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合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一宽泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”。王红宇认为，所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系等等。
尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。
学习方式的转变是课程改革的显著特征。主动地富有个性的学习方式，自然成为教学改革的核心内容，而小组合作学习作为对传统组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学之中。我对小组合作学习经历了盲目跟从到理性思考的过程。开始时只觉得别人课堂上有了，自己如果没有就会显得落后，对于小组合作学习的组织合作用了解甚微，于是出现了各种问题，比如尽管采用小组学习的组织形式，但设计讨论的为题缺乏思考性，启发性和探索性，学生不加思考就能回答。有时所提问题虽有思考性，但学生刚刚进入讨论状态，为了赶进度就宣布讨论结束。还有组内分工不明确，一开始讨论，学生就显得杂乱无章，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起——使得小组讨论成为课堂教学的“摆设”。最后，把小组合作学习简单化和庸俗化，难以充分发挥小组合作学习的作用，使小组合作学习流于形式。这不得不是我思考：到底什么内容（任务）可以采用合作学习方式以及怎样进行合作学习？查阅了相关资料，总结如下：
1.在教学中，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的学习任务，只需要个人独立自学；而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。事实上全班教学、小组合作学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务，教学主体与教学环境等因素恰当地选择。
2.在合作学习前应给学生一定的独立思考时间。合作学习应在独立学习的基础上进行，合作学习离开独立学习这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效作用。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法去解决问题。当一个人的力量难以解决这个问题时，才考虑求助与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后就难以独当一面，就会有负社会的重托。因此合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，党提出一个问题后，应该学生充分独立思考时间，然后组织学生小组合作学习；在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。
3.在小组合作学习时，必修遵守一定的规则。比如小组内应有一定的分工，每个学生都要被指定担任一定的角色，如领导者、发言人、记录员、检查员等，以增进生生互动的有效性。
4.合作中教师的角色一是学生学习的组织者参与者与指导者，合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控做好充分的准本。合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作的信息，根据已占有
的反馈信息进行有效的指导。
合作学习常常和其他教学组织形式协调进行，比如教师的讲解、示范、提炼或概况以及学生的独立学习相结合会收到更好的教学效果。因此，选择恰当的时机开展小组合作学习十分重要。有研究表明，在数学学科中，在满足下列情况之一时，小组合作学习更有利于学生的数学学习：①学生个人独立操作时间和条件不充分时；②当学生独立思考出现困难时；③当学生对某一问题的理解有争议时；④当个人力量难以承受时。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
合作学习也有它的一些缺点，诸如：
1.合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
2.在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，低全组的工作、学习效率。
3.在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效串甚至伤害其成员相互间的感情。
合作学习作为我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，还需要我们一线教师在实践中不断探索和研究的。
合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”。王红宇认为，所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系等等。
尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。
学习方式的转变是课程改革的显著特征。主动地富有个性的学习方式，自然成为教学改革的核心内容，而小组合作学习作为对传统组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学之中。我对小组合作学习经历了盲目跟从到理性思考的过程。开始时只觉得别人课堂上有了，自己如果没有就会显得落后，对于小组合作学习的组织合作用了解甚微，于是出现了各种问题，比如尽管采用小组学习的组织形式，但设计讨论的为题缺乏思考性，启发性和探索性，学生不加思考就能回答。有时所提问题虽有思考性，但学生刚刚进入讨论状态，为了赶进度就宣布讨论结束。还有组内分工不明确，一开始讨论，学生就显得杂乱无章，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起——使得小组讨论成为课堂教学的“摆设”。最后，把小组合作学习简单化和庸俗化，难以充分发挥小组合作学习的作用，使小组合作学习流于形式。这不得不是我思考：到底什么内容（任务）可以采用合作学习方式以及怎样进行合作学习？查阅了相关资料，总结如下：
1.在教学中，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的学习任务，只需要个人独立自学；而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。事实上全班教学、小组合作学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务，教学主体与教学环境等因素恰当地选择。
2.在合作学习前应给学生一定的独立思考时间。合作学习应在独立学习的基础上进行，合作学习离开独立学习这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效作用。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法去解决问题。当一个人的力量难以解决这个问题时，才考虑求助与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后就难以独当一面，就会有负社会的重托。因此合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，党提出一个问题后，应该学生充分独立思考时间，然后组织学生小组合作学习；在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。
3.在小组合作学习时，必修遵守一定的规则。比如小组内应有一定的分工，每个学生都要被指定担任一定的角色，如领导者、发言人、记录员、检查员等，以增进生生互动的有效性。
4.合作中教师的角色一是学生学习的组织者参与者与指导者，合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控做好充分的准本。合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作的信息，根据已占有
的反馈信息进行有效的指导。
合作学习常常和其他教学组织形式协调进行，比如教师的讲解、示范、提炼或概况以及学生的独立学习相结合会收到更好的教学效果。因此，选择恰当的时机开展小组合作学习十分重要。有研究表明，在数学学科中，在满足下列情况之一时，小组合作学习更有利于学生的数学学习：①学生个人独立操作时间和条件不充分时；②当学生独立思考出现困难时；③当学生对某一问题的理解有争议时；④当个人力量难以承受时。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
合作学习也有它的一些缺点，诸如：
1.合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
2.在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，低全组的工作、学习效率。
3.在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效串甚至伤害其成员相互间的感情。
合作学习作为我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，还需要我们一线教师在实践中不断探索和研究的。