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摘要：中职学生学习兴趣不浓厚，学习意愿也不强烈，但语文作为学习其他各门学科的基础，对提高学生的全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力都有非常重要的作用。在教学过程中为了帮助学生理解教材，最大程度地调动学生的学习积极性，使学生的心理机能得到发展，教师使用情境教学法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将抽象难懂的教学内容转为具体形象的情境，以引起学生一定的态度体验，从而在潜移默化的暗示中达到课堂教学目的。本文以《林黛玉进贾府》第一课时教学设计为例，来谈谈情境教学法在中职语文教学中使用的意义与价值。
关键词：情境教学；林黛玉进贾府；教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0206-02
一、中职学生及学情分析
在中职从事语文教学的几年时间里，我发现学生虽然大多是因为文化基础课（语文、数学、英语等科目）成绩不理想而选择来到中职学校学习，但真正被称为“笨”的学生并没有几个。相反，他们大多在很多事情上的反应灵活，对一些新鲜、有趣的知识的吸收是积极主动的，他们的动手能力强，思维活跃，参与积极性高，喜欢自己的专业，只是对课本上的内容习惯“偷懒”。造成这种情况的原因：一是早期没有培养学生良好且正确的学习习惯和态度，二是应试教育“优胜劣汰”的学习方式很大程度上打压了学生的学习兴趣。所以，如何调动学生的学习积极性就显得尤为重要。
二、情境教学法的意义与价值
情境教学法是由江苏首批特级教师李吉林创立，是以激发学生的情感为核心，教师将自己对生活和社会的感受进行提炼、加工后影响学生，通过榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等方式，力图将抽象难懂的教学内容转为具体形象的情境，最大程度地调动学生的学习积极性，帮助他们理解教材，从而在潜移默化的暗示中达到课堂教学目的。不难看出，它与以学生为主体的教学理念是十分契合的。所以，在中职语文教学中使用情境教学法，一是能更大程度地激发学生学习语文的热情；二是能拉近学生与课文的距离，增强他们的实际感受；三是能更好地为学生所学专业服务，充分发挥语文的工具性。
三、情境教学法的实践
下面我就以《林黛玉进贾府》第一课时的教学设计为例，谈谈情境教学法在中职语文教学的实践。
1.分析文本，确定教学目标及重难点。《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个重要组成部分：第一次展示了贾府的主要人物，第一次正面描绘了贾府环境，主人公宝黛的感情也在此回初见端倪。故本课的内容较多，信息量也较大。考虑到学生文化基础较为薄弱，面对这么多的信息量，学生不易把握文本的重点，这种情况下更不要说完成教学目标了。所以将课文内容人为地划分为了三个部分，每个课时完成一部分内容的学习和解读，将每个课时的学习任务单一化。同时确定了第一课时的教学目标为：第一，学生能了解《红楼梦》的主要内容和其在文学史上的地位，激发学生阅读的兴趣；第二，学生通过文本阅读法掌握课文第一至六段的内容，再通过小组合作探究法，把握作者塑造王熙凤人物形象和性格特点的方法。教学重点设定为分析王熙凤的性格特点，指导学生学习作者刻画人物所运用的主要方法。教学难点为我要以第一人称的口吻进行情境教学法，引导学生把握课文第一至六段的内容。
2.结合学情，创设情境。在进行《林黛玉进贾府》的教学时，考虑到所教班级学生的专业为旅游服务与管理，我特别创设了参观游览贾府这样一个情境：以第一人称林黛玉的视角和口吻作为本堂课的导游，同时将课文的文本作为导游讲解词，提前将学生分为四个参观小组，然后以游客的身份跟随教师的讲解进入课文的学习中。相比于以前生硬的讲解，这种新颖的方式使得我能以更加自然的方式介绍有关《红楼梦》和作者曹雪芹的知识点以及林黛玉进贾府的原因；从学生的角度来看，这样也可以更好地拉近他们与文本的距离，能在自然又充满新鲜感的情境设定中，以轻松愉快的心情进入文本阅读；再从专业学习的角度来看，是在无形中加强了学生对自己所学专业的理解和认同感，从而能将语文学习中获得的知识转化为技能，充分发挥了语文的工具性。
3.教学过程设计。创设情境是为了将学生吸引到文本中，更好地完成教学目标。为了达到这个目的，在学生进行文本第一至六段的阅读时，我除了将需要正音、正义的字词在黑板上标注出来，还将小组需要共同完成的任务演示在大屏幕上，并告知学生只有共同完成了小组任务才能参与到最后一道奖励题的竞答中，进一步激励学生认真阅读文本并积极思考问题，同时能建立、培养学生的合作精神和意识。考虑到学生的学习习惯和文化基础，我设定的问题不仅要突出教学目标，还要简单易懂，这样一来既可以更好地完成教学目标，又能让学生从学习中获得满足感和成就感，从而慢慢建立、提升他们对语文学习的信心和兴趣，使他们从“要我学”的被动学习状态逐渐转变为“我要学”的主动学习状态。我给四个小组分配的任务和奖励题分别设定如下：
第一参观小组：用文中的一句话概括“我”进贾府的心理状态。
第二参观小组：“我”眼中的贾府如何“与别家不同”，从哪些地方可以看出来？
第三参观小组：“我”在外祖母贾母院中见到了哪些人？“我”分别怎么称呼他们？
第四参观小组：其中哪个人物是“我”重点关注的对象？“我”又是从哪几个方面将人物的性格展现给读者的？
奖励题：结合文中语句和第四参观小组的题目中展现人物性格的几个方面，对该人物的性格特征进行小结。
在分析王熙凤这个任务性格时，我先将学生分析出来的各个小点进行归纳，但不做更多的点评和讲解，而是以第一人称的口吻转身提问学生是否对该人物充满好奇感，从而让王熙凤“登场”（播放影视作品中的片段），将书中文字塑造的抽象人物具象化，让学生不仅去感受经由文字描写所产生的对人物形象的想象，还能直观地去感受由演员表演出来的具体人物情态、动作，这时再由我对王熙凤这个人物进行总结，学生接受和理解人物性格特征就变得更加容易了，也易于学生去学习和掌握作者塑造人物形象和性格特点的方法，甚至进一步地能实际运用到日常写作中，本课时的教学目标也就在无形中达到了。
4.教学反思，不断提高教学质量。完成《林黛玉进贾府》第一课时的教学后，我也进行了教学反思：使用情境教学法的课堂气氛轻松愉悦，教学效果良好，学生的积极性也被充分调动了起来，回答问题积极踊跃，对人物的把握和理解也很准确。第一课时的教学目标也基本达到了。当然也存在一些不足之处，如在品鉴文中语言时，缺少指导学生去仔细赏析文字蕴含的丰富内容。及时总结本课时教学上的优点和不足之处，以便不断完善教学内容，不断提升自身的教学水平，这样才能更符合中职学生的学习需求。
综上所述，再结合实际教学的感受，不难发现，在中职语文教学中使用情境教学法，尤其是能够结合学生自身所学的专业，再贴近他们的生活和兴趣，为他们创设丰富、有趣的情境，引导学生去感知、领悟，从而使学生在受教育的过程中陶冶人性、促进生命成长、进行完整性自我构建。这样的教学方法能够激发学生学习的内部需求，提高语文教学的效率，让学生能够在一种轻松愉快的课堂氛围中积极主动地学习，并由此获得丰富的情感体验。所以，在中职语文教学中使用情境教学法，无论是对培养高素质技能人才，还是构建和谐社会都具有十分重要的意义与价值。
关键词：情境教学；林黛玉进贾府；教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0206-02
一、中职学生及学情分析
在中职从事语文教学的几年时间里，我发现学生虽然大多是因为文化基础课（语文、数学、英语等科目）成绩不理想而选择来到中职学校学习，但真正被称为“笨”的学生并没有几个。相反，他们大多在很多事情上的反应灵活，对一些新鲜、有趣的知识的吸收是积极主动的，他们的动手能力强，思维活跃，参与积极性高，喜欢自己的专业，只是对课本上的内容习惯“偷懒”。造成这种情况的原因：一是早期没有培养学生良好且正确的学习习惯和态度，二是应试教育“优胜劣汰”的学习方式很大程度上打压了学生的学习兴趣。所以，如何调动学生的学习积极性就显得尤为重要。
二、情境教学法的意义与价值
情境教学法是由江苏首批特级教师李吉林创立，是以激发学生的情感为核心，教师将自己对生活和社会的感受进行提炼、加工后影响学生，通过榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等方式，力图将抽象难懂的教学内容转为具体形象的情境，最大程度地调动学生的学习积极性，帮助他们理解教材，从而在潜移默化的暗示中达到课堂教学目的。不难看出，它与以学生为主体的教学理念是十分契合的。所以，在中职语文教学中使用情境教学法，一是能更大程度地激发学生学习语文的热情；二是能拉近学生与课文的距离，增强他们的实际感受；三是能更好地为学生所学专业服务，充分发挥语文的工具性。
三、情境教学法的实践
下面我就以《林黛玉进贾府》第一课时的教学设计为例，谈谈情境教学法在中职语文教学的实践。
1.分析文本，确定教学目标及重难点。《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个重要组成部分：第一次展示了贾府的主要人物，第一次正面描绘了贾府环境，主人公宝黛的感情也在此回初见端倪。故本课的内容较多，信息量也较大。考虑到学生文化基础较为薄弱，面对这么多的信息量，学生不易把握文本的重点，这种情况下更不要说完成教学目标了。所以将课文内容人为地划分为了三个部分，每个课时完成一部分内容的学习和解读，将每个课时的学习任务单一化。同时确定了第一课时的教学目标为：第一，学生能了解《红楼梦》的主要内容和其在文学史上的地位，激发学生阅读的兴趣；第二，学生通过文本阅读法掌握课文第一至六段的内容，再通过小组合作探究法，把握作者塑造王熙凤人物形象和性格特点的方法。教学重点设定为分析王熙凤的性格特点，指导学生学习作者刻画人物所运用的主要方法。教学难点为我要以第一人称的口吻进行情境教学法，引导学生把握课文第一至六段的内容。
2.结合学情，创设情境。在进行《林黛玉进贾府》的教学时，考虑到所教班级学生的专业为旅游服务与管理，我特别创设了参观游览贾府这样一个情境：以第一人称林黛玉的视角和口吻作为本堂课的导游，同时将课文的文本作为导游讲解词，提前将学生分为四个参观小组，然后以游客的身份跟随教师的讲解进入课文的学习中。相比于以前生硬的讲解，这种新颖的方式使得我能以更加自然的方式介绍有关《红楼梦》和作者曹雪芹的知识点以及林黛玉进贾府的原因；从学生的角度来看，这样也可以更好地拉近他们与文本的距离，能在自然又充满新鲜感的情境设定中，以轻松愉快的心情进入文本阅读；再从专业学习的角度来看，是在无形中加强了学生对自己所学专业的理解和认同感，从而能将语文学习中获得的知识转化为技能，充分发挥了语文的工具性。
3.教学过程设计。创设情境是为了将学生吸引到文本中，更好地完成教学目标。为了达到这个目的，在学生进行文本第一至六段的阅读时，我除了将需要正音、正义的字词在黑板上标注出来，还将小组需要共同完成的任务演示在大屏幕上，并告知学生只有共同完成了小组任务才能参与到最后一道奖励题的竞答中，进一步激励学生认真阅读文本并积极思考问题，同时能建立、培养学生的合作精神和意识。考虑到学生的学习习惯和文化基础，我设定的问题不仅要突出教学目标，还要简单易懂，这样一来既可以更好地完成教学目标，又能让学生从学习中获得满足感和成就感，从而慢慢建立、提升他们对语文学习的信心和兴趣，使他们从“要我学”的被动学习状态逐渐转变为“我要学”的主动学习状态。我给四个小组分配的任务和奖励题分别设定如下：
第一参观小组：用文中的一句话概括“我”进贾府的心理状态。
第二参观小组：“我”眼中的贾府如何“与别家不同”，从哪些地方可以看出来？
第三参观小组：“我”在外祖母贾母院中见到了哪些人？“我”分别怎么称呼他们？
第四参观小组：其中哪个人物是“我”重点关注的对象？“我”又是从哪几个方面将人物的性格展现给读者的？
奖励题：结合文中语句和第四参观小组的题目中展现人物性格的几个方面，对该人物的性格特征进行小结。
在分析王熙凤这个任务性格时，我先将学生分析出来的各个小点进行归纳，但不做更多的点评和讲解，而是以第一人称的口吻转身提问学生是否对该人物充满好奇感，从而让王熙凤“登场”（播放影视作品中的片段），将书中文字塑造的抽象人物具象化，让学生不仅去感受经由文字描写所产生的对人物形象的想象，还能直观地去感受由演员表演出来的具体人物情态、动作，这时再由我对王熙凤这个人物进行总结，学生接受和理解人物性格特征就变得更加容易了，也易于学生去学习和掌握作者塑造人物形象和性格特点的方法，甚至进一步地能实际运用到日常写作中，本课时的教学目标也就在无形中达到了。
4.教学反思，不断提高教学质量。完成《林黛玉进贾府》第一课时的教学后，我也进行了教学反思：使用情境教学法的课堂气氛轻松愉悦，教学效果良好，学生的积极性也被充分调动了起来，回答问题积极踊跃，对人物的把握和理解也很准确。第一课时的教学目标也基本达到了。当然也存在一些不足之处，如在品鉴文中语言时，缺少指导学生去仔细赏析文字蕴含的丰富内容。及时总结本课时教学上的优点和不足之处，以便不断完善教学内容，不断提升自身的教学水平，这样才能更符合中职学生的学习需求。
综上所述，再结合实际教学的感受，不难发现，在中职语文教学中使用情境教学法，尤其是能够结合学生自身所学的专业，再贴近他们的生活和兴趣，为他们创设丰富、有趣的情境，引导学生去感知、领悟，从而使学生在受教育的过程中陶冶人性、促进生命成长、进行完整性自我构建。这样的教学方法能够激发学生学习的内部需求，提高语文教学的效率，让学生能够在一种轻松愉快的课堂氛围中积极主动地学习，并由此获得丰富的情感体验。所以，在中职语文教学中使用情境教学法，无论是对培养高素质技能人才，还是构建和谐社会都具有十分重要的意义与价值。