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一、引言
目前，写作在各种英语测试中的地位日趋重要，因此，学生的写作能力越来越受到广大师生的重视。凡事预则立，不预则废。教师应及早规划高中三年的英语写作教学，把英语写作教学贯穿整个高中学习阶段，在高中各个年级根据教学进度进行分阶段、有侧重的教学，循序渐进，使高中阶段的英语写作教学达到理想的状态。
二、分阶段教学的实践与探索
1. 高一阶段
高一是高中阶段重要的一年，它起着衔接初高中英语教学的桥梁作用。高一过渡阶段的平稳度过，能为高中阶段接下去两年的教学打下扎实的基础。因此，英语教师要在高一过渡阶段重点使学生养成良好的学习习惯，着重打好语言学习基础，尤其是词、句的学习。
词、句犹如语言大厦中的土木砖石，是英语语言学习的必需材料。因此，教师应在日常教学中要求学生加强对课文中含有语言点的句子进行背诵、仿说、活用；还应要求学生每天运用联想、发散等方法记忆一定量的单词，或根据词性、含义和用法等对所学词汇进行分析、综合、对比、归纳、消化，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。在词汇教学中，教师应坚持用英语解释新单词，注意同义词和同根词的积累，开发学生发散性思维，坚持多样表达方式的练习，注意词汇选择的重要性。
如在表达“非常”时，许多学生只会想到“very”“quite”“very much”等，其实“非常”的表达是很丰富和生动的，教师在教学中要多予以归纳、比较、指导，让学生拥有丰富的表达方式。如：
1) It is really most annoying.
2) I am awfully sorry for it.
3) Teachers are badly needed in that remote area.
4) We were more than happy to hear of your narrow escape.
5) This is a highly amusing film.
6) We are greatly obliged to you for your help.
在以上六个句子中，“非常”的表达是多种多样的，经过教师的指点，学生在以后的写作中就能灵活运用了。
文章的基本单位是句子，因此，要写好文章，首先必须要写出正确的句子。我们在高一时要求学生重点复习和巩固五种基本句型及学过的各种时态和语态。一般情况下，教材每个单元中都会有一些重要的词组及句型需要学生去记忆并加以运用。通过口笔头造句练习，尤其是通过模仿课文中的例句，可以达到事半功倍的效果。要使学生造出完整地道的英语句子，掌握并巩固所学句型是关键。在教学中，教师要遵循“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子甚至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
2. 高二阶段
高二阶段需要学生侧重对地道、优美的表达方式的积累与运用。在高一阶段基本词句的巩固基础上进行地道、优美的表达方式的积累与运用，可以使学生的表达方式在正确的基础上得到美化，使学生的表达更趋原生态。地道、优美的表达方式的积累与运用可以通过在阅读中积累、在运用中生成的方式进行。
（1）利用课内外阅读积累地道、优美的表达方式
写作技能是一项要求较高的技能，需要大量的语言输入。阅读是语言输入的重要途径之一。大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量，还可以加强语感，对英语写作起着潜移默化的作用。美国作家舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教科书中的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读文章，教会学生主动进行写作练习，自主学习，把阅读技巧运用到写作中去。
教师还应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料。这些材料能够调动学生的兴趣，在润物无声中丰富学生的语言知识，提高学生的语感，开阔学生的文化视野。在指导学生欣赏语言特色的同时还要指导学生多读多背那些有典型文体特征的好文章，优美的段落、句子等。在阅读中有意识地对各种从句、倒装句、强调结构、虚拟语气等语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生形成英语语感、准确表达自己的思想有很大的帮助。
（2）通过一句多译练习，让学生在运用中生成丰富的表达方式
如让学生就以下三个句子用不同的表达方式进行表达。
1) Suddenly I had a good idea.
All of a sudden I come up with a good idea.
A good idea occurred to me suddenly.
A good idea flashed through my mind.
2) We should try our best to help those in disaster-stricken areas.
We should spare no efforts to help those in disaster-stricken areas.
We will make every effort to help those in disaster-stricken areas.
We will do what we can to help those in disaster-stricken areas.
3) I am fully occupied in my work at the moment.
I am employed in my work at the moment.
I’m tied up in my work at the moment.
I am burying myself in work at the moment.
3. 高三阶段
高三阶段的写作教学应侧重话题写作训练和各类篇章结构的写作指导。
（1）话题写作训练
教师可以针对各模块话题相关内容进行词块和句子重组，分类复习整合。如有关“饮食和健康”的写作，可以先让学生进行有关“饮食和健康”方面词汇和句型的头脑风暴，在学生写作前尽量呈现相关图式。学生想到的相关词汇和句型有：in good health, in shape, out of condition, take exercise, on a diet, put on weight, lose weight, work out, build up one’s body, good living habits, do harm to, shape one’s body, have a sound mind in a sound body, have a balanced diet, keep healthy both psychologically and physically, stay away from sugar, be rich in, have a big meal ... Without health no pleasure can be tasted by man. We can eat western food once in a while for a change. Eating Chinese food is more healthy and enjoyable ...在这些词汇和句型的引导下，学生的写作就相对容易了。除此之外，可以用来训练的话题有：环境保护、学校生活、体育娱乐、气候环境、交通旅游、科学知识和现代技术等。
（2）各类篇章结构的写作指导
教师要根据不同文体的特点与要求有针对性地对学生进行写作指导，同时注意对各种题型（提纲式作文、看图作文、图表作文、开放式作文）的训练与指导，进行有针对性的练习，并从各类体裁着手，研读范文，引导学生仔细观察、悉心揣摩。并通过语篇分析着重培养学生谋篇布局的能力，从语篇结构入手，引导学生识别不同的组篇方式，通过对各种文体的分析，掌握各种文体所需语言材料，促使学生熟悉英语篇章的常见结构，使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。学生只有熟悉了各种体裁的布局模式和写作手法，写作时才会得心应手。
三、结束语
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，达到一个新的高度。教师要将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来，加强对语言基本知识和基本技能的训练及中西思维差异的对比研究，这样才可能使中学生的英语写作水平得到全面的提高。培养学生的写作能力不是一蹴而就的，需要教师在平时就从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行训练，由易至难，循序渐进。只有这样，学生到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。
目前，写作在各种英语测试中的地位日趋重要，因此，学生的写作能力越来越受到广大师生的重视。凡事预则立，不预则废。教师应及早规划高中三年的英语写作教学，把英语写作教学贯穿整个高中学习阶段，在高中各个年级根据教学进度进行分阶段、有侧重的教学，循序渐进，使高中阶段的英语写作教学达到理想的状态。
二、分阶段教学的实践与探索
1. 高一阶段
高一是高中阶段重要的一年，它起着衔接初高中英语教学的桥梁作用。高一过渡阶段的平稳度过，能为高中阶段接下去两年的教学打下扎实的基础。因此，英语教师要在高一过渡阶段重点使学生养成良好的学习习惯，着重打好语言学习基础，尤其是词、句的学习。
词、句犹如语言大厦中的土木砖石，是英语语言学习的必需材料。因此，教师应在日常教学中要求学生加强对课文中含有语言点的句子进行背诵、仿说、活用；还应要求学生每天运用联想、发散等方法记忆一定量的单词，或根据词性、含义和用法等对所学词汇进行分析、综合、对比、归纳、消化，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。在词汇教学中，教师应坚持用英语解释新单词，注意同义词和同根词的积累，开发学生发散性思维，坚持多样表达方式的练习，注意词汇选择的重要性。
如在表达“非常”时，许多学生只会想到“very”“quite”“very much”等，其实“非常”的表达是很丰富和生动的，教师在教学中要多予以归纳、比较、指导，让学生拥有丰富的表达方式。如：
1) It is really most annoying.
2) I am awfully sorry for it.
3) Teachers are badly needed in that remote area.
4) We were more than happy to hear of your narrow escape.
5) This is a highly amusing film.
6) We are greatly obliged to you for your help.
在以上六个句子中，“非常”的表达是多种多样的，经过教师的指点，学生在以后的写作中就能灵活运用了。
文章的基本单位是句子，因此，要写好文章，首先必须要写出正确的句子。我们在高一时要求学生重点复习和巩固五种基本句型及学过的各种时态和语态。一般情况下，教材每个单元中都会有一些重要的词组及句型需要学生去记忆并加以运用。通过口笔头造句练习，尤其是通过模仿课文中的例句，可以达到事半功倍的效果。要使学生造出完整地道的英语句子，掌握并巩固所学句型是关键。在教学中，教师要遵循“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子甚至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
2. 高二阶段
高二阶段需要学生侧重对地道、优美的表达方式的积累与运用。在高一阶段基本词句的巩固基础上进行地道、优美的表达方式的积累与运用，可以使学生的表达方式在正确的基础上得到美化，使学生的表达更趋原生态。地道、优美的表达方式的积累与运用可以通过在阅读中积累、在运用中生成的方式进行。
（1）利用课内外阅读积累地道、优美的表达方式
写作技能是一项要求较高的技能，需要大量的语言输入。阅读是语言输入的重要途径之一。大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量，还可以加强语感，对英语写作起着潜移默化的作用。美国作家舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教科书中的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读文章，教会学生主动进行写作练习，自主学习，把阅读技巧运用到写作中去。
教师还应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料。这些材料能够调动学生的兴趣，在润物无声中丰富学生的语言知识，提高学生的语感，开阔学生的文化视野。在指导学生欣赏语言特色的同时还要指导学生多读多背那些有典型文体特征的好文章，优美的段落、句子等。在阅读中有意识地对各种从句、倒装句、强调结构、虚拟语气等语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生形成英语语感、准确表达自己的思想有很大的帮助。
（2）通过一句多译练习，让学生在运用中生成丰富的表达方式
如让学生就以下三个句子用不同的表达方式进行表达。
1) Suddenly I had a good idea.
All of a sudden I come up with a good idea.
A good idea occurred to me suddenly.
A good idea flashed through my mind.
2) We should try our best to help those in disaster-stricken areas.
We should spare no efforts to help those in disaster-stricken areas.
We will make every effort to help those in disaster-stricken areas.
We will do what we can to help those in disaster-stricken areas.
3) I am fully occupied in my work at the moment.
I am employed in my work at the moment.
I’m tied up in my work at the moment.
I am burying myself in work at the moment.
3. 高三阶段
高三阶段的写作教学应侧重话题写作训练和各类篇章结构的写作指导。
（1）话题写作训练
教师可以针对各模块话题相关内容进行词块和句子重组，分类复习整合。如有关“饮食和健康”的写作，可以先让学生进行有关“饮食和健康”方面词汇和句型的头脑风暴，在学生写作前尽量呈现相关图式。学生想到的相关词汇和句型有：in good health, in shape, out of condition, take exercise, on a diet, put on weight, lose weight, work out, build up one’s body, good living habits, do harm to, shape one’s body, have a sound mind in a sound body, have a balanced diet, keep healthy both psychologically and physically, stay away from sugar, be rich in, have a big meal ... Without health no pleasure can be tasted by man. We can eat western food once in a while for a change. Eating Chinese food is more healthy and enjoyable ...在这些词汇和句型的引导下，学生的写作就相对容易了。除此之外，可以用来训练的话题有：环境保护、学校生活、体育娱乐、气候环境、交通旅游、科学知识和现代技术等。
（2）各类篇章结构的写作指导
教师要根据不同文体的特点与要求有针对性地对学生进行写作指导，同时注意对各种题型（提纲式作文、看图作文、图表作文、开放式作文）的训练与指导，进行有针对性的练习，并从各类体裁着手，研读范文，引导学生仔细观察、悉心揣摩。并通过语篇分析着重培养学生谋篇布局的能力，从语篇结构入手，引导学生识别不同的组篇方式，通过对各种文体的分析，掌握各种文体所需语言材料，促使学生熟悉英语篇章的常见结构，使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。学生只有熟悉了各种体裁的布局模式和写作手法，写作时才会得心应手。
三、结束语
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，达到一个新的高度。教师要将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来，加强对语言基本知识和基本技能的训练及中西思维差异的对比研究，这样才可能使中学生的英语写作水平得到全面的提高。培养学生的写作能力不是一蹴而就的，需要教师在平时就从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行训练，由易至难，循序渐进。只有这样，学生到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。