党和国家对贫困所发起的攻坚战，要在2020年全面实现小康社会，是在创造中华民族从未有过的历史，迎来中华民族的伟大复兴，这里的责任担当，无论如何强调都不过分。随着全国各地脱贫攻坚战役的打响，“贫困户”成为了这个时代醒目的标志，建档立卡贫困户学生更是成为了各学校关注、帮扶的焦点、特重点。特别是在农村学校，多数建档立卡贫困户学生兼有“留守”儿童的双重身份，这个双重身份给他们带来了许多无形的压力，也让我们看到了他们岌岌可危的困境；他们的精神世界与生活状态需要我们给予更多的关注，作为一线教育工作者，我们有责任、有义务去关注、去帮扶这部分困境中的青少年。
　　现实生活中，有很大一部分人存在着一种特殊类型的性格---“自卑型性格”。属于这种性格中的“强自卑型”的人，大多数都是“穷苦出身”，或小时候在家里、所在社会环境里受过很大的压抑。在他们的自我、性格形成的童年、少年阶段，贫穷或家庭环境所导致的自卑、压抑，是他们的人生底色。这样的人生底色，必然在局部上影响到社会的底色。大人是如此，小孩子怎么样？他们普遍自卑、“内向”、不擅长和人接触、压抑，心理保护意识很强。从小的生存状态和家庭、社会环境，使他们在自我面对这个世界时非常紧张，无力。而反观非贫困类型家庭的孩子，则很少有这样的自卑和压抑，在呈现自我时，要主动和积极得多；从一开始，他们的自我就具备着长袖善舞的潜质。贫困并不仅仅是穷人的一种生存状态。它对人的自我、性格、心理结构，具有可怕的塑造力和扭曲力。它本身是社會问题而且也会产生复杂的社会后果。一个人在贫困的家庭环境中长大，穷怕了，很容易具备一种“穷人思维”“穷人心理”不懂得要去学习，要去“投资”自己的未来，要去获取可以改变处境的技能，要去具备改变自己命运的素养，他们具有目光短浅的现实主义特征：无论干一件什么事，原则是不花钱或尽量少花钱---心理上，花一点钱就会陷入一种高度的不安全感中。这种自我剥夺，使贫困家庭的孩子，很难突破“心里贫困”的那个怪圈，而他们也很难意识到这一点。
　　现在提起建档立卡贫困户学生，我们都不会想到其家庭经济极差，生产生活特别落后，紧缺物资援助等等惨状了。因为随着当地政府对贫困户的产业扶持力度不断加大，他们的基本生活条件还是得到满足了的，加之贫困户在政府的正确引领和自身的不断努力下，日常开销也已经不再是问题。但更需要引起我们关注和重视的是“贫困学生”精神世界的渴求。
　　在学校里，多数建档立卡贫困户学生缺少社交锻炼，不愿和同学交流，不敢轻易坦露心声，将自己成长中面临的问题深埋心底，独自吞咽着委屈和无奈。这很大程度上来说是由于单一的、机械的、被动的第一课堂“笼罩”而成的，相比非贫困户的孩子，贫困户学生无法在平常的第一课堂学习生活中找到优越感，难于在课余生活中感受学习生活的美好，也不可能找到更大程度的人生释放点；而第二课堂给这部分学生带来了自主选择学习的权利和自由，在“生活大舞台”上可以体会社会不同的角色，感受不同行业人生的艰辛，知道“幸福都是奋斗出来的”，让他们明白“我们无法选择自己的出身，却可以用自己的努力决定自己的命运。”从而找到人生的目标，找回自己的自尊与自信；在丰富多彩、灵活多样、积极主动的活动学习中，找到自己的出彩之处，找到自己精神世界的富裕源泉。从某种意义上来说，建档立卡贫困户学生与非贫困户学生的心理“贫富差距”在这里得到了消除。第二课堂是所有孩子展现自我的舞台，更是建档立卡贫困户孩子的减压阀，闪光点，奔富路。
　　前段时间看到网上一则消息，说是一个快递小哥骑着一辆电动三轮在送快递的路上一直低头玩着手机，便道处一辆小轿车看到三轮车来势汹汹可已避让不及，便一直打着喇叭他却听而不闻径直撞了上去。事后小轿车主人要求快递小哥赔偿维修费，快递小哥却耍起了无赖“你一个开轿车的在乎这点维修费干嘛，我没钱无法赔你。”，这是典型的“我穷，我有理！”。以自己是弱势群体而道德绑架别人，这是贫穷思维的可耻之处。而另外一则报道却令我们欣慰不已：一个小学生上学路上不小心自己的自行车剐蹭到了停在马路边的小轿车，小学生立即取下笔纸给车主写道歉信，并将自己身上所用的零花钱留了下来；实在等不到车主来的情况下，才继续上学去。这就是不同的人生格局呀。
　　穷人家孩子怕的不是穷，而是贫穷思维。穷人家孩子缺的不是钱，是眼界，视野与格局。用长远的眼光培养孩子，用开阔的视野教育孩子，用远大的格局规划孩子的人生，家境再贫穷，也阻挡不了孩子的青云之路。建档立卡贫困户学生的心灵世界在第二课堂中将得到更加充实的洗礼，这里会让他们在丰富多彩的学习生活中得到全方位的成长；跳出常规课堂的束缚，他们的人格定会得以健全---摆脱贫困的、自卑的心理，和其他孩子一样健康快乐地成长。让他们活得自信起来，精神世界富足起来，人生精彩起来。
　　“扶贫先扶志，扶贫必扶智”， 从根本上解决建档立卡贫困户学生的问题，我们需要关注他们在第二课堂中的成长。