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摘要：早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，而3—8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期。为了了解农村幼儿家庭早期阅读教育的现状，我随机抽取了云南省华宁县青龙镇中心幼儿园中115名幼儿家长进行了问卷调查，并对调查结果进行了研究和分析：一、农村幼儿家庭早期阅读教育现状。1、家庭幼儿读物的现状。2、孩子最喜欢的图书类型。3、家庭亲子共读的情况。4、家长对幼儿早期阅读的指导。5、家长对早期阅读的认识。 二、农村幼儿家庭早期阅读教育现状的分析。三、家庭早期阅读教育的建议。
关键词：早期阅读 家庭 现状 分析 建议 早期识字
一、农村幼儿家庭早期阅读教育的现状
1、家庭幼儿读物的现状。
统计结果显示，家庭拥有幼儿图书的数量最少是0本，这样的家庭约占15%，最多的达到140本。其中将近1/5的家庭，幼儿图数量在10本以内，20本以内的家庭约占2/5，20—100本的家庭约占21%，4%的家庭幼儿图书超过了100本。
家长最近购买的幼儿图书，57%的家长购买的是故事书、知识类书籍和期刊杂志，还有43%的家长购买的是有关儿童绘画、拼音、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书。将近有一半的幼儿不喜欢父母为他们购买的书籍。有10%的家长会把书作为礼物送给孩子。
2、孩子最喜欢的图书类型。
孩子最喜欢的幼儿图书大致可分为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。故事书包括生活故事、历史故事、科学幻想故事或童话、神话、民间故事等；知识类书籍主要包括有关人体、动植物、衣食住行、天文、历史等知识的书籍；杂志期刊主要是指以学前幼儿为读者的杂志期刊。调查表明，有85%的孩子最喜欢的是故事书，只有9.6%的幼儿最喜欢的是知识类书籍。调查中海发现：表现卡通人物形象的图书，大多受到孩子的喜欢。
3、家庭亲子共读的情况。
当问到家长陪孩子看书或讲故事的频度，调查结果显示：14%的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事；很少或有时陪孩子的占51.9%。调查还发现，当孩子向父母要求看书时，父母的反应时：12.7%的父母愿意陪孩子看完书；和孩子看一会儿然后去做自己事情的有26.5%；有48%的父母会建议孩子自己看书或让孩子找其他人；让孩子做其他事情的家长占12.7%。
4、家长对幼儿早期阅读的指导。
为了了解家长是怎样指导幼儿阅读的，我设计了有关提问、复述、看书方式等问题。調查结果显示：在玉孩子阅读中，41%的家长只是回答孩子的提问，很少主动提问；而27.6%的家长会主动向孩子提问；15.7%的家长既主动提问又回答孩子的提问；15.7%的家长从不与孩子交流。
基于复述能力可以在一定程度上反映孩子的阅读能力，我给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这一问题。调查结果显示：36.9%的家长偶尔要求复述；18.2%的家长总是要求复述；43.7%的家长从不要去复述。
针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地采用图读法（边讲故事边指画面）、点读法（边讲故事边指汉字）、诵读法（把故事连续地讲完，尽量不让孩子打断）和跟读法（自己讲一句让孩子跟着讲一句）。调查结果表明：68.7%的家长选择图读法，其中小班占55.7%，中班占30%，打扮占14.3%；19.6%的家长选择点读法，随着年龄的增长，所占百分比有递增的趋势；7.8%的家长采用诵读法；3.9%的家长采用跟读法。
5、家长对早期阅读的认识。
（1）在幼儿早期阅读能力培养的具体问题上，通过调查“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题可以看到，39.1%的家长认为家长在幼儿早期阅读能力的培养中起主要作用，也有60.9%的家长认为教师应该起主要作用。
（2）为了考察家长对识字与早期阅读关系的认识状况，我设置了以下三个问题进行调查：
首先，面对下面的情境：假如有甲乙两所幼儿园，当甲幼儿园承诺在三年内教会1000个汉字，乙幼儿园没有明确提出识字要求时，你如何选择幼儿园？68.2%的家长选择甲幼儿园。
其次，当家长遇到孩子把不认识的字说成一幅画时，家长的反应各异：15.7%的家长会问孩子这幅画像什么；32.7%的家长会告诉孩子这不是画，是一个汉字；51.6%的家长会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思。
最后，有28.6%的家长认为“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读。”这说明仍有将近三分之一的家长把识字作为阅读的必要条件，简单地把早期阅读等同于一般意义上的阅读；44%的家长认为这种观念不全对，认识识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣；27.4%的家长认为这种观念完全错误。
二、农村幼儿家庭早期阅读教育现状的分析
1、不同的家庭幼儿读物的拥有量差异很大。我推测可能有很多原因，比如：家长认为孩子看不看书无所谓，只要成绩好就行；买不到适合的图书；幼儿不喜欢看书或家长没有买书的资金等。通过分析后我发现：家庭幼儿读物的拥有量与父母学历的高低成正比。
家长最近为孩子购买的图书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明，孩子喜欢与否只是家长做出购书选择的一个标准，家长购书还有自身较理想的标准。有一部分家长在满足孩子物质需要的同时，已兼顾到对孩子的智力投资。孩子最喜欢的幼儿图书大多是表现卡通人物形象的图书，这可能与电视的影响有关。
2、家长的文化程度与陪孩子阅读的频度有关，即高学历的家长更主动地花时间陪孩子阅读。当孩子有阅读动静或愿望时，一部分家长会不同程度地允许或支持孩子的看书行为，家长的行为表现与家长的学历存在着显著的关系，即高学历的家长在陪孩子阅读上表现出更多的支持与坚持。
3、有一部分家长已经在自己或不自觉地培养孩子对阅读的反思、质疑、假设和复述的能力。家长指导孩子阅读的方式与孩子的年龄存在着显著的关系。
三、家庭早期阅读教育的建议
作为家长的你，怎样在家里开展对幼儿早期阅读能力的培养呢？
1、尽可能多地给幼儿提供丰富的早期阅读材料。
2、不要过早地限定孩子的阅读范围和阅读内容，而应把阅读选择的权利交给孩子，不要对孩子的阅读过程管得太死。
3、创设自由而宽松的阅读氛围，亲子参与孩子的阅读行动，每天尽可能拿出一点时间给孩子讲故事，既满足孩子听故事的愿望，又加强了亲子交流。
4、用适宜、孩子感兴趣的方法指导孩子阅读。
5、注意将故事的技巧，切忌一味得“读”，而要注意“讲”，能够渲染故事情节的跌宕起伏感和充分调动孩子的情绪感，必要时还可设疑，启发孩子的联想力、想象力和创造力。带动孩子不但能对讲过的故事进行复述，还可尝试自己编故事。
关键词：早期阅读 家庭 现状 分析 建议 早期识字
一、农村幼儿家庭早期阅读教育的现状
1、家庭幼儿读物的现状。
统计结果显示，家庭拥有幼儿图书的数量最少是0本，这样的家庭约占15%，最多的达到140本。其中将近1/5的家庭，幼儿图数量在10本以内，20本以内的家庭约占2/5，20—100本的家庭约占21%，4%的家庭幼儿图书超过了100本。
家长最近购买的幼儿图书，57%的家长购买的是故事书、知识类书籍和期刊杂志，还有43%的家长购买的是有关儿童绘画、拼音、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书。将近有一半的幼儿不喜欢父母为他们购买的书籍。有10%的家长会把书作为礼物送给孩子。
2、孩子最喜欢的图书类型。
孩子最喜欢的幼儿图书大致可分为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。故事书包括生活故事、历史故事、科学幻想故事或童话、神话、民间故事等；知识类书籍主要包括有关人体、动植物、衣食住行、天文、历史等知识的书籍；杂志期刊主要是指以学前幼儿为读者的杂志期刊。调查表明，有85%的孩子最喜欢的是故事书，只有9.6%的幼儿最喜欢的是知识类书籍。调查中海发现：表现卡通人物形象的图书，大多受到孩子的喜欢。
3、家庭亲子共读的情况。
当问到家长陪孩子看书或讲故事的频度，调查结果显示：14%的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事；很少或有时陪孩子的占51.9%。调查还发现，当孩子向父母要求看书时，父母的反应时：12.7%的父母愿意陪孩子看完书；和孩子看一会儿然后去做自己事情的有26.5%；有48%的父母会建议孩子自己看书或让孩子找其他人；让孩子做其他事情的家长占12.7%。
4、家长对幼儿早期阅读的指导。
为了了解家长是怎样指导幼儿阅读的，我设计了有关提问、复述、看书方式等问题。調查结果显示：在玉孩子阅读中，41%的家长只是回答孩子的提问，很少主动提问；而27.6%的家长会主动向孩子提问；15.7%的家长既主动提问又回答孩子的提问；15.7%的家长从不与孩子交流。
基于复述能力可以在一定程度上反映孩子的阅读能力，我给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这一问题。调查结果显示：36.9%的家长偶尔要求复述；18.2%的家长总是要求复述；43.7%的家长从不要去复述。
针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地采用图读法（边讲故事边指画面）、点读法（边讲故事边指汉字）、诵读法（把故事连续地讲完，尽量不让孩子打断）和跟读法（自己讲一句让孩子跟着讲一句）。调查结果表明：68.7%的家长选择图读法，其中小班占55.7%，中班占30%，打扮占14.3%；19.6%的家长选择点读法，随着年龄的增长，所占百分比有递增的趋势；7.8%的家长采用诵读法；3.9%的家长采用跟读法。
5、家长对早期阅读的认识。
（1）在幼儿早期阅读能力培养的具体问题上，通过调查“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题可以看到，39.1%的家长认为家长在幼儿早期阅读能力的培养中起主要作用，也有60.9%的家长认为教师应该起主要作用。
（2）为了考察家长对识字与早期阅读关系的认识状况，我设置了以下三个问题进行调查：
首先，面对下面的情境：假如有甲乙两所幼儿园，当甲幼儿园承诺在三年内教会1000个汉字，乙幼儿园没有明确提出识字要求时，你如何选择幼儿园？68.2%的家长选择甲幼儿园。
其次，当家长遇到孩子把不认识的字说成一幅画时，家长的反应各异：15.7%的家长会问孩子这幅画像什么；32.7%的家长会告诉孩子这不是画，是一个汉字；51.6%的家长会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思。
最后，有28.6%的家长认为“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读。”这说明仍有将近三分之一的家长把识字作为阅读的必要条件，简单地把早期阅读等同于一般意义上的阅读；44%的家长认为这种观念不全对，认识识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣；27.4%的家长认为这种观念完全错误。
二、农村幼儿家庭早期阅读教育现状的分析
1、不同的家庭幼儿读物的拥有量差异很大。我推测可能有很多原因，比如：家长认为孩子看不看书无所谓，只要成绩好就行；买不到适合的图书；幼儿不喜欢看书或家长没有买书的资金等。通过分析后我发现：家庭幼儿读物的拥有量与父母学历的高低成正比。
家长最近为孩子购买的图书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明，孩子喜欢与否只是家长做出购书选择的一个标准，家长购书还有自身较理想的标准。有一部分家长在满足孩子物质需要的同时，已兼顾到对孩子的智力投资。孩子最喜欢的幼儿图书大多是表现卡通人物形象的图书，这可能与电视的影响有关。
2、家长的文化程度与陪孩子阅读的频度有关，即高学历的家长更主动地花时间陪孩子阅读。当孩子有阅读动静或愿望时，一部分家长会不同程度地允许或支持孩子的看书行为，家长的行为表现与家长的学历存在着显著的关系，即高学历的家长在陪孩子阅读上表现出更多的支持与坚持。
3、有一部分家长已经在自己或不自觉地培养孩子对阅读的反思、质疑、假设和复述的能力。家长指导孩子阅读的方式与孩子的年龄存在着显著的关系。
三、家庭早期阅读教育的建议
作为家长的你，怎样在家里开展对幼儿早期阅读能力的培养呢？
1、尽可能多地给幼儿提供丰富的早期阅读材料。
2、不要过早地限定孩子的阅读范围和阅读内容，而应把阅读选择的权利交给孩子，不要对孩子的阅读过程管得太死。
3、创设自由而宽松的阅读氛围，亲子参与孩子的阅读行动，每天尽可能拿出一点时间给孩子讲故事，既满足孩子听故事的愿望，又加强了亲子交流。
4、用适宜、孩子感兴趣的方法指导孩子阅读。
5、注意将故事的技巧，切忌一味得“读”，而要注意“讲”，能够渲染故事情节的跌宕起伏感和充分调动孩子的情绪感，必要时还可设疑，启发孩子的联想力、想象力和创造力。带动孩子不但能对讲过的故事进行复述，还可尝试自己编故事。