在小学低年级的数学教学中，常常遇到学生思维稚嫩、单一的现象，如何激发培养学生多向思维、举一反三的能力，是教学中的一个难点。我在教学实践中经常采用先给出计算结果，再诱导学生设想各种不同算式的方法，使学生的思维由点向面多向发散，从而培养学生的辐射思维能力，取得了较好的教学效果。
　　一次，我在学生学习了表内乘法与相应的除法后，向学生提出如下问题：
　　师：积是18的乘法算式有哪些？
　　生：（纷纷举手回答）有2×9、9×2、3×6、6×3……
　　师：商是3的除法算式有哪些？
　　生：（兴致勃勃地）有3÷1、6÷2、9÷3、12÷4、15÷5、18÷6……
　　师：得数是18的算式有哪些？
　　生：1×18、2×9、3×6、18÷1……
　　这时，教室里安静下来，不少学生都带着诧异不解的眼光望着教师。一些学生说：“老师，您出的第三道题和前面是一样的。”另一部分学生却认真地反驳说：“不对，有点不一样！”一时间学生像炸开了锅般地争论了起来。
　　我及时地表扬了审题很认真的同学，并请他们讲一讲这个问题与前面的问题有哪些地方不一样。
　　经过启发，一个学生说：第三道题老师并没有要求用乘法或除法，并立即讲出一串得数是18的算式——1+17、2+16、3+15……在这位同学的带动下，孩子们茅塞顿开，争先恐后地说出了许多算式——19-1、20-2、18个1相加、9个2相加、3个6相加等等，还有几个学生提出了1+8+9、20-1-1等两步计算的算式。
　　不一会，黑板上就写满了学生们提出来的各种各样的算式。这时，一位平时爱思考，却不爱说话，更不敢于举手发言的学生突然站起来说：“老师，1×2再乘以9等于18行不行？”我立即把黑板擦掉一角端端正正地写出一个1×2×9=18的新算式。此时，教室里突然出奇地静了下来，学生们一个个瞪大着眼睛盯着黑板上的算式。我按捺住激动的心情，沉着而严肃地告诉学生们：“这个算式完全正确，这就是我们今后要学习的两步计算法算式。”接着学生们按这个算式提出了许多新的二步计算算式，有乘法的，也有除法的，甚至还有混合运算的算式，如1×9+9、1×8+10、18÷2+9等等。我十分欣慰地望着学生们，对提出新的正确算式的学生一一作出了表扬。
　　让学生做这种练习，不仅能培养学生学习的兴趣，更能培养和发展学生的辐射思维和创新能力，开拓了学生的视野，拓宽了学生的思维，提高了学生学习数学的积极性和主动性。