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摘 要： 在当今语文教学中，不少专家主张把语文教出“语文味”，不能使语文处于说教式的、空洞的、纯知识传授状态。文章认为，要在整个语文课堂教学中挖掘教材的传统文化内涵，关注学生的个性和学生个性化的审美体验，从而达到使整个语文课堂充满人文关怀的目的。
关键词： 中学语文教学 人文关怀 传统文化 阅读体验 审美体验
语文教学中的人文关怀，实际上就是指在教学中，体现当代人文精神和人文取向的价值尺度，把人的发展和人的现代化作为关注焦点，对中外人文精神传统进行创造性的吸收、整合、超越。在教学实践中应充分考虑学生的不同特点，考虑人才成长的差异，考虑人的个性的全面发展，改变千百年来“传道”、“授业”、“解惑”的教学模式，尊重学生，与学生平等对话交流，启发学生从课文中发现、形成自己独特的见解，在文本语言的诵读、品味中领悟人生，真正提高学生的语文素养，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式帮助他们完善人格，树立正确的世界观、价值观。
一、充分利用语文教材中的传统文化
我们要努力营造语文课堂的传统文化气氛，在阅读教学中深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。“中国传统文化是中华民族的长城，是中华民族的黄河！”这是诗人余光中对传统文化的深情赞美。语文新课程标准强调：在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。然而我们面临的现状是：学生对传统文化知之甚少，古文化常识严重不足，基本的社会公德一知半解，许多优秀的民族传统文化正在消失。传统文化是中华民族的根，是人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀素材，对培养学生的综合素养具有重要作用，对学生形成健全的人格具有无可替代的作用。传统文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与传统文化三者有机结合，才是完整的语文教学。优秀传统文化是我国的精神文明支柱，对提高全民族的文化素养和思想道德素质有着举足轻重的作用。优秀传统文化更是中华民族的魂、中华民族的根，是中华民族巍然屹立于世界之东方的基石，“对今天中国人的价值观、生活方式和中国的发展道路，具有深刻的影响”。因此，弘扬与传承优秀传统文化是育人之师所肩负的重任。如，人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们挖掘、探究。比如《颐和园》使学生观赏到华夏文化的富丽堂皇；《黄河》、《三峡之秋》使学生领略旅游文化的旖旎风光；《清明上河图》、《拉萨古城》等课文可谓是民族文化的大展台，向学生展示了具有地方特色的民俗风情。
二、尊重学生个性化的阅读体验
随着课程改革的深入，新颁布的语文课程标准明确提出让学生“个性化阅读”。“以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，是综合性学习的基础，最终使学生掌握自主阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为”。只有使学生真正具备个性化的阅读行为，并在不知不觉中养成良好的习惯，学生才会获得更丰富的知识。语文是一门与生活结合得非常紧密的课程，如何将阅读文本与生活“这本大书”融为一体，珍视学生独特的感受，结合学生生活经验阅读，是个性化阅读实践探索的内容。立足于课堂，教学内容涉及历史、政治、军事等方面，放眼社会生活，广泛开展各种语文活动，丰富学生个性发展的内涵。今后要不断更新教育观念，为学生营造个性化的、自主学习氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读内容，教给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，养成阅读的良好习惯，并引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
三、尊重学生独特的审美体验
语文标准在教学建议中提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当成外在的、附加的任务，应该注重熏陶、感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。所以，我们提倡在情感体验中学语文，不仅是学生生命发展的需要，而且是落实“新课标”的一项操作性实践，希望能在借鉴已有经验的基础上，在更完整、更具实践性的领域里有新的突破。阅读过程中的情感体验也是一种审美体验。“什么是美感？美感是接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和怡情的心理状态，是对美的认识，欣赏和评价”。教师应该吸取文本阅读中的愉悦经验，让学生意会，学会欣赏。如在学习《故都的秋》时，可提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达作者的心境、情怀。通过以上提示引导学生反复诵读，基本感受到作者眷恋、向往、赞美之情，以及悲凉、孤寂之味，为理解课文内容，体悟其情感奠定基础。而《西厢记》“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”中“醉”暗点“红”。满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的。在这里，色彩中饱蘸着感情。它已经超越客观的写景效果，而是运用色彩，营造出一种独特的抒情氛围。在这里，诗歌不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘引发读者的联想，唤起读者相应的情感体验。因此，教师应该认真研读一些字、词、句中优美的意象，体味作品中所塑造的人物形象，让学生的阅读变成愉悦的审美过程。
参考文献：
[1]李吉林.语文情境教学.江苏教育出版社，1996.
[2]刘芳.教育理念的转变与更新.中国和平出版社，2000.
[3]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践.福建教育出版社，1999.
关键词： 中学语文教学 人文关怀 传统文化 阅读体验 审美体验
语文教学中的人文关怀，实际上就是指在教学中，体现当代人文精神和人文取向的价值尺度，把人的发展和人的现代化作为关注焦点，对中外人文精神传统进行创造性的吸收、整合、超越。在教学实践中应充分考虑学生的不同特点，考虑人才成长的差异，考虑人的个性的全面发展，改变千百年来“传道”、“授业”、“解惑”的教学模式，尊重学生，与学生平等对话交流，启发学生从课文中发现、形成自己独特的见解，在文本语言的诵读、品味中领悟人生，真正提高学生的语文素养，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式帮助他们完善人格，树立正确的世界观、价值观。
一、充分利用语文教材中的传统文化
我们要努力营造语文课堂的传统文化气氛，在阅读教学中深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。“中国传统文化是中华民族的长城，是中华民族的黄河！”这是诗人余光中对传统文化的深情赞美。语文新课程标准强调：在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。然而我们面临的现状是：学生对传统文化知之甚少，古文化常识严重不足，基本的社会公德一知半解，许多优秀的民族传统文化正在消失。传统文化是中华民族的根，是人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀素材，对培养学生的综合素养具有重要作用，对学生形成健全的人格具有无可替代的作用。传统文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与传统文化三者有机结合，才是完整的语文教学。优秀传统文化是我国的精神文明支柱，对提高全民族的文化素养和思想道德素质有着举足轻重的作用。优秀传统文化更是中华民族的魂、中华民族的根，是中华民族巍然屹立于世界之东方的基石，“对今天中国人的价值观、生活方式和中国的发展道路，具有深刻的影响”。因此，弘扬与传承优秀传统文化是育人之师所肩负的重任。如，人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们挖掘、探究。比如《颐和园》使学生观赏到华夏文化的富丽堂皇；《黄河》、《三峡之秋》使学生领略旅游文化的旖旎风光；《清明上河图》、《拉萨古城》等课文可谓是民族文化的大展台，向学生展示了具有地方特色的民俗风情。
二、尊重学生个性化的阅读体验
随着课程改革的深入，新颁布的语文课程标准明确提出让学生“个性化阅读”。“以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，是综合性学习的基础，最终使学生掌握自主阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为”。只有使学生真正具备个性化的阅读行为，并在不知不觉中养成良好的习惯，学生才会获得更丰富的知识。语文是一门与生活结合得非常紧密的课程，如何将阅读文本与生活“这本大书”融为一体，珍视学生独特的感受，结合学生生活经验阅读，是个性化阅读实践探索的内容。立足于课堂，教学内容涉及历史、政治、军事等方面，放眼社会生活，广泛开展各种语文活动，丰富学生个性发展的内涵。今后要不断更新教育观念，为学生营造个性化的、自主学习氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读内容，教给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，养成阅读的良好习惯，并引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
三、尊重学生独特的审美体验
语文标准在教学建议中提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当成外在的、附加的任务，应该注重熏陶、感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。所以，我们提倡在情感体验中学语文，不仅是学生生命发展的需要，而且是落实“新课标”的一项操作性实践，希望能在借鉴已有经验的基础上，在更完整、更具实践性的领域里有新的突破。阅读过程中的情感体验也是一种审美体验。“什么是美感？美感是接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和怡情的心理状态，是对美的认识，欣赏和评价”。教师应该吸取文本阅读中的愉悦经验，让学生意会，学会欣赏。如在学习《故都的秋》时，可提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达作者的心境、情怀。通过以上提示引导学生反复诵读，基本感受到作者眷恋、向往、赞美之情，以及悲凉、孤寂之味，为理解课文内容，体悟其情感奠定基础。而《西厢记》“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”中“醉”暗点“红”。满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的。在这里，色彩中饱蘸着感情。它已经超越客观的写景效果，而是运用色彩，营造出一种独特的抒情氛围。在这里，诗歌不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘引发读者的联想，唤起读者相应的情感体验。因此，教师应该认真研读一些字、词、句中优美的意象，体味作品中所塑造的人物形象，让学生的阅读变成愉悦的审美过程。
参考文献：
[1]李吉林.语文情境教学.江苏教育出版社，1996.
[2]刘芳.教育理念的转变与更新.中国和平出版社，2000.
[3]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践.福建教育出版社，1999.