[摘要]高中地理学科本身的内容丰富，涉及到的范围较广，在课堂教学中受到时间的限制，并不能将所有的资源都在课堂中展示出来，因此需要地理教师对课堂教学资源进行整合，找到最适合学生学习的资源，这样才能提高课堂效率。本文从多个方面具体阐述高中地理课堂教学资源整合与运用的策略，希望本文的研究能对高中地理课堂教学有所帮助。
　　[关键词]高中地理；课堂教学；教学资源整合；运用；教学效果
　　从教育理论的角度来看，高中地理是高中学习中重要的学科，地理学科中本身包含的内容较多，这样也让在课堂有限的教学时间内，选择合适的教学资源成为了高中地理教师需要深入考虑的问题。通过教学资源的整合，能从同一个教学目标出发，真正找到符合学生认知特点和课堂教学的资源，更好的进行高中地理课堂教学。
　　一、地理学科内的教学资源整合
　　地理学科内的教学资源整合主要是将教材上的内容进行整合，不单纯的按照教材的顺序，全部分离开来讲解，各个章节、各个单元、各个模块、各个年级之间都可以进行资源整合，无论是将几节课的教学资源整合还是将整个学期的教学资源进行整合，都是对知识的一种梳理。本身高中地理包含的知识内容较多，单纯的学习很容易让学生感觉到知识的零散，学生也很难将知识结合在一起，通过地理教师对地理课堂教学资源的整合，能重新梳理知识脉络，帮助学生将零散的知识串联起来，形成知识框架，更加符合学生的认知特点，也能让学生更为系统的掌握地理学科知识。在课堂教学资源的整合过程中，学生能巩固已经学习过的知识，也能形成地理思维，以便能更好的学习接下来的内容。
　　二、学科间的教学资源整合
　　高中学生需要学习的科目并不单一，根据新课程标准的要求，培养目标不能单纯的从某个学科的成绩入手，需要培养学生的综合素质，因此在地理课堂教学资源整合上，不能单纯的从地理学科内的资源人手，也可以和其他相关学科的教学资源相整合。政治、历史、地理是高中文科学习的科目，这三个科目划分到文科也可以看出，三个科目有密不可分的关系。
　　1.地理和历史学科教学资源整合
　　从历史科目来看，历史科目是时间上的事件变化，也包含了空间上的变化，这样就可以将历史和地理学科资源整合起来。例如在记忆我国各个省的简称的时候，对于黑龙江（黑）、吉林（吉）、辽宁（辽）的记忆很简单，是各个省的第一个字，而对于一些山西（晋）、江西（赣）、湖南（湘）这类的简称，如果学生不了解其起源，在理解记忆上会很难，这时就可以和历史学科知识相结合，通过晋察冀、皖赣、湘鄂西这些解放战争和红军时期的解放区来理解记忆，很容易就能记住各个省的简称。两个学科教学资源整合，既能让学生理解记忆地理知识，也能让学生更好的理解历史知识，这样一举两得，方便了两个学科的教学。
　　2.地理和政治学科教学资源整合
　　政治和社会密不可分，发生的政治事件都是在地理空间内上演的，因此政治和地理也联系密切。结合地理学科知识，能更好的理解政治事件的发生地理背景，然后从典型的政治事件中，找到地理学科教育的内容，挖掘事件的规律和原因，这也是教育的整合手段。这也能让学生意识到地理知识并不是孤立的，而是无处不在的，能让学生更好的独立解决问题。
　　3.地理和语文学科教学资源整合
　　语文学科是高中学习中必须学习的学科，上知天文、下知地理这也是古人口中博学多才的标准，两个学科的资源进行整合，就能让教师的教学水平达到一个全新的层面上。以苏轼的一生为例，苏轼的诗词是高中语文中常见的内容，苏轼可谓词的大家，而从苏轼坎坷的一生考虑，重用到被贬的循环，让他走过了我国的大片江山，将苏轼的贬谪路线用地理学科的方式表达出来，让学生感受到苏轼走过的路有多远、有多艰辛，也能让学生更好的理解苏轼词中所蕴含的情感。同样，对于地理地图和各个地区的气候、地形、人文等进行深入了解。
　　三、校内和校外教学资源的整合
　　地理知识遍布大江南北，单纯的从校内的资源来看，资源数量有限，也限制了学生的想象力发展，将校内资源和校外教学资源整合起来，能更好的让学生放眼全球，找到地理学习的途径。科学技术的发展为课堂教学带来了新的机遇和活动，多媒体技术和网络技术的应用，能让地理信息更为立体化的展现在人们眼前，足不出户就能游遍全世界，从地理学科的特点出发，地理教师可以引导学生放眼全球，注重培养学生的创新意识，也能让学生的价值观和态度正确，满足课程目标。地理并不是冷冰冰的经纬线、气候类型、地貌类型，还应该和人文景观联系起来，可以将学校周边的人文景观和课内的资源整合起来。例如可以将教学需要的挂图、模型、标本和文献资料等，充分发挥地理课堂教学资源的作用，鼓励学生形成地理兴趣小组，展开天文和气象的预测，并且用学校广播站和校园网络等便利，更好的开展这一活动。
　　四、乡土资源和地理教学资源的整合
　　乡土资源是学生生活环境中最为常见的资源，学生对其有一种与生俱来的亲切感，高中地理教师在课堂教学中能将地理知识和乡土资源联系到一起，充分挖掘学生生活环境中的乡土资源，这样学生也能更为直观在感受到地理知识，不会对地理知识产生陌生感和距离感，进一步激发学生的学习积极性，学生对于地理知识的学习也有兴趣，这也能丰富高中地理课堂教学的内容。教师在教学中，可以更多的应用一些学生常见的乡土内容，这样能将学生认为复杂的地理知识变得简单，也会让学生从心里上降低对地理知識的难度认知，更为积极主动的参与到地理学习中，提高学生的学习效果。学习地理知识并不是为了应付考试，而是可以真正的应用，学生掌握了地理知识，能更好的对家乡的地形地貌进行观察，也能更好的协调家乡的人地关系，并且具体分析在生活中遇到的问题，打破学生的惯性思维模式，培养学生的创新意识，这也符合新课程标准对课程的目标以及对学生的培养目标。
　　五、生活中的地理信息资源整合
　　人在生活的时候离不开特定的地理环境，观察生活可以看出，我们学习生活的周边，到处都充满着地理信息。教师在地理课堂教学资源整合时，不仅仅要重视教材上的内容，也要重视生活中的地理信息资源。地理的教学内容来源于生活，这一点是毋庸置疑的，例如在分析工业布局时，可以结合学校所在地的气候分析工业地理位置的分布，将地理知识应用到生活中。地理教学不能离开生活而存在，地理知识也应该反过来指导学生的生活，带着一双发现的眼睛，能找到生活中众多的地理信息资源，这样在高中地理课堂教学资源整合的时候，能让学生真正的感受到地理知识并不是纸上谈兵，而是可以落到生活实处。
　　综上所述，高中地理课堂教学资源本身包含的内容较多，也蕴含了许多学生感兴趣的内容，因此高中地理课堂教学资源整合与运用的前景极为广阔。作为高中地理教师，需要充分认识到这一内容，善于开发整合地理课堂教学资源，找到学生感兴趣的内容，真正将地理的包罗万象的特点展示到学生面前，有效激发学生学习的积极性，更好的提高高中地理课堂教学质量。