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【摘要】阅读是写作的基础，两者是“你中有我，我中有你”的关系。那么，如何有效地把“读”和“写”结合起来呢？教师应以文为本，以独特的视角挖掘写作的训练点，引导学生积累词句、感悟思想、吸收文章的精华，逐渐内化成自己的思想认识，才能提高表达能力。
【关键词】读中积累；读中悟写；读中导写
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适應实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。简单地说，“听、说、读、写”四种能力构成语文能力的整体。
小学语文教学中，写作教学是重点，也是难点。而一提起写作文，老师头疼，学生苦恼。叶圣陶先生说： “阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是写作的基础，两者是“你中有我，我中有你”的关系。小学语文教材每一篇都是学生写作的范本，教师应以文为本，以独特的视角挖掘写作的训练点，引导学生积累词句、感悟思想、吸收文章的精华，逐渐内化成自己的思想认识，才能提高表达能力。
那么，如何有效地把“读”和“写”结合起来呢？经过不断的摸索探究，我认为可以从这几点做起。
一、读中积累
许多学生在写作中会陷入“无话可说”的境地，是因为“胸无点墨”，无法表达。在平时的阅读中积累好词佳句，可以为阅读作积淀。在阅读教学中，教师要不失时机地抓住学生的兴趣点，引导学生乐于积累、勤于积累。在教学《小池》一诗时，结合插图理解诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，有学生质疑：“老师，荷叶是圆的，哪有角啊？”不等我回答，另一学生立马从书包里掏出一片小荷叶，说：“这荷叶还小呢，卷起来了，就是有尖角的！”原来，我前一天布置他们去大自然寻找春天，那学生的爷爷就帮他找了一片小荷。我请他拿上讲台，人人都上台来看看、摸摸这小荷，感受一下春天的气息。有了这一铺垫，我再请同学们搜集关于春天的诗句，大家就表现得兴致勃勃，甚至把诗句背了下来，第二天在班上展示时都非常自信。在教学中采用多种引导手段，比如：摘录、展示、赛读、办报……孩子们才能主动地积累，快乐地记忆，为写作做好准备。在这点点滴滴、持之以恒的积累中，逐步汇聚起大量的作文素材。
学生要做到“下笔如有神”并非一日功夫，必须经过“读书破万卷”。为此，我们根据各年级学生的实际情况，推荐适合学生年龄特点的好书，规定阅读与写读书笔记的具体目标。课内教给学生读书方法，引导他们运用学到的方法进行课外阅读，赏析好词佳句，并作好批注，或记下自己读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，“读书卡大比拼”“读书笔记展示会”“演讲比赛”“辩论大赛”等活动可以让学生体验阅读所带来的成功喜悦，引发持续的阅读兴趣。 二、读中悟写 挖掘文本中有利于“写”的元素，优化教学方式，让学生乐读、读通、读透，在有所感悟的基础上，进行“写”的训练的迁移。我在讲第八册课文《钓鱼》时，引导学生抓住关键词句，理解、品味、感受作者钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的无奈，以及从中领悟到的“终生的启示”。深入理解课文后，让学生思考：课文只是单纯地写钓鱼这件事吗？经过讨论，总结：这篇课文通过叙事来阐发深刻的道理，这样的文章蕴含人文道理，发人深思，回味悠长。因势利导，在单元作文《话说寒假生活》中，指导学生选择印象深刻、有意义的事情进行写作，以事寓理，写出真情实感。这样，写作的题材从纯粹的“玩乐”，转向“启迪”，融入了自己的思想，丰富了文章的内涵。 三、读中导写 备每一篇课文，都要依据文本，思考“如何与写作联系”，“如何迁移、化用到相关的写作中去，为学生所用”。从低年级就要有意识地把“读”和“写”结合起来，可从仿写词、句、段开始。如学习第四册课文《有趣的作业》时，文中出现了“有……有……还有……”句式，学生可以进行仿写。汇报时，发现仿写的句子内容单一，于是提示他们不同的地点有不同的事物，比如：阳台上、山上……一石激起千层浪，同学们很快回忆起了自己去过的地方，造的句子各不相同，还模仿例句用上了生动的形容词。学以致用，一些同学在单元作文《我爱家乡》以及周记中就运用了这一排比句式。这样的一些片断训练，既能拓展思维，又掌握了如何把内容写具体的方法。
中高年级在提高学生遣词造句能力的基础上，可对课文的结构、表现手法等进行仿写。课文的开头、结尾、过渡段、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以进行仿写。我在教学《桂林的山水》后，让学生运用排比、比喻等修辞手法写一处景点，将文章写生动写形象。
在阅读教学中指导学生仿写，是让学生懂得写什么，怎样写。“依葫芦画瓢”是初学写作者的必经之路，掌握“画”的技巧后，要引导学生仿中求“创”，鼓励创造性的运用，表达自己独特的思维，不要“千人一面”。
阅读是提升写作的重要途径。提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。引导学生主动与文本对话，从中感受语言的内涵，习得语言的运用技巧，逐步提高写作水平。总而言之，“吸取文章精华，方能倾吐芬芳”。
【关键词】读中积累；读中悟写；读中导写
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适應实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。简单地说，“听、说、读、写”四种能力构成语文能力的整体。
小学语文教学中，写作教学是重点，也是难点。而一提起写作文，老师头疼，学生苦恼。叶圣陶先生说： “阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是写作的基础，两者是“你中有我，我中有你”的关系。小学语文教材每一篇都是学生写作的范本，教师应以文为本，以独特的视角挖掘写作的训练点，引导学生积累词句、感悟思想、吸收文章的精华，逐渐内化成自己的思想认识，才能提高表达能力。
那么，如何有效地把“读”和“写”结合起来呢？经过不断的摸索探究，我认为可以从这几点做起。
一、读中积累
许多学生在写作中会陷入“无话可说”的境地，是因为“胸无点墨”，无法表达。在平时的阅读中积累好词佳句，可以为阅读作积淀。在阅读教学中，教师要不失时机地抓住学生的兴趣点，引导学生乐于积累、勤于积累。在教学《小池》一诗时，结合插图理解诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，有学生质疑：“老师，荷叶是圆的，哪有角啊？”不等我回答，另一学生立马从书包里掏出一片小荷叶，说：“这荷叶还小呢，卷起来了，就是有尖角的！”原来，我前一天布置他们去大自然寻找春天，那学生的爷爷就帮他找了一片小荷。我请他拿上讲台，人人都上台来看看、摸摸这小荷，感受一下春天的气息。有了这一铺垫，我再请同学们搜集关于春天的诗句，大家就表现得兴致勃勃，甚至把诗句背了下来，第二天在班上展示时都非常自信。在教学中采用多种引导手段，比如：摘录、展示、赛读、办报……孩子们才能主动地积累，快乐地记忆，为写作做好准备。在这点点滴滴、持之以恒的积累中，逐步汇聚起大量的作文素材。
学生要做到“下笔如有神”并非一日功夫，必须经过“读书破万卷”。为此，我们根据各年级学生的实际情况，推荐适合学生年龄特点的好书，规定阅读与写读书笔记的具体目标。课内教给学生读书方法，引导他们运用学到的方法进行课外阅读，赏析好词佳句，并作好批注，或记下自己读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，“读书卡大比拼”“读书笔记展示会”“演讲比赛”“辩论大赛”等活动可以让学生体验阅读所带来的成功喜悦，引发持续的阅读兴趣。 二、读中悟写 挖掘文本中有利于“写”的元素，优化教学方式，让学生乐读、读通、读透，在有所感悟的基础上，进行“写”的训练的迁移。我在讲第八册课文《钓鱼》时，引导学生抓住关键词句，理解、品味、感受作者钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的无奈，以及从中领悟到的“终生的启示”。深入理解课文后，让学生思考：课文只是单纯地写钓鱼这件事吗？经过讨论，总结：这篇课文通过叙事来阐发深刻的道理，这样的文章蕴含人文道理，发人深思，回味悠长。因势利导，在单元作文《话说寒假生活》中，指导学生选择印象深刻、有意义的事情进行写作，以事寓理，写出真情实感。这样，写作的题材从纯粹的“玩乐”，转向“启迪”，融入了自己的思想，丰富了文章的内涵。 三、读中导写 备每一篇课文，都要依据文本，思考“如何与写作联系”，“如何迁移、化用到相关的写作中去，为学生所用”。从低年级就要有意识地把“读”和“写”结合起来，可从仿写词、句、段开始。如学习第四册课文《有趣的作业》时，文中出现了“有……有……还有……”句式，学生可以进行仿写。汇报时，发现仿写的句子内容单一，于是提示他们不同的地点有不同的事物，比如：阳台上、山上……一石激起千层浪，同学们很快回忆起了自己去过的地方，造的句子各不相同，还模仿例句用上了生动的形容词。学以致用，一些同学在单元作文《我爱家乡》以及周记中就运用了这一排比句式。这样的一些片断训练，既能拓展思维，又掌握了如何把内容写具体的方法。
中高年级在提高学生遣词造句能力的基础上，可对课文的结构、表现手法等进行仿写。课文的开头、结尾、过渡段、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以进行仿写。我在教学《桂林的山水》后，让学生运用排比、比喻等修辞手法写一处景点，将文章写生动写形象。
在阅读教学中指导学生仿写，是让学生懂得写什么，怎样写。“依葫芦画瓢”是初学写作者的必经之路，掌握“画”的技巧后，要引导学生仿中求“创”，鼓励创造性的运用，表达自己独特的思维，不要“千人一面”。
阅读是提升写作的重要途径。提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。引导学生主动与文本对话，从中感受语言的内涵，习得语言的运用技巧，逐步提高写作水平。总而言之，“吸取文章精华，方能倾吐芬芳”。