写作源于生活本是无可置疑的，可是传统中学作文教学偏偏忽略了这一点。一味追求模仿，一味注重标新立异，一味堆砌华丽词藻，产成了一批批空洞浅薄的作文教学成果。所以，如何把学生的写作兴趣巧以激发，让学生的作品蕴含着自身的思想，生活杂陈，喜怒哀乐等等是中学教师的首要任务。而根据笔者多年的教学实践及教学理论研究经验，认为要给学生作文插上一双生活的翅膀可以从以下两方面同时着手进行：
　　 一、拿捏好生活的放大镜
　　 生活丰富多彩，但是为何中学生的作文总是千篇一律呢？牵涉到好人好事的题材就必定有无数篇扶奶奶过马路，公车上让座的类似文章;牵涉到我的老师的话题就离不开考试失败老师鼓励辅导的事件等等。面对作文，学生要么一筹莫展，要么老调常弹，这都是因为学生缺少一面生活的放大镜。生活百态，学生经常匆匆而过，抱怨无事可写，无情可发，却不会拿着一面放大镜静静品味生活，思考生活。再小的事，你都有可能在其中明白到人生哲理，豁然开朗，这就是生活赋予给我们的成长。所以，老师应该教会学生如何利用好生活的放大镜提炼作文素材。
　　 课内，教师可以放大课文精品和生活的联系，帮助学生走出提炼作文素材的第一步：思考生活。语文教材中的精品文章都是作者对生活的顿悟，其中无不渗透着作者的观察方式，思维方式和情感态度。但是教师不应该神化作者，应该让学生明白到优秀的作家也不过是普通人，过着与大家一样的生活，而他们的可贵之处就是他们对生活的深度思考，鼓励学生思考生活，在生活汲取到成长的养分。
　　 课间，教师可以放大生活的互动，帮助学生走出提炼作文素材的第二步：观察生活。精力旺盛和想象力丰富是初中学生的特点，以至于初中学生的课间活动总是最丰富多彩的。当生活素材如此丰富之时，教师就应该教会学生如何观察生活，提炼作文素材。例如，教师可以鼓励学生制作观察卡片，把每天的课间活动的深刻事情或者感悟写下来，其中必须包括人物事件地点时间，然后在互相传阅，看看从不同的观察角度出发所看到的生活体会到的情感有何不同。有了提炼积累素材这个基础，那学生在写好人好事，难忘的人，难忘的事等等文章时，才能结合自己对生活的观察，写出新意，写出情感。
　　 课后，教师可以放大生活的细微末节，指导学生走出提炼作文素材的第三步：体验生活。“作文源于生活”现实生活的写作的唯一源泉，所以学生学会思考和观察生活后，最重要的是通过开展各种各样的语文实践活动来让带学生走进，参与和体验生活，这样学生的文章才脉络分明，有血有肉。
　　 二、保护好生活的倒影
　　 作文其实是生活的再现，也是生活的倒影，也代表着学生的声音。如果抄袭模仿，如果言过其实，如果缺乏真情实感，那文章所倒影出来的并不是生活原来的样子，只是所拼凑出来的支离破碎的混乱世界。所以教导写作时，教师必须让学生明白“作文贵乎真”这个道理。
　　 一篇作文好或者坏的衡量标准不应仅仅落脚于用词的准确性，句子的通顺性，前后的连贯性和文章的整体性等等，因为这样很容易让学生走入“形式主义”的弊端，所写文章空洞无物。作文的评判标准应该先落脚于是否真，再来落脚于是否顺。这样学生写作时才能跟实际生活接轨，形成自己的观察力，思考空间和价值观，体现出作文教学的价值所在。请对比以下两段学生文章片段：
　　 片段一：父母成日工作在外，幸亏有隔壁李大妈悉心照顾我，她如同我的亲人一般，会在我生病的时候关心我，在我遇到挫折的时候鼓励我重新振作，在我犯糊涂的时候对我展开批评教育，所以我觉得她真是我成长中的明灯。
　　 片段二：爷爷吃东西从不挑三拣四，就是每天饭桌上必须得有番薯，如果一顿不吃番薯，那无论吃得再多饭菜也觉得肚子还没饱。如果爸妈忙于工作而忘记买番薯，爷爷就会老念叨：“莹莹，明天记得提醒爷爷买番薯回来。”有次爸妈在饭桌上说起现在的房价飞涨，一套房子得要50万，爷爷一听，脱口而出：“这么贵呀，都够我吃几辈子的番薯了。”
　　 片段一虽然采取了排比的手法，意图说明李大妈对我的关爱，但是缺乏具体事例和描写的通篇排比难以激起读者共鸣;而片段二从生活出发，虽然语言质朴，但感情真挚，特别最后一句，极具画面感，透露出作者对爷爷这“会过日子”这种生活态度的认可。所以教师要引导学生走出虚假叙述和虚假抒情的弊端，提倡“作文求真”的实用风。
　　
　　 郭春荣，教师，现居江苏南通。