，负责模拟实践，让学生在实践中不断提升专业素养，學会与人交流和合作，提高其岗位适应能力，促进学生综合素质的不断提升。总之，通过组织和开展丰富多彩的活动，实现引进来与走出去相结合，帮助听障生克服心理和身体上的障碍，重拾自信，凭借自己的高超技艺征服那些异样的目光，成为各个领域的精英。实践证明，只有丰富课堂教学模式，大胆创新改革，构建生态课堂，才能有效地提高听障生的综合素养，促进听障生快乐健康地成长。
总之，产教融合背景下，高职院校必须清楚地认识到听障生在生理与心理层面的特殊性，在人才培养过程中高度重视人文关怀，密切关注听障生的真实期望和需求，落实国家相关的教育政策，构建契合听障生实际情况的专业课程教学体系和教学模式，优化专业课程教学方法，构建有利于提升听障生综合素养的优质教学环境，培养出符合企业要求的技能型人才，有效地提升听障生的生活质量和就业质量，使其平等地享受应有的教育权利和获得独立生存与发展的能力。
参考文献：
[1]陈瑞英，王光净.残疾人职业教育产教融合的推进策略[J].中国高等教育，2020（23）：49-51.
[2]索朗秋吉，陈莲俊，次仁拉姆.西藏残疾人职业教育产教融合的探索与实践：以那曲市特殊教育学校听障生缝纫专业为例[J].现代特殊教育，2020（5）：9-12.
[3]贾建宇.职业教育产教融合财政政策的国际借鉴研究[J].职业技术教育，2019，40（27）：27-31.
[4]王宇.产教深度融合视角下听障美术类大学生人才培养模式初探[J].现代特殊教育，2018（16）：3-6.
[5]陈瑞英.企业参与残疾人高等职业教育的现状调查：以浙江省为例[J].中国特殊教育，2016（8）：14-18.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 高职院校;产教融合;听障生;课程教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0154-02
残疾人教育作为我国特殊教育事业的重要构成部分，一直以来受到党、国家和社会各界的普遍关注[1]。在党和国家相关政策的支持和引导下，高职院校积极推进残疾人教育工作，努力提升残疾人的生活质量和就业质量，以期使其获得与其他人相同的教育权利，平等地参与到社会当中，获得生存和发展能力，参与到社会发展和祖国建设中去[2]。近年来，在党和国家积极推进产教融合的背景下，高职院校应当积极推进听障生专业课程教学的改革和创新，为听障生创造更好的教育环境和教育机会，助力我国残疾人教育事业的发展。
一、产教融合的基本内涵
产教融合是充分利用学校的專业优势与企业的产业资源优势建立专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式[3]。对高职院校而言，产教融合的重要意义集中体现在以下几个方面：（1）通过产教融合可以充分调动起学生的积极性和主动性，为学生创造力和创新能力的激发创造良好的条件;（2）通过产教融合可以有效地提升职业院校教师团队的水平，为高职院校人才培养建立一支过硬的教师队伍;（3）通过产教融合可以在促进教育改革深入，创新人才培养模式的同时，为区域经济发展和社会进步供给优秀人才;（4）通过产教融合可以推动职业教育的健康发展[4]。总之，产教融合背景下，高职院校人才培养迎来了巨大的发展机遇。无论是高职院校，还是企业都应抓住产教融合背景下的利好政策和大趋势，实现人才培养与校企合作层面的深度协同。
二、产教融合背景下高职听障生专业课程教学的改革建议
在阐述产教融合基本内涵的基础上，对产教融合背景下高职听障生专业课程教学的改革建议。
（一）树立以人为本、育人成才的职业教育理念
高职院校专业课程教学在开展过程中，既要注重培养学生的岗位操作能力，更要关注学生个体人格的塑造以及对学生的人文关怀。对此，在产教融合背景下，高职院校在促进听障生专业课程教学改革过程中，必须坚持以人为本，育人成才的职业教育理念。具体而言，应注意如下几个方面。
1.树立以人为本的教育理念。听障生在心理层面和生理层面，相比其他学生存在一定的特殊性，而传统的教学模式下忽视了听障生群体在心理和生理层面的缺陷，偏离以人为本的理念。对此，高职院校必须树立以人为本的教育理念。对于听障群体而言，其缺陷是客观存在的现实，要想让他们得到更好的发展，就需要重视培养他们的个性，促进他们全面发展，帮助他们形成健全的人格。因此，特殊学校的职业教育必须坚持“以生为本”的教育理念，致力于将听障生培养成个性全面发展的人，而不仅仅是“残而不废”。听障职业教育可以根据听障人群的生理特点和心理特点，制订“挖潜补偿，育残成才”的策略和目标，尝试通过挖掘听障生的潜在优势补偿听力上的不足;在教学方面，教师除了要向他们传授知识和技能之外，还应注意培养他们的学习能力、交往能力、生存能力以及道德素质等，让他们逐渐成长为乐于合作、善于交际，具有创新精神，适合现代社会发展的全新人才，帮助他们树立信心，找到人生的价值和方向。
2.关注听障生的创新能力培育，塑造听障生的完整人格。传统以技术能力为主的教学模式忽略了听障群体身体上、心理上的缺陷和障碍，偏离了以人为本的教育理念，这也是导致听障生毕业之后难以适应岗位需求，就业率低的一个重要原因[5]。在素质教育背景下，培养学生完整的人格，促进学生个性发展是教育的目的之一。其中，培育创新能力既是个人能力的一种表现，又是人格特征的一个重要组成部分，同时也是一个人综合素质的重要反映，只有个性得到健康全面发展的人才能称之为“全新的人”。在人才培养过程中必然要做到存异，促进学生发展个性，这样培养出来的学生人格才是健全的。
（二）注重学生领悟与实践探索的紧密结合，构建适应学生全面发展的课堂教学模式
在高职院校听障生专业课程教学过程中，教师应当帮助学生实现主观意识和个体活动的有机统一，个体情感与认知活动的有机统一，鼓励学生积极参与合作探究，充分发挥自身优势，从而最大限度地弥补自身缺陷。为此，在专业课程教学中，应当构建起主观能动与客观引导相结合，适应学生全面健康发展的课堂教学模式。具体而言：
1.注重专业课程中学生的领悟。其中，主观能动性主要体现在引导学生进行探究、领悟。领悟是学生展开后续探究创造活动的基础。在课堂上，学生可以通过观摩教师操作、认真观看视频等方法学习重点知识和技术要领，而这些知识要领恰好又能够为学生后续的操作提供理论支撑，让学生的思想和认知在不断领悟新知、实践验证、提升自我的过程中得到升华，促进学生全面健康地发展。 2.注重基于学生主体的实践探索。以学生为主体，让学生在小组合作中探究解决问题的方法和途径，直观形象地感受相关技术之间的关系和操作的关键点，同时，在反复的实践中不断提升自我，为学习更深层次的知识和技能打下坚实的基础。提升听障生的综合专业技能，需要做到校内实践和校外实训基地实践的有机结合。首先，通过校内实践学生的理论知识得到了巩固，实际操作能力也得到了良好的训练。例如，仿真实训为听障生提供了接近岗位实际操作的环境，实现了教学与岗位实践的有机结合，能够让学生在巩固课堂知识的同时，获取直接的实践经验，提升专业技能和专业素养。其次，在实习过程中，学生的实际操作能力、合作创新能力、人际交往能力等都能得到一定的提升。经过长期的训练，听障生能够克服心理和生理上的障碍，不断提升综合素质，在实践中巩固所学技能，不断提升自我，为学生毕业以后走向工作岗位奠定坚实的基础。例如，通过参与创业教育基地，或者校外实习活动，听障生可以获得更多的实践机会，将专业知识在实践运用中得到巩固，使专业素养得到有效提升。
（三）注重引进来与走出去相结合，有效提升学生的专业素养
在遵循课程目标要求的基础上，创新教育模式，开展丰富多彩的教育实践活动，不断提升听障生的专业技能。在实践过程中，具体应注意如下几个方面：（1）教师可以组织他们到企业去参加线下实践，由专业师傅对他们进行训练。（2）定期组织竞赛活动。例如，技能大赛、创意竞赛等便是比较好的活动形式。通过参加这些比赛，学生的自主性得到了调动，他们可以根据自己的发展需要选择比较擅长的参赛项目，并朝着这个方向不断努力。（3）高职院校可以从企业聘请经验丰富的一线工作者到校任教，负责模拟实践，让学生在实践中不断提升专业素养，學会与人交流和合作，提高其岗位适应能力，促进学生综合素质的不断提升。总之，通过组织和开展丰富多彩的活动，实现引进来与走出去相结合，帮助听障生克服心理和身体上的障碍，重拾自信，凭借自己的高超技艺征服那些异样的目光，成为各个领域的精英。实践证明，只有丰富课堂教学模式，大胆创新改革，构建生态课堂，才能有效地提高听障生的综合素养，促进听障生快乐健康地成长。
总之，产教融合背景下，高职院校必须清楚地认识到听障生在生理与心理层面的特殊性，在人才培养过程中高度重视人文关怀，密切关注听障生的真实期望和需求，落实国家相关的教育政策，构建契合听障生实际情况的专业课程教学体系和教学模式，优化专业课程教学方法，构建有利于提升听障生综合素养的优质教学环境，培养出符合企业要求的技能型人才，有效地提升听障生的生活质量和就业质量，使其平等地享受应有的教育权利和获得独立生存与发展的能力。
参考文献：
[1]陈瑞英，王光净.残疾人职业教育产教融合的推进策略[J].中国高等教育，2020（23）：49-51.
[2]索朗秋吉，陈莲俊，次仁拉姆.西藏残疾人职业教育产教融合的探索与实践：以那曲市特殊教育学校听障生缝纫专业为例[J].现代特殊教育，2020（5）：9-12.
[3]贾建宇.职业教育产教融合财政政策的国际借鉴研究[J].职业技术教育，2019，40（27）：27-31.
[4]王宇.产教深度融合视角下听障美术类大学生人才培养模式初探[J].现代特殊教育，2018（16）：3-6.
[5]陈瑞英.企业参与残疾人高等职业教育的现状调查：以浙江省为例[J].中国特殊教育，2016（8）：14-18.
◎编辑 薛直艳