《九年义务教育语文课程标准》的颁布和实施及语文中考改革的方向，使阅读教学已被广大师生重视，很多同学已开始读些课外书籍，但笔者在教学中发现，大多数同学都没有读书的目的性，不知如何去读书。因此，需要老师进行指导。
　　
　　一、在阅读教学中，训练语感，重视对学生进行形象性思维训练
　　
　　《课程标准》明确指出“汉语文教学应该重视培养良好的语言感受能力”，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发形象思维的潜能。叶圣陶先生曾经说过：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”所谓语感，就是对语言文字的符号表层意义的理解和深层思考。语感能力是一种语文素养，是一种驾驭文义的综合能力，包括对语言符号及其承载的思想内容、情感、意味等方面和总体感悟，“语感”不仅指“受感”一边，还包括“传感”的双边活动。表情达意，绘声绘色的朗读是通过有声语言对课文旨趣的形象再现，它能传出文字的情趣，把读者和听者带进一种艺术境地，让学生去进行形象思维，接受美的熏陶，从而培养学生形象思维的能力。
　　我在教读宗璞的《紫藤萝瀑布》时，让学生看后又反复地读课文，然后让学生闭上眼睛听我读课文第二段：“……只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只见深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。……”然后让学生进行形象思维。学生在感受语言材料后进行想象，都能回答出这里用了比喻，形象地表明了花之繁茂，从而培养了学生的语感能力。把语感能力的培养和形象思维训练相结合，在语文教学中很重要，这种教学方法亦即情景教学。如我在给学生听写时，拿一根草吹一下，让学生写一个词语，学生们能很快地写出“风吹草动”这个词，我在讲台上昂着头大步走，同学们能很快写出“昂首阔步”这个词。这样既能激发了同学们的学习兴趣，训练了语感，也培养了学生形象思维能力。
　　
　　二、在阅读教学中，教给学生阅读方法、技巧、规律，培养学生良好的阅读习惯
　　
　　诵读是母语教学的优良传统。母语学习靠语感。唐代韩愈强调：“手披目视，口咏其义。”宋代朱熹在《训学斋规》中也说：“余谓读有三到：谓心到、眼到、口到。”他们都强调阅读的重要。那么怎样进行读书的训练呢？
　　第一是多读。学生要有足够的阅读量，我们应该充分利用图书室的藏书，让学生制定出切实可行的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著，语文教师应作表率。平时多读一些课外书籍，并选取一些文质兼美的文章推荐给学生阅读，选文尽量短小精悍，体裁多种多样，适合学生阅读。
　　第二是善读。阅读方法很多，包括精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料、读思结合等等。教师指导学生，要养成“三到”和“四边”的习惯，“三到”即眼到、心到、手到；“四边”即边看（默读）、边摘录、边批注、边思考。教师的作用是“导读”，要把握方向，指出重点，突出关键，化解难点；要启迪思维，诱发想象，疏通思路，形成能力。总之，老师的“导”要得法。只有这样，学生才能掌握科学的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯。
　　
　　三、在阅读教学中，训练语感，重视对学生进行多向思维的训练
　　
　　目前的教学活动，“套子”仍不少——死搬教科书，课堂上单一讲授，“套子”教学培养出来的学生习惯于做接纳知识的罐子。怎样才能摆脱“套子”的羁绊，让学生通过阅读发现获取知识，而不是机械在记忆概念，被动地接受问题的答案呢？我认为：让学生通过诵读，发散联想，培养学生多向求异思维，可促进学生不断地有所创新。
　　多向思维表现为不拘于已有的知识，而是尽可能多向思维，多角度探索，以掌握跟解决问题有关的多种见解、材料和方法。我在教读《紫藤萝瀑布》时，让学生理解了作者所表达的思想感情，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”道理。然后以“受课文启示，你联想到了什么？”为中心分组进行讨论。由于有典范课文引路，又能联系生活中的积累，这种由此及彼发散思维训练，学生们便有情绪的冲动，合理地、有根有蒂地去放纵联想，有的联想到自己的姐姐没有考上重点高中，情绪一度的不振，后经苦苦地思索或家人的开导，又信心十足地迎接新的生活了；有的联想到自己的爸爸下岗失业，一时生活无着，对生活缺乏信心，整天沉迷于麻将席上，给自己和家人带来无尽的烦恼和痛苦……这次发散联想的练习，人人有说不完的故事，负责记录的组长应接不暇，讨论结果相当成功……
　　联想是创造性思维的重要形式，用这种方法去开通思路，可以获取丰富的材料。灵活运用这种方法，比起单一讲授法教学效果明显提高。
　　为了改变学生在课堂学习语文的思维定势，我还创造一些机会，挤出1-2课时对学生进行课外阅读指导，让学生多方面撷取知识的同时，既训练了语感，又培养了学生的思维能力，有利于发展学生的智能。