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摘 要：初中语文教学中的重点与难点无疑就是阅读与作文，也是教师不能忽略的部分。根据不同的研究发现，阅读与作文存在着密切的联系，阅读可以促进写作能力的提高，增加写作的素材；同样写作能力高的学生阅读分析能力也很优秀。因此，教师在教学中应该二者相结合共同促进。
关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学；探析
在初中语文的教学中普遍存在着一个弊端就是阅读与作文割裂的现象，处于应试教育的背景下，无论是教师还是学生都会重视单方面成绩的提高，并没有将二者相结合。尤其现如今的初中语文，学生的语文素养偏低。而语文教学课时少任务重，教师并没有过多的课时教授学生写作与阅读的方法。本文主要通过分析初中语文阅读与写作一体化教学，希望能够提高学生语文的综合素养。
一、 阅读与写作一体化的意义
1. 能够提高教学效率
根据新课程标准，初中语文课本中分为详讲课文与略讲课文，教师讲课的时候也要注意详略得当、分清主次，这样能够保证教学任务的顺利完成，从而达到教学目标。同时教师还要注意学生的个体差异性，帮助学生找到适合自己的阅读方式，从而能够独立的解决阅读问题，加强阅读能力。当然如果想要提高学生阅读水平，就应该把写作与阅读结合起来，共同促进两方面水平的提高。首先，引导学生先掌握文章脉络以及整体含义；其次，教师要详细讲解整体文章，让学生理解文章所传达的思想感情，从作者的角度出发，仔细揣摩文章。这种层层递进的方法能够让学生迅速掌握文章主旨以及中心思想，从而提高阅读效率。
2. 教授学生在阅读时掌握材料
不是任何材料都能表明文章的中心思想的，对于紧靠文章中心思想的材料就要详细地写，而对于主旨不明的材料就应该适当缩减。当然一篇好的作文一定有详写与略写，详写部分突出文章的主旨，略写部分起到画龙点睛的作用。例如《济南的冬天》一课教学时，讲述的是济南冬天的种种美景，详细描绘了冬天的美景主要是阳光笼罩下与雪后的济南，略写了其他的景色，通过景物的描写表达出了作者对济南的喜爱之情。这样详略得当的文章安排，突出中心，整篇文章也圆满了。在教学朱自清《背影》这一课时，文章中主要通过朴实的语言描绘父亲的背影，以表达父亲对儿子深沉的爱。文章中一共描写了八处背影，作者通过详略描写重点突出望父买橘这一过程，抓住重点，表达思想感情。其他几处选择略写，从而衬托主题。
3. 引导学生走进大自然，感受自然的美好
构建积极活跃的课堂还需要初中语文老师的指导，让学生真正地走进自然，感受自然的美好。初中语文课本中有很多关于描写自然的文章，学生也对这方面的文章很感兴趣。但是，由于课堂教学的限制性，阻碍了学生思维的进一步拓展，教师应该鼓励学生走出课堂，走进大自然，亲身体会自然的变化。如在教学《爱莲说》这课时，在学习课文前教师应该给学生留任务，分小组观察莲花开放之前与开放之后的变化，最后将数据汇总归纳，寻找其中的规律，在正式上课前小组间进行交流讨论。由于事先的了解、观察，学生就能很快地理解课文，积极主动参与课堂讨论，营造热闹的课堂氛围，从而提高了教学效率。学生热爱自然中的花草树木，也喜欢自己去发现、探讨，因此初中语文老师应该多为学生营造接近自然的机会。
4. 共同进步
阅读理解的主要目的就是通过文章体会作者想要表达的思想感情以及文章的内涵。比如，《醉翁亭记》这篇文章，表面上是描绘出小亭的美丽景色，欧阳修与朋友把酒言欢的一个故事，实际上是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，表达出作者沉迷于山水之间的美景。再如《小石潭记》这一课，虽然是文言文，但也很容易理解。文章主要描绘小石潭周边的景色以及潭水清澈见底的特点等，其实柳宗元主要通过石潭周围的环境来表达自己被贬永州事业不得志的郁闷心情。还如《背影》这一课，作者使用大量的笔墨描绘父亲买橘子的情景，虽然是很平常的小事，却恰巧表现出作者对父亲深深的思念。同时也感受到父亲在变老，这是以前从来没有意识到的问题。这一段的描写也是作者用情最深的一部分，让人在字里行间读出了感动。教师单纯的讲解文章是没有多大意义的，重要的是让学生真正体会到那种情感，这就需要教师的不断引导。鼓励学生学习作者用平淡小事表达情感的方法，并结合自己的日常生活，应用到自身的写作中。
5. 材料的主次关系更加明显
现有的材料不能直接拿到课堂进行使用，想要让文章表现有力，烘托中心思想，就要对材料进行分析处理，将详细和略写区分清楚，略写就像绿叶，详写就如红花，两者缺一不可，但也要明确主次关系，有了绿叶的衬托，红花才会鲜艳，而有了红花，绿叶才会更加枝繁茂密。例如在《苏州园林》一课中，作者写的是苏州园林独特的美丽，用较多的笔墨介绍苏州园林的几大特点，而其他部分作者仅仅是简单叙述，并没有太过于浪费笔墨，从而让文章更加饱满，中心思想更加突出。
二、 阅读写作一体化教学遵循的原则
1. 面向全体学生原则
让所有学生都参与到课堂学习中，不同的学生对材料的理解与感悟有所不同。这就要求教师发现学生的不同，因材施教。遵循面向全体学生的原则，让全体学生都有所收获，从而发挥阅读与写作一体化教学的最优化效果。
2. 读写内容一体化原则
要实施阅读与写作一体化的教学原则，首先要保证阅读与写作的一体化。简而言之，就是应该使用与写作意图相符合的阅读材料，只有二者相关联的材料，才能更好地促进学生知识间的迁移，从而达到良好的教学效果。如果只是盲目地选择材料，不仅不利于学生准确的找出写作的主题，也不利于学生提高写作能力。
3. 先读懂材料再练习写作原则
阅读联系内容更有利于学生写作的迁移，但是一切都是以阅读为根本保障的。学生必须先读懂文章、理清文章脉络并能清楚地了解作者想要表达的思想感情，才能去练习写作，将阅读材料中的写作技巧应用到自己的写作中。如果学生对于一篇阅读材料读不通，不知道在讲些什么的情况下去练习写作，效果可想而知。因此，教师在教学阅读时，一定先让学生理解文章大意，让学生自行感悟文章中好的写作技巧，鼓励学生应用。 4. 读写共同进步原则
在大量的阅读材料时学生能很快的理解文章主体内涵，并积累了大量的语句与词汇，但是这些知识并不能充分的应用到实际写作中。主要原因就是学生并没有把材料真正地读懂读透。只有将自己读到的东西恰当的应用到自身的写作中，才能证明真正读懂文章，也是阅读能力与写作能力提高的前提条件。只有读写共同进步才是阅读与写作一体化教学所要达到的教学目标。
5. 不断积累原则
在读写一体化教学的过程中，必须要通过不断积累的方式提高学生的阅读水平，必须要将阅读经验、素材积累和写作内容相结合，建立学生对于阅读和写作之间的联系，在写作的过程中真正地将阅读内容进行转化，加强日常教学中的积累内容，提高阅读内容的质量。另外在长期积累的过程中，无论是老师还是学生都应该持之以恒，不可半途而废，不断练习，让阅读和写作的联系不断深入，最后让学生自主自发地进行阅读资源的整理和使用。
三、 结语
学习是应该眼、耳、口、心相结合的一种过程，尤其对于初中生来说正值青春期的特殊阶段，更需要多感官参与学习。阅读与写作相结合是初中语文重要的教学部分，在教学时可以让学生用眼睛去发现知识，用朗读的方法加深理解，并结合大脑思考其中的思想感情，用文字的方式表达出自己的情感。还可以通过写日记的方式来提高自己的写作能力，同时坚持每天阅读，积累写作素材，提高自身的语文素养，在这种方式的帮助之下，同学们的语文水平将有显著提高，主要表现在两个方面：
1. 学生对于写作的热情日益提高，同学们将在平时的阅读中自主地积累好词、好句、好段，并且加以背诵和运用，在日常的积累当中不断提高写作水平，甚至在其他业余时间中自我讨论，并且积极协作，互相借鉴，互相修改。
2. 學生在语文考试中的成绩也日益提高，班级中的语文整体水平也不断上升。尤其是在阅读部分和作文部分，学生的成绩水平明显提高。
研究证明，初中语文阅读与写作一体化教学模式对于语文教学是有着积极意义的，培养了学生的阅读水平和写作能力，对于广大学生语文水平的提高有着积极的推动作用，让学生在原有的基础上继续发展，值得各大学校推广和使用。
参考文献：
[1]王琦.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].新课程·中学，2017，12（1）：23-24.
[2]刘德贵.中学语文课内阅读与作文训练一体化教学探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，23（3）：185-186.
[3]洪艳.初中语文阅读与写作一体化教学策略探讨[J].新课程导学，2016，34（22）：56-57.
[4]赵颖.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].新课程·中学，2017，78（2）：67-68.
[5]陈庆.阅读写作一体化模式在初中语文教学中的应用[J].中学教学参考，2016，89（15）：8-9.
作者简介：
郑素梅，福建省石狮市石光中学。
关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学；探析
在初中语文的教学中普遍存在着一个弊端就是阅读与作文割裂的现象，处于应试教育的背景下，无论是教师还是学生都会重视单方面成绩的提高，并没有将二者相结合。尤其现如今的初中语文，学生的语文素养偏低。而语文教学课时少任务重，教师并没有过多的课时教授学生写作与阅读的方法。本文主要通过分析初中语文阅读与写作一体化教学，希望能够提高学生语文的综合素养。
一、 阅读与写作一体化的意义
1. 能够提高教学效率
根据新课程标准，初中语文课本中分为详讲课文与略讲课文，教师讲课的时候也要注意详略得当、分清主次，这样能够保证教学任务的顺利完成，从而达到教学目标。同时教师还要注意学生的个体差异性，帮助学生找到适合自己的阅读方式，从而能够独立的解决阅读问题，加强阅读能力。当然如果想要提高学生阅读水平，就应该把写作与阅读结合起来，共同促进两方面水平的提高。首先，引导学生先掌握文章脉络以及整体含义；其次，教师要详细讲解整体文章，让学生理解文章所传达的思想感情，从作者的角度出发，仔细揣摩文章。这种层层递进的方法能够让学生迅速掌握文章主旨以及中心思想，从而提高阅读效率。
2. 教授学生在阅读时掌握材料
不是任何材料都能表明文章的中心思想的，对于紧靠文章中心思想的材料就要详细地写，而对于主旨不明的材料就应该适当缩减。当然一篇好的作文一定有详写与略写，详写部分突出文章的主旨，略写部分起到画龙点睛的作用。例如《济南的冬天》一课教学时，讲述的是济南冬天的种种美景，详细描绘了冬天的美景主要是阳光笼罩下与雪后的济南，略写了其他的景色，通过景物的描写表达出了作者对济南的喜爱之情。这样详略得当的文章安排，突出中心，整篇文章也圆满了。在教学朱自清《背影》这一课时，文章中主要通过朴实的语言描绘父亲的背影，以表达父亲对儿子深沉的爱。文章中一共描写了八处背影，作者通过详略描写重点突出望父买橘这一过程，抓住重点，表达思想感情。其他几处选择略写，从而衬托主题。
3. 引导学生走进大自然，感受自然的美好
构建积极活跃的课堂还需要初中语文老师的指导，让学生真正地走进自然，感受自然的美好。初中语文课本中有很多关于描写自然的文章，学生也对这方面的文章很感兴趣。但是，由于课堂教学的限制性，阻碍了学生思维的进一步拓展，教师应该鼓励学生走出课堂，走进大自然，亲身体会自然的变化。如在教学《爱莲说》这课时，在学习课文前教师应该给学生留任务，分小组观察莲花开放之前与开放之后的变化，最后将数据汇总归纳，寻找其中的规律，在正式上课前小组间进行交流讨论。由于事先的了解、观察，学生就能很快地理解课文，积极主动参与课堂讨论，营造热闹的课堂氛围，从而提高了教学效率。学生热爱自然中的花草树木，也喜欢自己去发现、探讨，因此初中语文老师应该多为学生营造接近自然的机会。
4. 共同进步
阅读理解的主要目的就是通过文章体会作者想要表达的思想感情以及文章的内涵。比如，《醉翁亭记》这篇文章，表面上是描绘出小亭的美丽景色，欧阳修与朋友把酒言欢的一个故事，实际上是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，表达出作者沉迷于山水之间的美景。再如《小石潭记》这一课，虽然是文言文，但也很容易理解。文章主要描绘小石潭周边的景色以及潭水清澈见底的特点等，其实柳宗元主要通过石潭周围的环境来表达自己被贬永州事业不得志的郁闷心情。还如《背影》这一课，作者使用大量的笔墨描绘父亲买橘子的情景，虽然是很平常的小事，却恰巧表现出作者对父亲深深的思念。同时也感受到父亲在变老，这是以前从来没有意识到的问题。这一段的描写也是作者用情最深的一部分，让人在字里行间读出了感动。教师单纯的讲解文章是没有多大意义的，重要的是让学生真正体会到那种情感，这就需要教师的不断引导。鼓励学生学习作者用平淡小事表达情感的方法，并结合自己的日常生活，应用到自身的写作中。
5. 材料的主次关系更加明显
现有的材料不能直接拿到课堂进行使用，想要让文章表现有力，烘托中心思想，就要对材料进行分析处理，将详细和略写区分清楚，略写就像绿叶，详写就如红花，两者缺一不可，但也要明确主次关系，有了绿叶的衬托，红花才会鲜艳，而有了红花，绿叶才会更加枝繁茂密。例如在《苏州园林》一课中，作者写的是苏州园林独特的美丽，用较多的笔墨介绍苏州园林的几大特点，而其他部分作者仅仅是简单叙述，并没有太过于浪费笔墨，从而让文章更加饱满，中心思想更加突出。
二、 阅读写作一体化教学遵循的原则
1. 面向全体学生原则
让所有学生都参与到课堂学习中，不同的学生对材料的理解与感悟有所不同。这就要求教师发现学生的不同，因材施教。遵循面向全体学生的原则，让全体学生都有所收获，从而发挥阅读与写作一体化教学的最优化效果。
2. 读写内容一体化原则
要实施阅读与写作一体化的教学原则，首先要保证阅读与写作的一体化。简而言之，就是应该使用与写作意图相符合的阅读材料，只有二者相关联的材料，才能更好地促进学生知识间的迁移，从而达到良好的教学效果。如果只是盲目地选择材料，不仅不利于学生准确的找出写作的主题，也不利于学生提高写作能力。
3. 先读懂材料再练习写作原则
阅读联系内容更有利于学生写作的迁移，但是一切都是以阅读为根本保障的。学生必须先读懂文章、理清文章脉络并能清楚地了解作者想要表达的思想感情，才能去练习写作，将阅读材料中的写作技巧应用到自己的写作中。如果学生对于一篇阅读材料读不通，不知道在讲些什么的情况下去练习写作，效果可想而知。因此，教师在教学阅读时，一定先让学生理解文章大意，让学生自行感悟文章中好的写作技巧，鼓励学生应用。 4. 读写共同进步原则
在大量的阅读材料时学生能很快的理解文章主体内涵，并积累了大量的语句与词汇，但是这些知识并不能充分的应用到实际写作中。主要原因就是学生并没有把材料真正地读懂读透。只有将自己读到的东西恰当的应用到自身的写作中，才能证明真正读懂文章，也是阅读能力与写作能力提高的前提条件。只有读写共同进步才是阅读与写作一体化教学所要达到的教学目标。
5. 不断积累原则
在读写一体化教学的过程中，必须要通过不断积累的方式提高学生的阅读水平，必须要将阅读经验、素材积累和写作内容相结合，建立学生对于阅读和写作之间的联系，在写作的过程中真正地将阅读内容进行转化，加强日常教学中的积累内容，提高阅读内容的质量。另外在长期积累的过程中，无论是老师还是学生都应该持之以恒，不可半途而废，不断练习，让阅读和写作的联系不断深入，最后让学生自主自发地进行阅读资源的整理和使用。
三、 结语
学习是应该眼、耳、口、心相结合的一种过程，尤其对于初中生来说正值青春期的特殊阶段，更需要多感官参与学习。阅读与写作相结合是初中语文重要的教学部分，在教学时可以让学生用眼睛去发现知识，用朗读的方法加深理解，并结合大脑思考其中的思想感情，用文字的方式表达出自己的情感。还可以通过写日记的方式来提高自己的写作能力，同时坚持每天阅读，积累写作素材，提高自身的语文素养，在这种方式的帮助之下，同学们的语文水平将有显著提高，主要表现在两个方面：
1. 学生对于写作的热情日益提高，同学们将在平时的阅读中自主地积累好词、好句、好段，并且加以背诵和运用，在日常的积累当中不断提高写作水平，甚至在其他业余时间中自我讨论，并且积极协作，互相借鉴，互相修改。
2. 學生在语文考试中的成绩也日益提高，班级中的语文整体水平也不断上升。尤其是在阅读部分和作文部分，学生的成绩水平明显提高。
研究证明，初中语文阅读与写作一体化教学模式对于语文教学是有着积极意义的，培养了学生的阅读水平和写作能力，对于广大学生语文水平的提高有着积极的推动作用，让学生在原有的基础上继续发展，值得各大学校推广和使用。
参考文献：
[1]王琦.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].新课程·中学，2017，12（1）：23-24.
[2]刘德贵.中学语文课内阅读与作文训练一体化教学探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，23（3）：185-186.
[3]洪艳.初中语文阅读与写作一体化教学策略探讨[J].新课程导学，2016，34（22）：56-57.
[4]赵颖.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].新课程·中学，2017，78（2）：67-68.
[5]陈庆.阅读写作一体化模式在初中语文教学中的应用[J].中学教学参考，2016，89（15）：8-9.
作者简介：
郑素梅，福建省石狮市石光中学。