背景：在角色游戏”娃娃家”中， 涛涛提出问题：老师，我要扮演小公主你说可以吗？我一下子愣住了，好好的游戏，他怎么会想到扮演小公主呢？对孩子的问题我不知道该怎么回答。看我停留了一會，涛涛就在边上催问：老师你不说话是不是表示同意了？那我去扮演小公主了哦。我想，就让他扮演一次，等会游戏中或者小结的时候再说吧。当我点头允许的时候他开心地叫起来：我就知道老师会同意的。于是游戏开始了。她在悄悄话屋里对着小公主说悄悄话。小公主在悄悄话屋里跑来跑去，一下摸摸这，一下摸摸哪。最后满头大汗的涛涛来到我身边说，老师我的布娃娃一点都不乖，总是惹我生气，此时游戏结束了。我评价的时候就将这件事提出来了。
　　注意：
　　问题一：我们这个角色游戏里要不要布娃娃呢？茜茜说：“要的。理由是：因为布娃娃是我的小宝宝。”诗诗说“：不能有布娃娃，理由是：布娃娃应该放在表演区。”元元说：“要的，因为布娃娃是我的最爱。”全班大部分幼儿参与了讨论，最后一致决定要有布娃娃。
　　问题二：你们把布娃娃当做什么？
　　涛涛：我的小宝宝。
　　问题三：你们把布娃娃放在悄悄屋干什么呢？
　　涛涛：我会悄悄地和她说话，告诉她我的心里话。
　　识别：
　　一、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”“小朋友，真勇敢！”等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
　　二、想象活动是角色游戏的支柱
　　角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。
　　回应：
　　所以在角色游戏“娃娃家”里，和布娃娃玩角色扮演游戏从宝宝一出生，他们就面对着这个陌生的世界，他们看到是爸爸妈妈和亲人的笑脸，那是他们第一时间认识的人、感到最深刻最可亲的人。宝宝逐渐长大时，他需要交流，需要不断的提升自己的社交能力。可是，如何培养宝宝的社交能力呢？现在的宝宝大多是独生子女，即使爸爸妈妈倾 尽全力也难免会使宝宝感到孤单。布偶娃娃就很好地填补了这个空白。跟布偶娃娃相处会让宝宝觉得更加舒服和自然，他们之间的互动为 宝宝与其他小朋友相处提供了练习的机会。宝宝在赋予布偶娃娃生命的同时，也极大提高了自己的社交技能。爸爸妈妈可以给宝宝买一些他喜爱的布偶娃娃，和宝宝玩角色游戏，让宝宝做“妈妈”，布 偶娃娃做他的“娃娃”。妈妈要给娃娃穿衣服， 给娃娃做饭吃，让娃娃睡在小床上，还要给娃娃盖好被子，娃娃生病了，要带他去看病等。 通过角色扮演让宝宝体验一些生活情景，增加交往经验，提高社交能力。如果这个游戏能跟同龄的小伙伴一起做，效果会更好。