【摘 要】
：
劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容,贯穿于中国共产党领导中国革命、建设、改革的百年实践中,在发展国民经济、建设社会主义、培养时代新人等方面发挥了不可替代的重要作用.回眸百年来中国共产党劳动教育的发展历程,总结党在劳动教育过程中积累的宝贵经验,对于新时代党继续开展劳动教育有着重要意义.站在新的历史起点上,要继续坚持党对劳动教育的全面领导,充分发挥劳动教育在立德、育人、促建、筑梦中的重要作用.
【机 构】
：
兰州大学马克思主义学院 甘肃兰州730000
论文部分内容阅读
劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容,贯穿于中国共产党领导中国革命、建设、改革的百年实践中,在发展国民经济、建设社会主义、培养时代新人等方面发挥了不可替代的重要作用.回眸百年来中国共产党劳动教育的发展历程,总结党在劳动教育过程中积累的宝贵经验,对于新时代党继续开展劳动教育有着重要意义.站在新的历史起点上,要继续坚持党对劳动教育的全面领导,充分发挥劳动教育在立德、育人、促建、筑梦中的重要作用.
其他文献
二战不仅是美国大学发展的分水岭,也是美国大学与城市互动的分界线.追溯美国大学的历史,长期以来大学与城市的接触有限.二战后,学术科研的实用价值与学术理论价值一并凸显,以致面临发展、转型、生存需要的城市与大学的联系日趋密切;大学也基于自我发展不断跳出象牙塔,涉足世俗领域,与城市不断“联姻”.基于文化差异,大学与城市在合作中自然分歧不断,并在磨合中不断融合,昔日锈迹斑斑的城市转型,升级为“田园牧歌”般的智慧之城、知识之城,美国模式日益成为楷模与样板.大学与城市的互动发展不可逆,探究二战后美国大学与城市互动势必对
生物学科作为高中阶段至关重要的课程之一,能够直观反映生命特征,不仅能够帮助学生学习生物学相关的基础知识,同时可以帮助学生理解人与自然和谐发展的意义,为学生建立辩证唯物主义世界观奠定良好的基础.从核心素养的层面来看,高中生物核心素养指的是学生在生物学习进程中逐渐形成的生物学能力,包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任.核心素养不仅是学好生物这门学科的基础,同时也是学生未来发展不可或缺的一种能力.基于此,研究针对核心素养概念与生物教学核心素养进行了系统的阐述,在此基础上提出几点基于核心素养的高中生物教学优
我的妈妈今年34岁了,高鼻梁,双眼皮,她的眼睛像奶茶里的珍珠一样,又黑又甜.rn妈妈特别喜欢看小说.她睡觉的时候看,做饭的时候看,吃饭的时候也看.中午,我们一家人正一边吃饭一边聊天,妈妈顺手拿起手机,只见她的手指头熟练地在手机上点了几下,接着低头看了起来.不用说,一定是小说.爸爸冲我使了个眼色,又朝妈妈努努嘴.瞧,妈妈看一会儿扒拉一口饭吃,还挺忙呢!妈妈呀,你这样对身体不好,还影响我们家的和谐,知道吗?爸爸苦笑着说:“儿子,咱俩还没有小说有魅(mèi)力呢!”
“情境”是学生音乐学习的一种环境、氛围和气场.情境教学符合小学生的认知特点,可让学生在情境中有效完成知识的建构,完成学科文化的理解.在小学音乐教学中,教师要开拓情境教学空间,通过创设活动情境、思维情境和文化情境,促进学生审美感知、审美理解,催生学生审美想象,进而提升学生审美素养.在音乐情境中,学生就能触摸到音乐内在生命的灵魂,探寻到音乐作品的精神密码,自然也能够让学生的音乐学科核心素养得到发展,让音乐审美素养得到提升.
培育新型职业农民是落实乡村振兴战略的关键举措和重要保障,新型职业农民创新创业教育是农民长远发展的重要基础、农业长期繁荣的关键环节和乡村全面振兴的必由之路.智能终端的发展和运用为创新教育教学提供了无限可能,为培育新型职业农民提供了新思路,开辟了新方向.以智能手机为代表的智能终端能够在对象、内容、形式、师资和评估等方面为新型职业农民培育工作提供契机.为更好发挥智能终端在新型职业农民培育中的作用,需要从提升农民综合素质、完善创新创业内容体系、增强智能终端使用效益、建设师资队伍和完善评估机制等方面着紧用力.
中国共产党的三个历史决议反映了党在不同时期的自我革命精神.考察这三个决议以及党的百年奋斗历程可以发现,党的自我革命是历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑三者的辩证统一.从历史逻辑上看,党的百年奋斗历程就是始终坚持自我革命的历史;从理论逻辑上看,马克思主义扬弃哲学是自我革命的哲学基础,辩证分析法和历史分析法是自我革命的分析方法;从实践逻辑上看,党开展自我革命尤其要注重“三重”:重总结经验的思想方法,重解决问题的现实导向,重联系群众的工作路线.
一个人完整的生命历程是家庭、学校、社会的三者合一,相应地也需要三种教育形式的协调统一.然而现实却是学校教育背负了太多的责任,无理也无力独自承担育人的重任.立足协同育人的视角审视学校道德教育的有限与有效,要看到有限性正是协同育人隐含的前提,而学校德育有效性的发挥必须在协同育人的机制下进行,既需要三者明确责任界限,实现自力育人,更需要三者协调一致,实现合力育人.
随着知识难度的提高与演绎过程趋向复杂化,初中科学教学对学生的思维水平要求也不断增加.因此,在科学教学当中重视高阶思维的培养非常必要.重视高阶思维的培养,并不意味着忽视低阶思维的价值,实际上后者是前者的基础.只有当事物或问题变得越来越复杂的时候,高阶思维才会介入,因此学生的学习过程,就可以理解为一个从低阶思维走向高阶思维的过程.理解高阶思维可以从两方面进行:思维是植根于知识的,高阶思维是植根于低阶思维的;高阶思维决定着学生的思维高度,决定着科学知识建构与应用的基本形态.在初中科学教学中要发展学生的高阶思维,
“思辨性阅读与表达”是高中语文教材中的新增模块,也是教学的难点内容,其重视阅读的思辨性,重视逻辑思维、理性思维和批判性思维,重视教学中的“读写说评演”一体化.这就需要由大目标来统领,由大课程来滋养,由大课堂来培育,由大阅读来联通.经过实践检验发现,“四环十二步”范式能够契合上述培养之需,能够促进学生阅读与表达素养的同步提升.