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【摘要】停课不停学，特殊时期的在线教学给教师提出了新的要求。笔者结合自己的一堂英语在线阅读展示课，从在线阅读课的阅读容量、课题导入、词汇复习、阅读练习、读后活动六个方面探讨如何对英语在线阅读课进行有效设计。
【关键词】在线阅读课;容量;弹幕互动;活动设计
【作者简介】王燕，上海市临港科技学校。
作为一门实践性很强的技能型学科，英语科目的线上教学给广大的英语教师提出了很大的挑战。如何在有限的30分钟做好线上教学，保持师生互动，提高学习效率，保障教学质量，这是每一个坚持上网课的教师和同学需要共同面对的一个问题。而英语阅读又是英语学习的重中之重。本文将结合笔者4月1日在钉钉平台的一节区级线上展示课，谈谈如何进行英语在线阅读课的有效设计。
一、缩小阅读容量，突出重点阅读
网课一节课30分钟，时间短，并且网络平台的互动受限，牛津高二下的课文篇幅较长，况且对于长篇阅读学生往往会有畏难情绪，所以笔者在设计在线阅读课时遵循的原则是缩小容量，突出重点阅读部分。
本节课选用的授课内容是上海牛津英语高中二年级第二学期的U2 Reading A practical joke的阅读部分，但是这节课只完成一半的课文阅读任务，选择对课文中第1、2、3、8段落作为重点阅读，并设计了相关练习。
在阅读课的教学中，笔者发现很多老师容易把一堂课的阅读容量填得满满当当，从整体到局部，设计阅读练习也是面面俱到，而最终结果往往是因为赶时间而草草收尾，并没有给足学生自我阅读、自我思考以及知识迁移的时间，使得阅读课的效果仅仅停留在“形式大于内容”的层面上。所以，在这节课中，笔者讓学生重点阅读故事的起因、结果，而把故事经过放在下一节课，这个思路正是基于减少阅读容量、控制难度，让学生在有限的时间内最大限度地发挥阅读效率，巩固并加强略读（skim）扫读（scan）和抓关键字（key words）等阅读技能。
二、寻找关联资源，导入文本主题
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点， 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。所以，阅读前即导入部分的设计对于阅读课来说是至关重要，旨在吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后面阅读任务的顺利开展做好铺垫。
这部分的教学设计一定要结合学生的知识经验，从学生喜闻乐见、熟识的事物或者目前的新闻热点等找到与文本话题的相关性，以此作为突破口切入主题。网络课程的便利在于，可以随时利用哔哩哔哩、西瓜视频、爱奇艺、微博、头条等各种平台导入丰富的视频、音频、图像、文字资源，让学生在各种电影短片、欧美音乐、名人讲演、信函甚至美文、诗歌、名人画作等情境中走入空中课堂。
在这个环节，笔者设计观看了电影《憨豆先生的大灾难》中的片段，这个3分37秒的短片带学生走入了憨豆先生的搞怪世界，其中憨豆先生作弄机舱乘客和机场警察的情节在把大家逗乐的同时自然导入本课的主题：A Practical Joke。此外，将这课安排在4月1号这一天讲授，也正是抓住了跟阅读话题相关的愚人节，所以，当老师说Hey， guys， what’s the date today？What is April Fool’s Day for？的时候，同学们会很自然地回应：It’s a day for practical jokes， 从而顺利进入话题。
三、结合导入情境、完成词汇复习
文本的阅读必然涉及一些生词的理解问题，在阅读课中详解词汇是教师很容易陷入的一个误区。笔者认为生词讲解不应占据阅读课太多的时间，因为词汇的理解必须结合语境来进行，而根据上下文理解词意也是提高学生阅读能力的一个必经之路，所以词汇讲解可以淡化处理，不讲或就一些影响学生阅读的生词结合导入的情境，设计填空、搭配、选择、翻译、问答等形式做简单复习，时间可以控制在3分钟以内。
笔者在文本导入环节设计了一个填空练习，既让学生在看完video后对观看内容做了简单回顾，又复习了本课阅读中会涉及的几个主要生词。
The police and the man sitting in front in the cabin were the unsuspecting victims of Mr. Bean’s practical joke.The moment they realized they were tricked， they felt silly and embarrassed.
四、寻找关键词汇、提高弹幕效率
在线阅读课的互动方式主要是弹幕互动和语音互动，在钉钉软件中只局限于师生互动，而不能生生互动，也无法进行分组讨论。在本次的教学实践中，似乎“很不方便”的网课形式其实也有着独特的优势，这主要体现在弹幕互动中。
由于课堂时间有限，如果在平时教室里，师生互动可能只局限在部分同学身上。而线上课堂给了学生一个畅所欲言的机会，哪怕平时不爱表现的孩子也变得踊跃起来，活动参与率明显提高，阅读活动完成效率也提高不少。另外，笔者在阅读课中设计了通过实词提取关键字的相关阅读练习，这样除了提高弹幕互动的效率，更有利于培养学生在阅读过程中抓关键信息的能力。
五、注重层层递进、推进阅读任务
读中活动作为阅读课的主体部分，这部分的有效设计决定了学生是否能把阅读过程内化成新的知识和认知，为下个环节知识的迁移做准备。所以，在这个环节中，教师应在充分解读课文的前提下，结合学生的实际情况，整合课文内容，准确预估学生的阅读能力，为学生量身定制相关阅读任务及阅读练习，同时兼顾到差异性。在教学设计中，应遵循由易到难、由整体到局部、由分述到总括，逐步推进文本的阅读，并实现前后铺垫、层层递进。
在本课中，笔者设计了三个阅读练习来帮助学生完成对课文第1、2、3、8段的解读。 练习一：提问：What is a practical joke？
What’s the difference between jokes and practical jokes？
完成对课文第一段阅读内容的提炼，同时从实词的角度，提出如何把握关键词。
练习二：略读（skim）及扫读（scan）练习：
完成练习True or false及Answer questions，完成对段落2、3、8就故事起因和结果进行解读。
练习三：列表Make a list of Mr.
Potts’ personal information.
该练习针对第2、3段进行设计，总结内容，从工作、习惯及性格对主人公进行人物分析，为后面的话题讨论做铺垫。
针对这部分的教学设计，笔者认为宜精不宜多，宜慢不宜快，宜客观不宜主观。设计的时候要注意练习与练习之间的坡度，层层铺垫、慢慢推进，旨在帮助学生在阅读过程中获取信息、分拣信息、消化信息、提炼信息，同时一些阅读技能也能够得到巩固与加强，可采用填空、问答、判断、表格、搭配、时间轴等方式开展阅读练习。
六、设计读后活动，促成语言输出
读后活动是阅读的延伸和深化，是学生对阅读材料的内化。所以在这个环节中，学生在对背景知识和文本提供的信息有了全面的了解之后，教师应结合交际化手段对学生所学的知识进行巩固和加强，同时鼓励学生运用所获得的信息进行交流。该环节的设计是英语阅读教学中不可忽视的一个环节，对于提高语言应用能力具有很重要的意义。如果说阅读中活动设计偏重阅读技能的培养以及语言输入的过程，那么读后活动更应侧重语言的输出、知识的迁移，甚至引导学生进行人生观、世界观、价值观的思考，进行“德育”的升华。
在本课中，结合故事中男主人公因为不受欢迎的人物個性而受到捉弄，笔者以实时问卷的形式设计了话题讨论：What kind of person is popular， and what kind is unpopular？引导学生努力完善自己个性特点，做一个受欢迎的人。
问卷设计了五个问题：
1.问答题：Who do you think are the most popular guys in our class？
2.多选题：What are the most impressive advantages do you feel they have？
列15个个性优点。
3.问答题：What do you want to say to them？
4.多选题：What kind of person is not popular in our daily life？
列15个个性缺点。
5.问答题：What will you do to make yourself popular？
学生在实时问卷中选出了班里最受欢迎的同学，并罗列了他们身上的优点，如：warm-hearted、hardworking、a sense of responsibility、humorous等，同时也表达了对selfish、bossy、cowardly等性格的不喜欢。这样，既表达了要向这些受欢迎的同学学习的愿望，也列举了如何让自己成为一个popular的人，如work hard， be ready to help others， learn to respect others等等，语言输出积极，效果令人满意。
网络阅读后活动方式因受限于其互动方式，所以可以以实时问卷、复述、写作甚至思维导图等形式开展，以达到语言输出、语言运用及立德树人的教育教学目的。
七、结语
线上阅读课的设计因其特殊性需要从在线阅读课的容量、互动方式、活动设计等多方面来考量各个环节之间设计的合理性、可行性、关联性以及有效性。通过这堂线上阅读课的教学实践，让笔者在实践中积累了相关的教学经验，同时也相信任何一堂经过精心设计、合理布局的在线阅读课都可以像面授一样精彩！
【关键词】在线阅读课;容量;弹幕互动;活动设计
【作者简介】王燕，上海市临港科技学校。
作为一门实践性很强的技能型学科，英语科目的线上教学给广大的英语教师提出了很大的挑战。如何在有限的30分钟做好线上教学，保持师生互动，提高学习效率，保障教学质量，这是每一个坚持上网课的教师和同学需要共同面对的一个问题。而英语阅读又是英语学习的重中之重。本文将结合笔者4月1日在钉钉平台的一节区级线上展示课，谈谈如何进行英语在线阅读课的有效设计。
一、缩小阅读容量，突出重点阅读
网课一节课30分钟，时间短，并且网络平台的互动受限，牛津高二下的课文篇幅较长，况且对于长篇阅读学生往往会有畏难情绪，所以笔者在设计在线阅读课时遵循的原则是缩小容量，突出重点阅读部分。
本节课选用的授课内容是上海牛津英语高中二年级第二学期的U2 Reading A practical joke的阅读部分，但是这节课只完成一半的课文阅读任务，选择对课文中第1、2、3、8段落作为重点阅读，并设计了相关练习。
在阅读课的教学中，笔者发现很多老师容易把一堂课的阅读容量填得满满当当，从整体到局部，设计阅读练习也是面面俱到，而最终结果往往是因为赶时间而草草收尾，并没有给足学生自我阅读、自我思考以及知识迁移的时间，使得阅读课的效果仅仅停留在“形式大于内容”的层面上。所以，在这节课中，笔者讓学生重点阅读故事的起因、结果，而把故事经过放在下一节课，这个思路正是基于减少阅读容量、控制难度，让学生在有限的时间内最大限度地发挥阅读效率，巩固并加强略读（skim）扫读（scan）和抓关键字（key words）等阅读技能。
二、寻找关联资源，导入文本主题
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点， 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。所以，阅读前即导入部分的设计对于阅读课来说是至关重要，旨在吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后面阅读任务的顺利开展做好铺垫。
这部分的教学设计一定要结合学生的知识经验，从学生喜闻乐见、熟识的事物或者目前的新闻热点等找到与文本话题的相关性，以此作为突破口切入主题。网络课程的便利在于，可以随时利用哔哩哔哩、西瓜视频、爱奇艺、微博、头条等各种平台导入丰富的视频、音频、图像、文字资源，让学生在各种电影短片、欧美音乐、名人讲演、信函甚至美文、诗歌、名人画作等情境中走入空中课堂。
在这个环节，笔者设计观看了电影《憨豆先生的大灾难》中的片段，这个3分37秒的短片带学生走入了憨豆先生的搞怪世界，其中憨豆先生作弄机舱乘客和机场警察的情节在把大家逗乐的同时自然导入本课的主题：A Practical Joke。此外，将这课安排在4月1号这一天讲授，也正是抓住了跟阅读话题相关的愚人节，所以，当老师说Hey， guys， what’s the date today？What is April Fool’s Day for？的时候，同学们会很自然地回应：It’s a day for practical jokes， 从而顺利进入话题。
三、结合导入情境、完成词汇复习
文本的阅读必然涉及一些生词的理解问题，在阅读课中详解词汇是教师很容易陷入的一个误区。笔者认为生词讲解不应占据阅读课太多的时间，因为词汇的理解必须结合语境来进行，而根据上下文理解词意也是提高学生阅读能力的一个必经之路，所以词汇讲解可以淡化处理，不讲或就一些影响学生阅读的生词结合导入的情境，设计填空、搭配、选择、翻译、问答等形式做简单复习，时间可以控制在3分钟以内。
笔者在文本导入环节设计了一个填空练习，既让学生在看完video后对观看内容做了简单回顾，又复习了本课阅读中会涉及的几个主要生词。
The police and the man sitting in front in the cabin were the unsuspecting victims of Mr. Bean’s practical joke.The moment they realized they were tricked， they felt silly and embarrassed.
四、寻找关键词汇、提高弹幕效率
在线阅读课的互动方式主要是弹幕互动和语音互动，在钉钉软件中只局限于师生互动，而不能生生互动，也无法进行分组讨论。在本次的教学实践中，似乎“很不方便”的网课形式其实也有着独特的优势，这主要体现在弹幕互动中。
由于课堂时间有限，如果在平时教室里，师生互动可能只局限在部分同学身上。而线上课堂给了学生一个畅所欲言的机会，哪怕平时不爱表现的孩子也变得踊跃起来，活动参与率明显提高，阅读活动完成效率也提高不少。另外，笔者在阅读课中设计了通过实词提取关键字的相关阅读练习，这样除了提高弹幕互动的效率，更有利于培养学生在阅读过程中抓关键信息的能力。
五、注重层层递进、推进阅读任务
读中活动作为阅读课的主体部分，这部分的有效设计决定了学生是否能把阅读过程内化成新的知识和认知，为下个环节知识的迁移做准备。所以，在这个环节中，教师应在充分解读课文的前提下，结合学生的实际情况，整合课文内容，准确预估学生的阅读能力，为学生量身定制相关阅读任务及阅读练习，同时兼顾到差异性。在教学设计中，应遵循由易到难、由整体到局部、由分述到总括，逐步推进文本的阅读，并实现前后铺垫、层层递进。
在本课中，笔者设计了三个阅读练习来帮助学生完成对课文第1、2、3、8段的解读。 练习一：提问：What is a practical joke？
What’s the difference between jokes and practical jokes？
完成对课文第一段阅读内容的提炼，同时从实词的角度，提出如何把握关键词。
练习二：略读（skim）及扫读（scan）练习：
完成练习True or false及Answer questions，完成对段落2、3、8就故事起因和结果进行解读。
练习三：列表Make a list of Mr.
Potts’ personal information.
该练习针对第2、3段进行设计，总结内容，从工作、习惯及性格对主人公进行人物分析，为后面的话题讨论做铺垫。
针对这部分的教学设计，笔者认为宜精不宜多，宜慢不宜快，宜客观不宜主观。设计的时候要注意练习与练习之间的坡度，层层铺垫、慢慢推进，旨在帮助学生在阅读过程中获取信息、分拣信息、消化信息、提炼信息，同时一些阅读技能也能够得到巩固与加强，可采用填空、问答、判断、表格、搭配、时间轴等方式开展阅读练习。
六、设计读后活动，促成语言输出
读后活动是阅读的延伸和深化，是学生对阅读材料的内化。所以在这个环节中，学生在对背景知识和文本提供的信息有了全面的了解之后，教师应结合交际化手段对学生所学的知识进行巩固和加强，同时鼓励学生运用所获得的信息进行交流。该环节的设计是英语阅读教学中不可忽视的一个环节，对于提高语言应用能力具有很重要的意义。如果说阅读中活动设计偏重阅读技能的培养以及语言输入的过程，那么读后活动更应侧重语言的输出、知识的迁移，甚至引导学生进行人生观、世界观、价值观的思考，进行“德育”的升华。
在本课中，结合故事中男主人公因为不受欢迎的人物個性而受到捉弄，笔者以实时问卷的形式设计了话题讨论：What kind of person is popular， and what kind is unpopular？引导学生努力完善自己个性特点，做一个受欢迎的人。
问卷设计了五个问题：
1.问答题：Who do you think are the most popular guys in our class？
2.多选题：What are the most impressive advantages do you feel they have？
列15个个性优点。
3.问答题：What do you want to say to them？
4.多选题：What kind of person is not popular in our daily life？
列15个个性缺点。
5.问答题：What will you do to make yourself popular？
学生在实时问卷中选出了班里最受欢迎的同学，并罗列了他们身上的优点，如：warm-hearted、hardworking、a sense of responsibility、humorous等，同时也表达了对selfish、bossy、cowardly等性格的不喜欢。这样，既表达了要向这些受欢迎的同学学习的愿望，也列举了如何让自己成为一个popular的人，如work hard， be ready to help others， learn to respect others等等，语言输出积极，效果令人满意。
网络阅读后活动方式因受限于其互动方式，所以可以以实时问卷、复述、写作甚至思维导图等形式开展，以达到语言输出、语言运用及立德树人的教育教学目的。
七、结语
线上阅读课的设计因其特殊性需要从在线阅读课的容量、互动方式、活动设计等多方面来考量各个环节之间设计的合理性、可行性、关联性以及有效性。通过这堂线上阅读课的教学实践，让笔者在实践中积累了相关的教学经验，同时也相信任何一堂经过精心设计、合理布局的在线阅读课都可以像面授一样精彩！