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【摘要】通过分析微型移动学习的意义，探讨大学英语微型移动学习在英语教学中的实际应用。研究通過问卷调查得出当前非英语专业大学生对于英语移动学习的具体需求；结合传统大学英语课堂教学和学生的大学英语微型移动学习的具体需求，研究利用百词斩和英语流利说开展基于课堂之外的大学英语微型移动学习实证研究。研究发现，百词斩有利于增加学生的学习兴趣，提高学生的词汇量；英语流利说可以有效的提高学生的发音，改善学生的语音语调；英语微型移动学习是对传统大学英语教学的一种有益的补充，可以有效的增强师生、生生之间的交流，教学效果得到了学生们的肯定。
【关键词】百词斩；英语流利说；微型移动学习；大学英语
【作者简介】刘会镯（1982-），女，武汉体育学院体育科技学院，讲师，研究方向：应用语言学与英语教学。
一、引言
所谓的移动学习，就是学习者利用移动通信设备和无线网络，能够在任何时时间、任何地点进行的任何形式的学习，是一种非正式的学习。伴随无线网络技术的发展，以及智能手机的日渐普及，各类手机英语学习软件日益多元化，使得大学英语的移动学习成为可能。各种背单词学习软件的功能逐渐丰富，用词汇学习软件学习单词作为一种新的学习方法逐渐受到学习者的关注。基于智能手机的英语听说学习软件一般以游戏闯关的方式来激发学生的学习热情，将听说学习软件和微信平台相结合，不仅可以延伸师生和生生交流，增加学生听说英语的机会，而且其承载和传递的优秀的学习资源可以激发学生学习的兴趣，让学习者更加方便灵活的获取资源。
二、微型移动学习
关于移动学习（Mobile Learning），国内外学者从不同的角度诠释了移动学习，但是没有一个确切的定义。其中Alexander Dye（2005）给出了一个较详细的定义，即移动学习是一种在移动计算设备帮助下能在任何时间、任何地点发展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。关于微学习，奥地利专家林德纳认为，微学习是微观背景下的学习方式，比如片段教育或是专题培训，从广义上来说就是微观方面的各种学习模式。
微型移动学习或移动微学习（Micro Mobile Learning）是指移动学习和微型学习相结合的一种新型的学习模式，是运用移动终端设备随时随地进行的微型学习，它把学习场所扩展到了更为广阔的领域，方面人们学习，提高了学习效率。移动微学习实现了“4A理念”，即任何人、任何时间、任何地点、可以学习任何知识。移动微学习的另一特点就是交互性，指的是学习者与网络服务器或专家之间进行的不间断的信息交流。本文的微型移动学习是指利用智能手机展开的可以随时随地进行的微型学习。
三、研究方法
1.研究对象。研究对象为某体育院校17级体育专业学生一个教学班85人。体育生的学习特点：文化基础薄弱，英语词汇量非常小，对于文化课学习兴趣不高。
2.研究工具。
（1）百词斩。百词斩是针对英语学习开发的一款“图背单词软件”。 软件为每一个单词提供了趣味的配图和例句，帮助用户在背单词时，建立关联记忆。
（2）英语流利说。“英语流利说”是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习应用。
调查问卷：问卷主要是针对学生英语微型移动学习的需求进行设计。
3.研究过程。整个研究按照以下步骤进行：
确定研究对象，同时记录参与者的高考成绩、阅读词汇量、听力词汇量及口语水平。学期初进行学微型移动学习的教学和学习的需求调查与分析。指导学生下载安装教学所需的两个英语学习app，分别是百词斩和英语流利说。建立微信英语学习群，要求学生每天把所需识记的英语单词打卡记录，每天需完成的英语语音录音发到微信群。学期末，再次统计学生的阅读词汇量、听力词汇量及口语水平。
4.研究问题。学生对于英语微型移动学习的需求？
百词斩对于提高学生的词汇量的作用？
在百词斩5大模块里面，那个模块最受学生的喜欢？
英语流利说对于改善学生发音和口语水平的作用？
四、研究结果与讨论
1.学生高考成绩与词汇量、口语水平关系。学期初，作者对所带班级学生的高考英语成绩进行了统计。体育教育专业学生的英语水平偏差，只有8.9%的学生高考英语及格，34.6%的高考学生英语不及格，77.5%的学生高考英语在60分以下。学生的阅读词汇量和听力词汇量分别由百词斩词汇量统计功能统计，为了客观化，要求学生分别测量三次，再取平均值。通过统计发现，只有9.8%的学生的阅读词汇量达到国家要求的3300词汇量，78.7%的学生阅读词汇量在1500至3300之间，11.3%的学生阅读词汇量在1500以下。8.7%的学生的听力词汇量在3000词以上，80.6%的学生的听力词汇量在1000至3000之间，其他学生的听力词汇量在1000词以下。学生的高考成绩和英语阅读词汇量和听力词汇量成正比例关系，只有个别的学生的英语高考成绩和词汇量不是正比关系。通过个人访谈得知，高考时由于主客观原因，使得高考成绩和学生平时的英语成绩不符，从而导致高考成绩和词汇量不是正比关系。学生的阅读词汇量普遍高于听力词汇量，这也从一个侧面说明，学生能看懂会认读的单词，不一定能够听的出来。
学生的口语水平由英语流利说的口语评测功能得出，为了客观化，要求学生分别测量三次，再取平均值。英语流利说将口语等级分为8级，分别为Lv1入门、 Lv2基础、 Lv3初级、 Lv4中低级、 Lv5中级、Lv6 中高级、Lv7高级、 Lv8精通，分别从发音、流利度、语法、听力、词汇和阅读几个方面进行考量。其中8.6%的学生是Lv3初级，83.6%的学生是Lv2基础级，7.8%的学生是Lv1入门。 2.学生英语微型移动学习的问卷结果和分析。作者在第一学期初课堂上调查了学生的大学英语移动微学习需求。
通过问卷调查，得出以下的发现。58.3%的学生对英语学习的态度中选择了一般，也就是不排斥。78.2%的学生愿意将英语学习app引入到课堂中来提高英语水平。83.6的学生愿意每次花费15到30分钟的时间，利用英语app进行学习。45.6%的学生从来没有使用过英语app进行英语学习，这个原因可能是高中时期大部分学校的禁止学生使用智能手机，从而限制了学生利用智能手机进行相应的英语学习。65.3%的学生喜欢利用英语学习app进行英语学习。目前学生利用最多的就是手机中安装的英语电子字典，其次就是词汇类app。75.6%的学生期待在大学期间提高英语的听说能力，在经历了6-9年的英语学习之后，学生的听和说的水平依旧比较薄弱，这就促使了学生非常渴望在大学期间提高英语听说能力。
3.百词斩使用情况分析。
（1）学生最喜欢的百词斩模块。百词斩复习模块中的主要功能有：英文选意，中文选词，听音辨意，听音速记，拼写填空，拼写组合，全拼练习，读句填空。其中英文选意，中文选词主要是利用阅读来猜测单词的意义；听音辨意，听音速记通过听力的方法加强单词的识记；拼写填空，拼写组合，全拼练习主要是通过拼写的方式强化单词记忆。通过问卷发现，学生比较喜欢的英文选意，其次为中文选词。学生最不喜欢的是全拼练习；学生觉着难度最大的是听音速记，这也从一个侧面说明学生的听力基础偏差。
（2）百词斩对于提高学生词汇量的作用。经过两个学期的学习，作者在学期末要求学生当堂利用百词斩测试自己的阅读词汇量和听力词汇量，并和学期初的进行比较分析。其中16.5%的学生的词汇量已经达到4500词以上，达到英语四级词汇量要求；76.4%的学生的词汇量在3300-4500之间达到国家对高中毕业学生词汇量的要求，其他学生的在3300以下。其中94.8%的学生的阅读词汇量和听力词汇量都有提高，阅读词汇量提高比例大于听力词汇量。部分词汇量没有显著提高的学生基本上就是对英语学习没有任何兴趣，甚至有抵触情绪的学生，课下基本没有利用百词斩进行词汇的识记。
4.英语流利说对于改善学生的发音和语音语调的作用。在第一学期，每天作者都会发送两个语音的作业让学生完成，这两个语音是英语流利说上面的超级语音训练课程，该课程对每个语音都有详细的讲解和练习，非常适合学生在课下自学。学生练习之后需要将自己的读音发送到所在班级的微信群。由于作者的班级有80多名学生，所以不可能对每个学生的学习情况进行及时的反馈。为了更好的对每位同学的口语打卡情况进行反馈，作者邀请9名英语专业通过专四的，口语发音标准的学生对学生的口语进行及时的反馈。相当于一名英语专业的学生对应10名17级体育教育的学生。所有的反馈均在微信群进行，所使用的语言必须为英语。第二学期，作者每天会发送句子训练，注重提高学生的连读、弱读、语音语调等。学生每天也要进行打卡训练，课堂上作者会对所训练的内容进行实时的指导，课下也会有英语专业的学生进行辅导和督促。
为了激励学生学习，学生每天的语音作业做为平时作业的一个考量。在学期末，学生利用英语流利说自带的口语评测功能进行了口语力测试。 其中17.3%的学生是Lv4初级，53.3%的学生是Lv3基础级，其他的学生是Lv2入门。测试表明89.3%的学生在流利度、发音、语音语调方面都有不同程度的提高。没有提高的学生是那些确实对英语没有一点兴趣，也没有保质保量上交口语作业的学生。
通过访谈得知，流利说一边玩闯关游戏，一边练习英语口语的方式深受学生喜爱。其模块化的内容设计，几分钟就可以完成一次练习，方便忙碌的学生随时随地利用碎片时间练习口语。
五、结论
移动微学习可以打破时空对于教学的限制，使学习和教学的时间和空间更加的灵活，可以实现学生和学生，学生和老师的实时互动交流。经过一个学年两个学期的教学实践，作者发现结合常规英语教学之外的大学英语微移动学习在提高学生的学习兴趣，学生的英语词汇量和英语的口语水平方面有显著的提高。由于作者所带学生为体教类学生，所选的英语学习app侧重于提高学生的英语词汇量和英语发音和语音语调层面，其实还有很多针对英语阅读，翻译，或是综合性的英语学习app。实践中作者发现，虽然每次要求学生只进行时间控制在15到30分钟之内的微学习，但是还是无形当中还是增加了教师的工作量，实践中利用高年级英语专业的学生进行辅助学习会是不错的选择。对于学生来说，移动微学习的难点之一就是會花费相当多的流量，建议有条件的学校可以开放免费的无线网络供学生学习。另外移动微学习对学生的自觉性要求很高；为了加强学习效果，学校层面可以开展词汇接龙，英语语音模仿秀等活动激发学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]毕鹏晖.大学英语微移动词汇学习融入形成性评估模式的研究[J].外语电化教学，2017（1）.
[2]窦菊花.基于碎片化应用的大学英语移动微型学习实证研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2014（4）.
[3]刘豫钧.移动学习—国内外研究现状之综述[J].现代教育技术， 2004（3）.
[4]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（4）.
[5]Alexander Dye.Mobile Education-A Glance at the Future[OL].http：//www.dye.no/articales/a_glance_at_the_future/index.html. 2003.
[6]Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会[OL].http：//www.caigou.com.cn/Lab/Detail/87916.shrml，2011.
【关键词】百词斩；英语流利说；微型移动学习；大学英语
【作者简介】刘会镯（1982-），女，武汉体育学院体育科技学院，讲师，研究方向：应用语言学与英语教学。
一、引言
所谓的移动学习，就是学习者利用移动通信设备和无线网络，能够在任何时时间、任何地点进行的任何形式的学习，是一种非正式的学习。伴随无线网络技术的发展，以及智能手机的日渐普及，各类手机英语学习软件日益多元化，使得大学英语的移动学习成为可能。各种背单词学习软件的功能逐渐丰富，用词汇学习软件学习单词作为一种新的学习方法逐渐受到学习者的关注。基于智能手机的英语听说学习软件一般以游戏闯关的方式来激发学生的学习热情，将听说学习软件和微信平台相结合，不仅可以延伸师生和生生交流，增加学生听说英语的机会，而且其承载和传递的优秀的学习资源可以激发学生学习的兴趣，让学习者更加方便灵活的获取资源。
二、微型移动学习
关于移动学习（Mobile Learning），国内外学者从不同的角度诠释了移动学习，但是没有一个确切的定义。其中Alexander Dye（2005）给出了一个较详细的定义，即移动学习是一种在移动计算设备帮助下能在任何时间、任何地点发展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。关于微学习，奥地利专家林德纳认为，微学习是微观背景下的学习方式，比如片段教育或是专题培训，从广义上来说就是微观方面的各种学习模式。
微型移动学习或移动微学习（Micro Mobile Learning）是指移动学习和微型学习相结合的一种新型的学习模式，是运用移动终端设备随时随地进行的微型学习，它把学习场所扩展到了更为广阔的领域，方面人们学习，提高了学习效率。移动微学习实现了“4A理念”，即任何人、任何时间、任何地点、可以学习任何知识。移动微学习的另一特点就是交互性，指的是学习者与网络服务器或专家之间进行的不间断的信息交流。本文的微型移动学习是指利用智能手机展开的可以随时随地进行的微型学习。
三、研究方法
1.研究对象。研究对象为某体育院校17级体育专业学生一个教学班85人。体育生的学习特点：文化基础薄弱，英语词汇量非常小，对于文化课学习兴趣不高。
2.研究工具。
（1）百词斩。百词斩是针对英语学习开发的一款“图背单词软件”。 软件为每一个单词提供了趣味的配图和例句，帮助用户在背单词时，建立关联记忆。
（2）英语流利说。“英语流利说”是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习应用。
调查问卷：问卷主要是针对学生英语微型移动学习的需求进行设计。
3.研究过程。整个研究按照以下步骤进行：
确定研究对象，同时记录参与者的高考成绩、阅读词汇量、听力词汇量及口语水平。学期初进行学微型移动学习的教学和学习的需求调查与分析。指导学生下载安装教学所需的两个英语学习app，分别是百词斩和英语流利说。建立微信英语学习群，要求学生每天把所需识记的英语单词打卡记录，每天需完成的英语语音录音发到微信群。学期末，再次统计学生的阅读词汇量、听力词汇量及口语水平。
4.研究问题。学生对于英语微型移动学习的需求？
百词斩对于提高学生的词汇量的作用？
在百词斩5大模块里面，那个模块最受学生的喜欢？
英语流利说对于改善学生发音和口语水平的作用？
四、研究结果与讨论
1.学生高考成绩与词汇量、口语水平关系。学期初，作者对所带班级学生的高考英语成绩进行了统计。体育教育专业学生的英语水平偏差，只有8.9%的学生高考英语及格，34.6%的高考学生英语不及格，77.5%的学生高考英语在60分以下。学生的阅读词汇量和听力词汇量分别由百词斩词汇量统计功能统计，为了客观化，要求学生分别测量三次，再取平均值。通过统计发现，只有9.8%的学生的阅读词汇量达到国家要求的3300词汇量，78.7%的学生阅读词汇量在1500至3300之间，11.3%的学生阅读词汇量在1500以下。8.7%的学生的听力词汇量在3000词以上，80.6%的学生的听力词汇量在1000至3000之间，其他学生的听力词汇量在1000词以下。学生的高考成绩和英语阅读词汇量和听力词汇量成正比例关系，只有个别的学生的英语高考成绩和词汇量不是正比关系。通过个人访谈得知，高考时由于主客观原因，使得高考成绩和学生平时的英语成绩不符，从而导致高考成绩和词汇量不是正比关系。学生的阅读词汇量普遍高于听力词汇量，这也从一个侧面说明，学生能看懂会认读的单词，不一定能够听的出来。
学生的口语水平由英语流利说的口语评测功能得出，为了客观化，要求学生分别测量三次，再取平均值。英语流利说将口语等级分为8级，分别为Lv1入门、 Lv2基础、 Lv3初级、 Lv4中低级、 Lv5中级、Lv6 中高级、Lv7高级、 Lv8精通，分别从发音、流利度、语法、听力、词汇和阅读几个方面进行考量。其中8.6%的学生是Lv3初级，83.6%的学生是Lv2基础级，7.8%的学生是Lv1入门。 2.学生英语微型移动学习的问卷结果和分析。作者在第一学期初课堂上调查了学生的大学英语移动微学习需求。
通过问卷调查，得出以下的发现。58.3%的学生对英语学习的态度中选择了一般，也就是不排斥。78.2%的学生愿意将英语学习app引入到课堂中来提高英语水平。83.6的学生愿意每次花费15到30分钟的时间，利用英语app进行学习。45.6%的学生从来没有使用过英语app进行英语学习，这个原因可能是高中时期大部分学校的禁止学生使用智能手机，从而限制了学生利用智能手机进行相应的英语学习。65.3%的学生喜欢利用英语学习app进行英语学习。目前学生利用最多的就是手机中安装的英语电子字典，其次就是词汇类app。75.6%的学生期待在大学期间提高英语的听说能力，在经历了6-9年的英语学习之后，学生的听和说的水平依旧比较薄弱，这就促使了学生非常渴望在大学期间提高英语听说能力。
3.百词斩使用情况分析。
（1）学生最喜欢的百词斩模块。百词斩复习模块中的主要功能有：英文选意，中文选词，听音辨意，听音速记，拼写填空，拼写组合，全拼练习，读句填空。其中英文选意，中文选词主要是利用阅读来猜测单词的意义；听音辨意，听音速记通过听力的方法加强单词的识记；拼写填空，拼写组合，全拼练习主要是通过拼写的方式强化单词记忆。通过问卷发现，学生比较喜欢的英文选意，其次为中文选词。学生最不喜欢的是全拼练习；学生觉着难度最大的是听音速记，这也从一个侧面说明学生的听力基础偏差。
（2）百词斩对于提高学生词汇量的作用。经过两个学期的学习，作者在学期末要求学生当堂利用百词斩测试自己的阅读词汇量和听力词汇量，并和学期初的进行比较分析。其中16.5%的学生的词汇量已经达到4500词以上，达到英语四级词汇量要求；76.4%的学生的词汇量在3300-4500之间达到国家对高中毕业学生词汇量的要求，其他学生的在3300以下。其中94.8%的学生的阅读词汇量和听力词汇量都有提高，阅读词汇量提高比例大于听力词汇量。部分词汇量没有显著提高的学生基本上就是对英语学习没有任何兴趣，甚至有抵触情绪的学生，课下基本没有利用百词斩进行词汇的识记。
4.英语流利说对于改善学生的发音和语音语调的作用。在第一学期，每天作者都会发送两个语音的作业让学生完成，这两个语音是英语流利说上面的超级语音训练课程，该课程对每个语音都有详细的讲解和练习，非常适合学生在课下自学。学生练习之后需要将自己的读音发送到所在班级的微信群。由于作者的班级有80多名学生，所以不可能对每个学生的学习情况进行及时的反馈。为了更好的对每位同学的口语打卡情况进行反馈，作者邀请9名英语专业通过专四的，口语发音标准的学生对学生的口语进行及时的反馈。相当于一名英语专业的学生对应10名17级体育教育的学生。所有的反馈均在微信群进行，所使用的语言必须为英语。第二学期，作者每天会发送句子训练，注重提高学生的连读、弱读、语音语调等。学生每天也要进行打卡训练，课堂上作者会对所训练的内容进行实时的指导，课下也会有英语专业的学生进行辅导和督促。
为了激励学生学习，学生每天的语音作业做为平时作业的一个考量。在学期末，学生利用英语流利说自带的口语评测功能进行了口语力测试。 其中17.3%的学生是Lv4初级，53.3%的学生是Lv3基础级，其他的学生是Lv2入门。测试表明89.3%的学生在流利度、发音、语音语调方面都有不同程度的提高。没有提高的学生是那些确实对英语没有一点兴趣，也没有保质保量上交口语作业的学生。
通过访谈得知，流利说一边玩闯关游戏，一边练习英语口语的方式深受学生喜爱。其模块化的内容设计，几分钟就可以完成一次练习，方便忙碌的学生随时随地利用碎片时间练习口语。
五、结论
移动微学习可以打破时空对于教学的限制，使学习和教学的时间和空间更加的灵活，可以实现学生和学生，学生和老师的实时互动交流。经过一个学年两个学期的教学实践，作者发现结合常规英语教学之外的大学英语微移动学习在提高学生的学习兴趣，学生的英语词汇量和英语的口语水平方面有显著的提高。由于作者所带学生为体教类学生，所选的英语学习app侧重于提高学生的英语词汇量和英语发音和语音语调层面，其实还有很多针对英语阅读，翻译，或是综合性的英语学习app。实践中作者发现，虽然每次要求学生只进行时间控制在15到30分钟之内的微学习，但是还是无形当中还是增加了教师的工作量，实践中利用高年级英语专业的学生进行辅助学习会是不错的选择。对于学生来说，移动微学习的难点之一就是會花费相当多的流量，建议有条件的学校可以开放免费的无线网络供学生学习。另外移动微学习对学生的自觉性要求很高；为了加强学习效果，学校层面可以开展词汇接龙，英语语音模仿秀等活动激发学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]毕鹏晖.大学英语微移动词汇学习融入形成性评估模式的研究[J].外语电化教学，2017（1）.
[2]窦菊花.基于碎片化应用的大学英语移动微型学习实证研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2014（4）.
[3]刘豫钧.移动学习—国内外研究现状之综述[J].现代教育技术， 2004（3）.
[4]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（4）.
[5]Alexander Dye.Mobile Education-A Glance at the Future[OL].http：//www.dye.no/articales/a_glance_at_the_future/index.html. 2003.
[6]Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会[OL].http：//www.caigou.com.cn/Lab/Detail/87916.shrml，2011.