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一、以诗助史的可行性
1.古典诗歌可以提供丰富宝贵的史料
中华文明源远流长，古典诗歌是古人留给我们的最丰厚、最富有生命力的文化遗产。从古到今，人们吟咏之，传诵之。这使得在古代印刷条件有限及历经战火等不种情况下，很多古典诗歌能够较准确、完整地流传下来。再加上诗歌含蓄隐晦的特点，也使得其能够逃过古代“文字狱”的删改与销毁，保留其本来面目。这是和其他史料相比，诗歌所具有的不可比拟的优势。
此外，文史相通自古便是人们的共识，诗歌作为文学的重要组成部分，与历史有着千丝万缕的联系。古人用诗歌反映社会现象，用诗歌吟咏王朝兴替、世事变迁。唐代杜甫的诗就是因为准确生动地刻画了当时社会，因而被称为“诗史”，也成就了他“诗圣”的美名。所以说，古典诗歌是一座蕴藏着丰富历史资料的宝库。
2.古典诗歌自身特有的艺术魅力，使其在激发学生学习兴趣、提高学生人文素养方面可以大显身手
学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提，没有兴趣就没有真正的学习。古典诗歌以其特有的魅力极大地促进学生思维的活跃，从而激发学生的学习热情，激发学生对知识的渴求与兴趣。例如：一个风沙很大的午后，上课前我见学生有些昏昏欲睡，就在黑板上写下宋代诗人陈与义的《中牟道中》一诗：“杨柳招人不待媒，蜻蜒近马忽相猜。如何得与凉风约，不共风沙一并来”，并带领学生解读这首诗。大家不禁会心一笑：看来早在宋朝时郑州风沙就不小了呀。精神振奋之后，学生们很快专心转入学习之中。
古典诗歌具有句子整齐、结构匀称、讲求押韵、注意格律及感情表达充沛的特点。如李白的诗清新飘逸、想象丰富、激昂奔放，杜甫的诗苍凉沉郁、气壮山河，二者的艺术魅力都深深感染熏陶着学生，使学生在美的享受中，在浓厚的趣味中实现美育、德育及智育的教学目标。
二、古典诗歌在历史教学中的具体作用
1.帮助学生掌握基础知识，构建历史情境，渲染历史气氛和刻画历史人物
在学习张骞出使西域这一问题时，“西域”这一历史地理概念需要学生掌握：古代甘肃玉门关和阳关以西的地方。我随手引用了“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”和“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这些学生耳熟能详的诗句，学生们立刻兴致盎然并记住了这一知识点。再如，讲述隋朝大运河开凿的意义时，我板书了唐朝诗人皮日休的《汴河怀古》一诗：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”。并稍加解释：诗中的“较”可理解为“减”的意思。学生们很快便领会诗意，较深刻地理解开凿大运河的意义了。
由于历史的过去性和不可再现性的特点，在教学中构建、再现历史情境，渲染历史气氛，便显得尤为重要。在这方面古典诗歌可以大显身手。如学习唐朝由盛转衰这段历史时，教师可以先领同学们诵读杜甫的“三吏”、“三别”，沉郁顿挫的诗风很快便可以把学生带人那悲怆的历史氛围。学习赤壁之战前，可抄录李白的《赤壁送别歌》：“二龙征战决雌雄，赤壁楼船扫地空。烈火张天照云海，周郎于此破曹公”，这样赤壁之战那激烈壮观的战争气氛便在学生脑海中油然再现。
2.有助于实现情感态度价值观的教学目标
历史课堂是对学生进行情感教育的重要阵地。古典诗歌的引入，更有助于发挥这一作用。如讲述岳飞抗金时，师生齐声吟咏“三十功名尘与土，八千里路云和月”、“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”。在这样慷慨激昂的氛围中，爱民族、爱国家的思想，抗击侵略不畏强暴的品质在学生心中悄然扎根。在戊戌变法学习中，“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉!”的豪迈诗句，也使得谭嗣同为国为民甘洒热血的豪迈气概和英雄形象深深铭刻在学生脑海。还有抗倭名将戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”，民族英雄林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”……言为心声，这些代表英雄心迹的诗句，真可谓铿锵有力、掷地有声，是对学生进行情感教育的绝好素材。
3.有助于培养学生的历史思维能力
中学历史课程标准指出：历史教学要启发学生对历史事物进行想象、联想和初步分析、综合、比较、概括等认知活动，通过对历史问题进行简要评述，培养学生历史思维能力。
教学过程中，我引导学生对诗歌进行合理想象、尝试求证，在这一过程中培养学生思维的灵活性、深刻性等智力品质，同时也加深学生对教学内容的理解。如：在学习唐朝经济发展时，我举出孟浩然的“开轩面场圃，把酒话桑麻”两句诗，让学生分析这两句诗反映出唐朝时已大力推广何种经济活动。学生们很快得出答案：种桑养蚕。这虽是一个简单的论证过程，但大大活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的论证能力。
在古人留下的大量古典诗歌中，咏史诗对培养学生评述判断历史事件和历史人物作用很大。很多诗人能以无欺无伪的诗心，冷静客观地对待历史，评价历史。如：分析唐朝衰亡是否是由于唐玄宗宠爱杨贵妃时，我引用了罗隐的《西施》一诗：“家国兴亡自有时，吴人何苦冤西施。西施若解倾吴国，越国亡来又是谁?”最后一句反问，拨动学生思维之弦，发人深思。经过大家讨论分析，从而得出结论：一个王朝的兴衰不可能系于一人。
如上所述，古典诗歌正是以其所表达的深刻思想或强烈感情，最具风格的逻辑结构，组织排列简单而又鲜明的事实，吸引学生注意力，激发学生求知欲，提高学生的历史思维能力，在历史教学中发挥着重要的作用。
三、教学中引入古典诗歌应注意的问题
1.并不是所有的诗歌都适于引用。
对思想性差、有明显时代局限性的诗歌一定要严格把关。因为中学生毕竟缺乏足够辨别力，使用不当，会造成学生思想上的混乱。
2.引用诗歌要适度、适量。
尽量引用较直白或者学生较熟悉的诗，如语文教材上出现过的。篇幅不宜过长，过长的要适度节选。否则，可能会人为增加学生负担，影响课堂效率，甚至导致教师不能完成教学任务，那样就有些得不偿失了。
1.古典诗歌可以提供丰富宝贵的史料
中华文明源远流长，古典诗歌是古人留给我们的最丰厚、最富有生命力的文化遗产。从古到今，人们吟咏之，传诵之。这使得在古代印刷条件有限及历经战火等不种情况下，很多古典诗歌能够较准确、完整地流传下来。再加上诗歌含蓄隐晦的特点，也使得其能够逃过古代“文字狱”的删改与销毁，保留其本来面目。这是和其他史料相比，诗歌所具有的不可比拟的优势。
此外，文史相通自古便是人们的共识，诗歌作为文学的重要组成部分，与历史有着千丝万缕的联系。古人用诗歌反映社会现象，用诗歌吟咏王朝兴替、世事变迁。唐代杜甫的诗就是因为准确生动地刻画了当时社会，因而被称为“诗史”，也成就了他“诗圣”的美名。所以说，古典诗歌是一座蕴藏着丰富历史资料的宝库。
2.古典诗歌自身特有的艺术魅力，使其在激发学生学习兴趣、提高学生人文素养方面可以大显身手
学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提，没有兴趣就没有真正的学习。古典诗歌以其特有的魅力极大地促进学生思维的活跃，从而激发学生的学习热情，激发学生对知识的渴求与兴趣。例如：一个风沙很大的午后，上课前我见学生有些昏昏欲睡，就在黑板上写下宋代诗人陈与义的《中牟道中》一诗：“杨柳招人不待媒，蜻蜒近马忽相猜。如何得与凉风约，不共风沙一并来”，并带领学生解读这首诗。大家不禁会心一笑：看来早在宋朝时郑州风沙就不小了呀。精神振奋之后，学生们很快专心转入学习之中。
古典诗歌具有句子整齐、结构匀称、讲求押韵、注意格律及感情表达充沛的特点。如李白的诗清新飘逸、想象丰富、激昂奔放，杜甫的诗苍凉沉郁、气壮山河，二者的艺术魅力都深深感染熏陶着学生，使学生在美的享受中，在浓厚的趣味中实现美育、德育及智育的教学目标。
二、古典诗歌在历史教学中的具体作用
1.帮助学生掌握基础知识，构建历史情境，渲染历史气氛和刻画历史人物
在学习张骞出使西域这一问题时，“西域”这一历史地理概念需要学生掌握：古代甘肃玉门关和阳关以西的地方。我随手引用了“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”和“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这些学生耳熟能详的诗句，学生们立刻兴致盎然并记住了这一知识点。再如，讲述隋朝大运河开凿的意义时，我板书了唐朝诗人皮日休的《汴河怀古》一诗：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”。并稍加解释：诗中的“较”可理解为“减”的意思。学生们很快便领会诗意，较深刻地理解开凿大运河的意义了。
由于历史的过去性和不可再现性的特点，在教学中构建、再现历史情境，渲染历史气氛，便显得尤为重要。在这方面古典诗歌可以大显身手。如学习唐朝由盛转衰这段历史时，教师可以先领同学们诵读杜甫的“三吏”、“三别”，沉郁顿挫的诗风很快便可以把学生带人那悲怆的历史氛围。学习赤壁之战前，可抄录李白的《赤壁送别歌》：“二龙征战决雌雄，赤壁楼船扫地空。烈火张天照云海，周郎于此破曹公”，这样赤壁之战那激烈壮观的战争气氛便在学生脑海中油然再现。
2.有助于实现情感态度价值观的教学目标
历史课堂是对学生进行情感教育的重要阵地。古典诗歌的引入，更有助于发挥这一作用。如讲述岳飞抗金时，师生齐声吟咏“三十功名尘与土，八千里路云和月”、“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”。在这样慷慨激昂的氛围中，爱民族、爱国家的思想，抗击侵略不畏强暴的品质在学生心中悄然扎根。在戊戌变法学习中，“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉!”的豪迈诗句，也使得谭嗣同为国为民甘洒热血的豪迈气概和英雄形象深深铭刻在学生脑海。还有抗倭名将戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”，民族英雄林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”……言为心声，这些代表英雄心迹的诗句，真可谓铿锵有力、掷地有声，是对学生进行情感教育的绝好素材。
3.有助于培养学生的历史思维能力
中学历史课程标准指出：历史教学要启发学生对历史事物进行想象、联想和初步分析、综合、比较、概括等认知活动，通过对历史问题进行简要评述，培养学生历史思维能力。
教学过程中，我引导学生对诗歌进行合理想象、尝试求证，在这一过程中培养学生思维的灵活性、深刻性等智力品质，同时也加深学生对教学内容的理解。如：在学习唐朝经济发展时，我举出孟浩然的“开轩面场圃，把酒话桑麻”两句诗，让学生分析这两句诗反映出唐朝时已大力推广何种经济活动。学生们很快得出答案：种桑养蚕。这虽是一个简单的论证过程，但大大活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的论证能力。
在古人留下的大量古典诗歌中，咏史诗对培养学生评述判断历史事件和历史人物作用很大。很多诗人能以无欺无伪的诗心，冷静客观地对待历史，评价历史。如：分析唐朝衰亡是否是由于唐玄宗宠爱杨贵妃时，我引用了罗隐的《西施》一诗：“家国兴亡自有时，吴人何苦冤西施。西施若解倾吴国，越国亡来又是谁?”最后一句反问，拨动学生思维之弦，发人深思。经过大家讨论分析，从而得出结论：一个王朝的兴衰不可能系于一人。
如上所述，古典诗歌正是以其所表达的深刻思想或强烈感情，最具风格的逻辑结构，组织排列简单而又鲜明的事实，吸引学生注意力，激发学生求知欲，提高学生的历史思维能力，在历史教学中发挥着重要的作用。
三、教学中引入古典诗歌应注意的问题
1.并不是所有的诗歌都适于引用。
对思想性差、有明显时代局限性的诗歌一定要严格把关。因为中学生毕竟缺乏足够辨别力，使用不当，会造成学生思想上的混乱。
2.引用诗歌要适度、适量。
尽量引用较直白或者学生较熟悉的诗，如语文教材上出现过的。篇幅不宜过长，过长的要适度节选。否则，可能会人为增加学生负担，影响课堂效率，甚至导致教师不能完成教学任务，那样就有些得不偿失了。