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【摘要】本文以当前倍受社会关注的高中英语阅读教学改进问题为研究切入点，在总结阐释“学案导学”教学模式内涵的基础上，就“学案导学”在高中英语阅读教学中的应用进行了深入探讨，并探索性提出有效的应用措施与改进建议；以期对提高高中英语阅读教学水平有所帮助。
【关键词】学案导学 高中英语 阅读教学 应用
实践研究表明，语言类课程学习必须坚持“学生为中心”原则，学生语言能力的提高只有通过积极、主动、探究的自主学习才能实现；英语是我国中学阶段学生所要学习的最重要的语言类课程，而其教学我国长期采用课堂讲授的方式，既使是英语课程中阅读内容的教学也没有脱离此方式，学生在课堂上被动的听、写、背，学生作为英语知识灌输的对象丰承，整个学习过程明显缺乏探究性、自主性，非常不利于学生英语语言能力的培养与提高。为此，迫切需要一种新的教学模式来改革与改进中学英语阅读教学，让学生以更加自主的方式、更大的积极性投入到英语阅读学习中，开展更多的英语读、说训练，从而有效提高学生的英语读、说能力；“学案导学”教学模式的应用是解决上述问题的有效手段。笔者欲结合多年的高中英语教学经验，就“学案导学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用问题进行初步探讨。
一、“学案导学”教学模式的内涵
学案，又称为导学方案；对于英语课程“学案”来说，其通常是指同一年级的所有英语教师通过集体备课、研究讨论及统一体例后编写而成的成果。编写好后的“学案”会在每一章节、每一单元或者每一堂课前发放到学生的手中，要求学生按着预先编制的“学案”开展自主学习、探究，发现、记录并尝试解决自主学习过程中遇到问题，对于那些不能有效解决的问题则进一步反馈到课堂中，在老师的点拨、指导下成功解决所遇到的问题，从而获得知识、锻炼技能及培养情感；这一过程也被称为“学案导学”。
“学案导学”的过程，教师和学生共用一套“学案”，因此教师的教学目标也就是学生的学习目标，成功实现了传统课堂教学中教师教学目标与学生学习目标的统一，教师和学生为着同一个目标“奋斗”；教学过程中教师可以是施教者，也可能是学习者，学生是学习者，但也可能是施教者，教师与学生通力合作完成预期的教学任务。同时，“学案”引导下学生的自主、探究学习，是充分尊重学生个体差异的表现，真正做到了因材施教、个性化学习。另外，教师与学生的合作学习关系，进一步深化了师生关系涵义，是师生平等的重要体现。
“学案导学”教学模式，表面上是一种教师先行设计“学案”，学生后续利用“学案”开展自主、探究学习，但实际上其核心在于教师要根据学生内心的实际求知需要来设计相应学案，不是教师随心而定的，这也是所设计“学案”的核心，没有反映学生内心实际求知需要的“学案”不可能激发学生学习兴趣，不可能成功引导学生开展自主、探究式学习；而学生在应用“学案”过程中，也是以自己的实际需要为根据的，不是盲目接受，因此所获知识、能力也更“牢靠”。
二、高中英语阅读教学“学案导学”应用措施
1.摒弃传统观念，用素质教育指导教学。如前所述，“学案导学”的内涵、核心在于发挥学生的积极性、主动性开展自主、探究学习，是典型的素质教育形式。为此，在采用“学案导学”开展高中英语阅读教学过程中，要求教师要摒弃传统的、陈旧的应试教育思想，以素质教育思想为指导开展教学；简言之，就是要转变传统的英语阅读被动式学习为主动式学习；通过多方激发学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，主动在“学案”的引导下开展自主、探究学习，实现高中英语阅读教学向素质教育的转变。
2.配合“学案”积极实施“分层教学”。高中英语课堂上每个学生的英语阅读能力各不相同，既使是同一篇英语阅读每个学生的理解也是不同，要求教师在“学案”设计上要考虑上述情况；而在应用具体“学案”开展阅读教学时，为了能照顾到每一位学生，最好采用“分层教学”的方式。对于班级中每一位学生的英语阅读能力老师不可能都做到准确掌握，但为了提高分层教学的效果和科学性，教师可以先行尝试将层次分为基础、提高和发展三个层次，实施过程中依据学生反馈情况再逐步进行层次的细化。
3.课堂个性化指导注意做到点、面结合。在课堂上针对学生遇到的问题进行个性化指导，是以“学案”应用为基础的高中英语阅读教学的重要环节。既然是课堂，时间就有限，教师不可能做到对每位学生都进行个性化的指导；因此，为了提高课堂教学指导效率，同时又能照顾到大多数学生，要求教师在开展个性化指导过程中，要注意做到点、面结合，除了对学生开展个性化指导外，也要有意识的统计学生利用“学案”开展自主、探究学习过程中可能遇到的共性问题，對于这类问题可以进行集中讲解指导。
4.强化对学案的反思，不断的优化改进。“学案”虽然由多位教师精心“创作”而成，但我们也不能说“学案”就是完美的、是最合适的；为了不断提高“学案导学”在高中英语阅读教学中的应用效果，有必要强化对学案的反思，通过反思发现学案中存在的不足及有效的改进方法，对学案进行不断的优化、改进。如在结束一节的英语阅读教学后，教师可以利用多种途径从学生和其他同事那里获得关于学杂的反馈意见，同时结合自己对学案的理解，对学案进行优化、改进，旨在创建更加和谐、高效的课堂。
参考文献：
[1]金畅.导学式教学模式下的英语高效课堂[J].中学课程资源，2016，（03）.
[2]覃超施.导学案在中学英语教学中的应用[J].新课程导学，2016，（04）.
【关键词】学案导学 高中英语 阅读教学 应用
实践研究表明，语言类课程学习必须坚持“学生为中心”原则，学生语言能力的提高只有通过积极、主动、探究的自主学习才能实现；英语是我国中学阶段学生所要学习的最重要的语言类课程，而其教学我国长期采用课堂讲授的方式，既使是英语课程中阅读内容的教学也没有脱离此方式，学生在课堂上被动的听、写、背，学生作为英语知识灌输的对象丰承，整个学习过程明显缺乏探究性、自主性，非常不利于学生英语语言能力的培养与提高。为此，迫切需要一种新的教学模式来改革与改进中学英语阅读教学，让学生以更加自主的方式、更大的积极性投入到英语阅读学习中，开展更多的英语读、说训练，从而有效提高学生的英语读、说能力；“学案导学”教学模式的应用是解决上述问题的有效手段。笔者欲结合多年的高中英语教学经验，就“学案导学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用问题进行初步探讨。
一、“学案导学”教学模式的内涵
学案，又称为导学方案；对于英语课程“学案”来说，其通常是指同一年级的所有英语教师通过集体备课、研究讨论及统一体例后编写而成的成果。编写好后的“学案”会在每一章节、每一单元或者每一堂课前发放到学生的手中，要求学生按着预先编制的“学案”开展自主学习、探究，发现、记录并尝试解决自主学习过程中遇到问题，对于那些不能有效解决的问题则进一步反馈到课堂中，在老师的点拨、指导下成功解决所遇到的问题，从而获得知识、锻炼技能及培养情感；这一过程也被称为“学案导学”。
“学案导学”的过程，教师和学生共用一套“学案”，因此教师的教学目标也就是学生的学习目标，成功实现了传统课堂教学中教师教学目标与学生学习目标的统一，教师和学生为着同一个目标“奋斗”；教学过程中教师可以是施教者，也可能是学习者，学生是学习者，但也可能是施教者，教师与学生通力合作完成预期的教学任务。同时，“学案”引导下学生的自主、探究学习，是充分尊重学生个体差异的表现，真正做到了因材施教、个性化学习。另外，教师与学生的合作学习关系，进一步深化了师生关系涵义，是师生平等的重要体现。
“学案导学”教学模式，表面上是一种教师先行设计“学案”，学生后续利用“学案”开展自主、探究学习，但实际上其核心在于教师要根据学生内心的实际求知需要来设计相应学案，不是教师随心而定的，这也是所设计“学案”的核心，没有反映学生内心实际求知需要的“学案”不可能激发学生学习兴趣，不可能成功引导学生开展自主、探究式学习；而学生在应用“学案”过程中，也是以自己的实际需要为根据的，不是盲目接受，因此所获知识、能力也更“牢靠”。
二、高中英语阅读教学“学案导学”应用措施
1.摒弃传统观念，用素质教育指导教学。如前所述，“学案导学”的内涵、核心在于发挥学生的积极性、主动性开展自主、探究学习，是典型的素质教育形式。为此，在采用“学案导学”开展高中英语阅读教学过程中，要求教师要摒弃传统的、陈旧的应试教育思想，以素质教育思想为指导开展教学；简言之，就是要转变传统的英语阅读被动式学习为主动式学习；通过多方激发学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，主动在“学案”的引导下开展自主、探究学习，实现高中英语阅读教学向素质教育的转变。
2.配合“学案”积极实施“分层教学”。高中英语课堂上每个学生的英语阅读能力各不相同，既使是同一篇英语阅读每个学生的理解也是不同，要求教师在“学案”设计上要考虑上述情况；而在应用具体“学案”开展阅读教学时，为了能照顾到每一位学生，最好采用“分层教学”的方式。对于班级中每一位学生的英语阅读能力老师不可能都做到准确掌握，但为了提高分层教学的效果和科学性，教师可以先行尝试将层次分为基础、提高和发展三个层次，实施过程中依据学生反馈情况再逐步进行层次的细化。
3.课堂个性化指导注意做到点、面结合。在课堂上针对学生遇到的问题进行个性化指导，是以“学案”应用为基础的高中英语阅读教学的重要环节。既然是课堂，时间就有限，教师不可能做到对每位学生都进行个性化的指导；因此，为了提高课堂教学指导效率，同时又能照顾到大多数学生，要求教师在开展个性化指导过程中，要注意做到点、面结合，除了对学生开展个性化指导外，也要有意识的统计学生利用“学案”开展自主、探究学习过程中可能遇到的共性问题，對于这类问题可以进行集中讲解指导。
4.强化对学案的反思，不断的优化改进。“学案”虽然由多位教师精心“创作”而成，但我们也不能说“学案”就是完美的、是最合适的；为了不断提高“学案导学”在高中英语阅读教学中的应用效果，有必要强化对学案的反思，通过反思发现学案中存在的不足及有效的改进方法，对学案进行不断的优化、改进。如在结束一节的英语阅读教学后，教师可以利用多种途径从学生和其他同事那里获得关于学杂的反馈意见，同时结合自己对学案的理解，对学案进行优化、改进，旨在创建更加和谐、高效的课堂。
参考文献：
[1]金畅.导学式教学模式下的英语高效课堂[J].中学课程资源，2016，（03）.
[2]覃超施.导学案在中学英语教学中的应用[J].新课程导学，2016，（04）.