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中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识，对于语文课程来说，除了学好书本知识，还应阅读大量的课外书籍，国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读书目。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出，7～9年级的学生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。
但现在初中生的阅读现状不容乐观：很多学生不乐意进行课外阅读，尤其是阅读那些名著。学生平时作业较多，课业负担重，同时许多学生家中又少有藏书。因此，真正完整读过名著的学生很少。
如何更好地阅读名著呢？下面谈谈我的几点尝试。
一、双管齐下，与家长取得共识
每接手一届学生，语文教师都应该与所有的家长沟通交流，告诉他们阅读名著的重要性。告诉他们，语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。也可以搜集杨振宁、高尔基等科学家、文学家关于名著阅读的议论，下发一些毛泽东、苏步青、马克思等人阅读名著的轶闻趣事。同时也可附上教育部推荐的一些中外名著的目录。与家长取得共识，家庭、学校双管齐下，形成合力，培养学生课外阅读的意识。
二、遵循规律，选择推荐合适的名著
学生的阅读有其年龄的特点，同时过渡性、闭锁性、动荡性和社会性又是这个时期学生明显的心理特点。他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然存在种种不足。因此教师要结合教学大纲推荐一些优秀书目。
1.师生共同参与，确定阅读计划
学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。因此，我们在选择、确定阅读篇目时，应充分考虑学生的兴趣爱好，让学生参与阅读计划的制定，合理引导学生，尊重学生的选择。
2.由浅入深，循序渐进的阅读步骤
有些名著篇幅较长，内容较深，容易使学生产生畏难情绪，影响其阅读的积极性。因此，在计划实施的初期，我们应选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，或者向学生推荐名著的学生读本。然后再推荐有一定深度的作品，这样便能降低他们阅读的心理压力，让他们慢慢地适应并喜爱上名著。
3.确定安排合理的阅读时间及进度
阅读要课内外相结合，每周把一节课作为固定的名著导读课，其余利用课余时间自主阅读。每人每天读10～20页。长期坚持下去，就能养成良好的阅读习惯，达到阅读的目标。
三、以点带面，唤起阅读整体的欲望
兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。学生一旦对语文阅读这一科目发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。例如，我国评书就是很能激发兴趣的，每次故事说到关键处就刹住，引得人们不断地去听。我们在激发学生阅读兴趣上，也可以借鉴此方法：以点带面，用部分唤起阅读整体的欲望。
1.图片展示激发阅读兴趣
名著一般都较厚，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，描述图片，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事？然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，这个人物还有哪些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？以此激起学生的阅读兴趣。
2.影片片段激发阅读兴趣
用影片片段也可以很好地激起阅读兴趣。如播放《荒岛余生》的一个片段：主人公处于一座荒岛，赤脚艰难地走在水中，脚烂了，鲜血从红肿的腿脚上流出来。主人公咬着牙，脱下上衣，把它撕开，包裹在脚上，拄着棍子继续前行。主人公究竟发生了什么事，才出现这一幕呢？学生都很想知道。这时候就可引导学生去阅读《鲁滨逊漂流记》。
3.成语俗语激发阅读兴趣
成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如向学生讲“徐庶进曹营——一言不发”“徐庶进曹营——身在曹营心在汉”，然后问学生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语？如果学生不知道此故事，也可以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事。再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。
4.课堂拓展，课外延伸
这是采用比较多的一种形式，上课时，教师要有意识地进行拓展，吊起学生的胃口，让学生自己去看。比如上《福楼拜家的星期天》一课时，里面的人物描写非常细致，于是教师就可告知学生，《水浒传》中的一百零八将，也是个个性情不同，人人描写传神。学生自然就会自己在课外找此书看。
四、知识竞答，保持阅读的持久性
“开心辞典”之类的栏目，已深入人心，学生更是爱看，并且百看不厌。我们也可以采用类似的知识竞答的方式保持阅读兴趣的持久性。
在阅读我国古典名著《红楼梦》时，我就采用知识竞答的方式。我设计了几组题目：
①常识题。《红楼梦》这本书的作者及朝代？本书共有多少回？本书的主要内容是什么？
②书中诗句填空。a、满纸荒唐言，____________，都云作者痴，___________。b、假作真时真亦假，________________。
③细节记忆题。大观园中有很多有趣的名称，请根据住处名或人名写出对应的人名或住处名。a、潇湘馆——_____________b、贾宝玉——___________c、秋爽斋——___________d、衡芜院——___________
④理解题。根据给出的内容，结合自己的理解，写出对应的人物名（金陵十二钗中的人物）。
只见头一页上画着是两株枯木，木上悬着一围玉带；地下又有一堆雪，雪中一股金簪。有四句诗道：
可叹停机德，堪怜咏絮才。
玉带林中挂，金簪雪里埋。
问：是写谁的？___________________________
这种竞答的方式，可40天左右进行一次，使学生的已激起的阅读兴趣长久地保持下去。
五、深层阅读，鼓励探究创造
对于名著的阅读，如果仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，这样的阅读并不是真正意义上的阅读。《语文课程标准》更强调探究性阅读，如“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。笔者认为，可以通过以下几种途径来深层阅读名著。
1.写读书笔记
名著阅读中，学生在对作品中的情境及形象的感受体验中，总会有自己的感悟和思考。平时，我们应要求学生把独特的感受及时地记入笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，教师还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写读书笔记。
2.进行多种形式的交流
阅读时的讨论交流是拓展读书视野，弥补认识不足，加深对名著理解的良好方式。读书交流会可两周举行一次，交流会可采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前要根据需要定好话题，提前做好书面或口头准备。如在《红楼梦》的导读中，我为了让学生更好地了解“金陵十二钗”，就出了个题目：______，我想对你说。（横线上要求填“金陵十二钗”中的一个）这种训练方式，学生要说出话来，必须对书中的该人物比较熟悉，必然会去看书，通过写又对人物有了深一层的理解。
3.尝试对名著进行研究和再创造
阅读名著时，可引导学生在熟读一二部名著的基础上，用研究的眼光，联系实际从名著中发现问题，查找资料进行独立的思考和研究，并得出结论。教师可帮助学生选择研究主题，并进行适当的指导、鼓励，激发学生对名著进行续写或改编等创造的热情。
总之，要让课外阅读真正发挥作用，必须有切实的措施与相应的办法。正是因为如此，我们要以《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”为依据，结合中学生心智成长的实际，指导学生进行名著阅读，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。相信在广大教师的悉心指导下，日积月累，长期坚持，学生必能有所收获。
（作者单位：浙江省临海塘里中学）
但现在初中生的阅读现状不容乐观：很多学生不乐意进行课外阅读，尤其是阅读那些名著。学生平时作业较多，课业负担重，同时许多学生家中又少有藏书。因此，真正完整读过名著的学生很少。
如何更好地阅读名著呢？下面谈谈我的几点尝试。
一、双管齐下，与家长取得共识
每接手一届学生，语文教师都应该与所有的家长沟通交流，告诉他们阅读名著的重要性。告诉他们，语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。也可以搜集杨振宁、高尔基等科学家、文学家关于名著阅读的议论，下发一些毛泽东、苏步青、马克思等人阅读名著的轶闻趣事。同时也可附上教育部推荐的一些中外名著的目录。与家长取得共识，家庭、学校双管齐下，形成合力，培养学生课外阅读的意识。
二、遵循规律，选择推荐合适的名著
学生的阅读有其年龄的特点，同时过渡性、闭锁性、动荡性和社会性又是这个时期学生明显的心理特点。他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然存在种种不足。因此教师要结合教学大纲推荐一些优秀书目。
1.师生共同参与，确定阅读计划
学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。因此，我们在选择、确定阅读篇目时，应充分考虑学生的兴趣爱好，让学生参与阅读计划的制定，合理引导学生，尊重学生的选择。
2.由浅入深，循序渐进的阅读步骤
有些名著篇幅较长，内容较深，容易使学生产生畏难情绪，影响其阅读的积极性。因此，在计划实施的初期，我们应选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，或者向学生推荐名著的学生读本。然后再推荐有一定深度的作品，这样便能降低他们阅读的心理压力，让他们慢慢地适应并喜爱上名著。
3.确定安排合理的阅读时间及进度
阅读要课内外相结合，每周把一节课作为固定的名著导读课，其余利用课余时间自主阅读。每人每天读10～20页。长期坚持下去，就能养成良好的阅读习惯，达到阅读的目标。
三、以点带面，唤起阅读整体的欲望
兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。学生一旦对语文阅读这一科目发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。例如，我国评书就是很能激发兴趣的，每次故事说到关键处就刹住，引得人们不断地去听。我们在激发学生阅读兴趣上，也可以借鉴此方法：以点带面，用部分唤起阅读整体的欲望。
1.图片展示激发阅读兴趣
名著一般都较厚，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，描述图片，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事？然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，这个人物还有哪些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？以此激起学生的阅读兴趣。
2.影片片段激发阅读兴趣
用影片片段也可以很好地激起阅读兴趣。如播放《荒岛余生》的一个片段：主人公处于一座荒岛，赤脚艰难地走在水中，脚烂了，鲜血从红肿的腿脚上流出来。主人公咬着牙，脱下上衣，把它撕开，包裹在脚上，拄着棍子继续前行。主人公究竟发生了什么事，才出现这一幕呢？学生都很想知道。这时候就可引导学生去阅读《鲁滨逊漂流记》。
3.成语俗语激发阅读兴趣
成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如向学生讲“徐庶进曹营——一言不发”“徐庶进曹营——身在曹营心在汉”，然后问学生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语？如果学生不知道此故事，也可以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事。再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。
4.课堂拓展，课外延伸
这是采用比较多的一种形式，上课时，教师要有意识地进行拓展，吊起学生的胃口，让学生自己去看。比如上《福楼拜家的星期天》一课时，里面的人物描写非常细致，于是教师就可告知学生，《水浒传》中的一百零八将，也是个个性情不同，人人描写传神。学生自然就会自己在课外找此书看。
四、知识竞答，保持阅读的持久性
“开心辞典”之类的栏目，已深入人心，学生更是爱看，并且百看不厌。我们也可以采用类似的知识竞答的方式保持阅读兴趣的持久性。
在阅读我国古典名著《红楼梦》时，我就采用知识竞答的方式。我设计了几组题目：
①常识题。《红楼梦》这本书的作者及朝代？本书共有多少回？本书的主要内容是什么？
②书中诗句填空。a、满纸荒唐言，____________，都云作者痴，___________。b、假作真时真亦假，________________。
③细节记忆题。大观园中有很多有趣的名称，请根据住处名或人名写出对应的人名或住处名。a、潇湘馆——_____________b、贾宝玉——___________c、秋爽斋——___________d、衡芜院——___________
④理解题。根据给出的内容，结合自己的理解，写出对应的人物名（金陵十二钗中的人物）。
只见头一页上画着是两株枯木，木上悬着一围玉带；地下又有一堆雪，雪中一股金簪。有四句诗道：
可叹停机德，堪怜咏絮才。
玉带林中挂，金簪雪里埋。
问：是写谁的？___________________________
这种竞答的方式，可40天左右进行一次，使学生的已激起的阅读兴趣长久地保持下去。
五、深层阅读，鼓励探究创造
对于名著的阅读，如果仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，这样的阅读并不是真正意义上的阅读。《语文课程标准》更强调探究性阅读，如“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。笔者认为，可以通过以下几种途径来深层阅读名著。
1.写读书笔记
名著阅读中，学生在对作品中的情境及形象的感受体验中，总会有自己的感悟和思考。平时，我们应要求学生把独特的感受及时地记入笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，教师还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写读书笔记。
2.进行多种形式的交流
阅读时的讨论交流是拓展读书视野，弥补认识不足，加深对名著理解的良好方式。读书交流会可两周举行一次，交流会可采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前要根据需要定好话题，提前做好书面或口头准备。如在《红楼梦》的导读中，我为了让学生更好地了解“金陵十二钗”，就出了个题目：______，我想对你说。（横线上要求填“金陵十二钗”中的一个）这种训练方式，学生要说出话来，必须对书中的该人物比较熟悉，必然会去看书，通过写又对人物有了深一层的理解。
3.尝试对名著进行研究和再创造
阅读名著时，可引导学生在熟读一二部名著的基础上，用研究的眼光，联系实际从名著中发现问题，查找资料进行独立的思考和研究，并得出结论。教师可帮助学生选择研究主题，并进行适当的指导、鼓励，激发学生对名著进行续写或改编等创造的热情。
总之，要让课外阅读真正发挥作用，必须有切实的措施与相应的办法。正是因为如此，我们要以《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”为依据，结合中学生心智成长的实际，指导学生进行名著阅读，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。相信在广大教师的悉心指导下，日积月累，长期坚持，学生必能有所收获。
（作者单位：浙江省临海塘里中学）