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摘 要 本文通过对创业、创业教育、大学生创业教育、大学生分层创业教育的内涵和我国大学生创业教育现状和问题的分析,对我国开展大学生分层创业教育的意义进行研究,有利于提高大学生创业教育的实效,有利于实现大学生的成长和全面发展,推进素质教育目标的实现,有利于提供就业岗位,减轻就业压力,有利于挖掘大学生创业潜力,推进高校人才培养模式的改革。
关键词:大学生 分层 创业教育
中图分类号:G710文献标识码:A
一、 关于创业、创业教育、大学生创业教育、大学生分层创业教育的内涵
在社会转型期的今天,随着我国社会经济的发展和高校教育体制的改革,人们更加关注高校对创造性人才的培养。特别是高等教育由精英教育向大众化转变的背景下,需要我国高校转变人才培养模式,实现人才培养目标由单一专业性人才培养向复合性创新人才和创业人才培养转变。创新教育成为大学教育的核心和重点,其外化的主要形式往往是创业教育。
创业一词在上海辞书出版社出版的《辞海》中的注解是“创业,创立基业。这里的基业是指事业的基础、根基”。然而在西方文化里,“Enterprise”可译为“创业、企业家”。根据对Enterpriser含义之理解,创业可最狭义的解释为在创造企业的过程实现经济活动和财富增长的双重增长。1999年美国哈佛商学院创业管理教授霍华德•H•斯蒂文森(Howard H Stevenson)等人提出,“创业是一个人——不管是独立的还是在一个组织内部——追踪和捕获机会的过程,这一过程与其当时控制的资源无关。” ①在创业教育领域的经典教科书《New Venture Creation》中美国著名创业学教授杰弗里•A•蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)定义创业为:“一种思考、推理和行为的方式,它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。”宋克勤在《创业成功学》一书对“创业”定义为:“创业是创业者通过发现和识别商业机会,组织各种资源提供产品和服务,以创造价值的过程。” ② 因此,创业就是通过一定的人员围绕共同的目标组建团队,综合利用掌握市场信息,实现对产品的开发、生产、销售或者提供服务,最终使参与主体的财富获得增长的过程。
1991年1月,联合国教科文组织召开的“教育革新与发展服务计划”东京会议报告中提出了创业教育的概念。“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人也同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。”③创业教育是一种创造性意识的培养,是实现教育客体可持续发展的基础和前提。
然而大学生创业教育就是通过高校中课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展,不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力,并将其内化成大学生自身的素质, 最终培养出创业人才。
大学生分层创业教育是根据社会对人才需求的的总体目标,将创业教育的对象按照性别、专业、家庭条件、个人兴趣、能力、职业选择的发展期望等相关影响因素分成若干不同的教学层次,并在不同教学层次的基础上确定不同的教学目标、教学手段、训练方法和评价体系,最终实现人才培养和人才需求的良性互动。大学生分层创业教育以尊重大学生的个体差异为前提,采用“因材施教”的方法,注重挖掘大学生个体的潜能和优势,将兴趣培养和创新意识与能力培养进行有机结合,将有利于改变以强调学生共性为特点的“一刀切”的传统教育模式,改变忽视学生个性,知识、兴趣、能力、素质、专业的教育状况。
二、我国大学生创业教育的现状及问题
(一)我国大学生创业教育的现状。
我国大学生的创业教育是在高校扩招后,高校毕业生出现就业难的背景下,在政府的推动导下开始了创业教育的尝试。1999年6月中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出高等教育要重视培养大学生的创业精神。在2002年,教育部确定中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学9所大学为创业教育试点院校,拉开了我国大学研究与实践创业教育的序幕。随着高校主体参与创业教育数量的增加,目前我国高校的创业教育主要存在三种模式,第一,以第一课堂与第二课堂为载体的创业教育模式。通过增加创业方面选修课程的比例进行创业的课堂教学,同时以专业为依托,借助社团开展第二课堂的实践活动。第二,以职能化、实体化创业教育教学机构为载体的创业教育模式。在学分制对选课制进行改革,设置专门的创业教育学分,建立创业教育课程群,为学生提供创业教学资源,增强学生的综合素质。同时在创业实践领域,通过组建学生创业团队以创业种子基金,创新实验室为载体开的创新课题立项、成果展评,学术科技竞赛等活动。这种模式有利于引导学生投入创业教育的学习和实践,实现就业竞争力和创业素质的全面提升。第三、以创新为核心的综合式创业教育模式。创业教育是创新教育的基础,在创业知识的传授过程中注重学生创新能力的培养,并且为创业学生提供资金和技术咨询。
目前,我国高校的创业教育的教育对象定位上都是面向全体学生的,但是,在实际的开展过程中存在两种误区。其一就是创业教育针对对少数创新能力强,学习成绩优异的学生开展作为群体的大部分学生是难以涉足的。创业教育实施的对象局限于少数学生,这必然会扼杀、挫伤了大多数学生的创业积极性。其二就是创业课程的实施中面向全体,缺乏对教育对象的具体分析,不能有效地发挥教育个体的潜力和优势。
(二)我国大学生创业教育中实施分层创业教育中面临的问题。
1、大学生创业教育实施中分层理念缺失。
在创业教育课程的实施中,教育主体缺乏对大学生的个性差异、知识、能力、素质水平、优势和不足难以做到充分有效的了解。因为创业教育指导课程往往是作为选修课程,不同年级,不同专业,不同班级学生根据自身的家庭条件等情况不同的条件下作为教育对象参与教学。但是作为教育主体往往侧重于创业教育的理论本身,缺乏学生个体相关的影响因素的分层思考和分析。同时,在教学实践中缺乏多元教学目标,多样的教学手段和方法和评价体系。
2、高校在创业教育中缺乏分层教育的运行机制和制度支撑。
目前我国高校建校目标是建立专业齐全的综合性大学,其构成体系是由不同系部学院的不同专业班级组成,所进行的创业教育是对不同特点的大学生进行的通识教育。在课程的设置中难以尊重教育对象的个体差异,缺乏对学生个性潜能的挖掘,难以将创业教育与学生创新思维和品质的培养进行有机的结合。
3、大学生创业教育中缺乏分层教育的物质支撑。
分层创业教育建立在对教育对象的不同个性差异、知识能力、素质水平的详细分析基础上,让每个受教育对象的能力素质、自我发展在实践活动中都得到锻炼与培养。因此,分层创业教育是立足于受教育对象发展的一种新的教育方式,具有一定的实验性,其研究和实践都需要一定的物质支撑,否则难以将创业教育落到实处。因此,为更有效的提高教学效率,提高教育的效能,实现教育对象的创新品质的培养,需要学校和相关教育部门配套相应的资金和教学设施设备。
4、分层创业教育缺乏专业性的个性发展分析机构。
分层创业教育是建立在对大学生特点的全面详尽资料的分析基础上,是对他们在大学阶段不同时期的客观真实的认知基础上进行的一种创业教育模式。而要对学生的个性、知识、能力素质水平进行全面的分析,帮助大学生正确认识自己,做到准确定位,这需要专业性的个性发展分析机构。但是当前我国高校缺乏为创业教育的主体提供全面准确科学的分析的专门性机构。所以在创业教育的开展过程中,教育对象难以客观地认识自身与他人的差异,而教育主体对其教学目标难以准确定位,对教育对象难以正确分层。
三、实施分层创业教育的意义
(一)有利于实现大学生的成长和全面发展,推进素质教育目标的实现。
创业是一个系统而复杂的过程,涉及财务管理、营销、法律、等多方面的内容。而创业教育是以课程教学与实践活动为主要载体,培养学生未来从事创业实践活动所必备的意识、心理品质、知识和能力的教育。它包括学生通过创业教育具备的自谋职业、自主就业的能力;学生在创业教育中形成的创业意识、心理品质、能力和知识;学生在创业教育中形成的开拓进取的能力。它是学校素质教育的重要组成部分。然而分层创业教育是立足于大学生个体的性格、兴趣、素质、能力和专业特点、自身特长基础上开展的创业意识、心理品质、知识和能力的教育,培养大学生的创新品质和创新能力,培养大学生自主就业和自谋职业的意识和能力。建立在学生个体差异性基础上的分层创业教育能有效的把学生的个体特点与创业教育的内容和主题进行有机的结合,能将学生的专业背景和个人兴趣与未来的职业选择、个人的职业规划进行衔接,能在创业教育的实践活动中帮助大学生进一步明确市场和社会对行业人员素质和能力的需求与要求,逐步在教育和活动中正确认识自我,培养大学生自信心,发挥特长和优势,实现综合素质的全面提升,实现大学生的健康成长和全面发展。
(二)有利于提供就业岗位,减轻就业压力。
自1999年,高等院校大规模扩招后,2001年的在校生总规模仅次于美国,占世界总规模的1/7。④2002年全国高校毕业生总数为为145万人,比2001年净增28万人,增幅达到23•9%万人,由此出现 “大学生就业难”问题。2004年我国大学毕业生的人数比2003年增加了68万人,达到280万人。2005年毕业生人数达到338万人,比2004年进一步增加58万人,增幅达到20.7%,毕业生总量达到扩招前的2.9倍。2006年我国大学毕业生的数量增加到413万人,失业的大学生突破百万大关,达到113万人。2007年我国大学毕业生数量进一步增加到495万人,几乎达到500万大关。2008年毕业生进一步增加到559万,这一庞大的供给数量使该年大学生就业难的局面持续。经过各方面的努力,截至到2008年12月底,已就业人数是363.3万。2009年我国大学生毕业数量达到610万人大关, 2010年将达到640万人之多。⑤面对我国大学生就业人数庞大,社会直接提供的就业岗位有限的情况下,通过实施分层创业教育,有助于提高创业教育的实效性,激发创业的激情。大学生进行符合自我特点的创业实践,同时在一定程度上可以缓解大学生数量膨胀过程中的就业难问题,改善大学生的择业质量,为社会主义和谐社会的构建服务。
(三)有利于挖掘大学生创业潜力,推进高校人才培养模式的改革。
21世纪是以知识经济占主导地位的时代,我国面临知识经济带来的机遇与挑战,在经济发展中可以借助于工业化和知识化的协调发展,来实现知识向产业的转化。通过对大学生进行分层创业教育,充分挖掘他们为发展经济做贡献的潜力,是当前知识经济时代发展的客观要求。同时大学生创业教育的目标是实现人才的培养和大学生发展两方面的问题。而分层创业教育的教学内容、教学方法、课程设置及评价体系等方面立足于大学生所处的不同年级,成长的不同阶段,个体的不同特点来探索、革新,有利于大学生创业基本素质的开发和提高,实现大学生的生存能力、竞争能力和创业能力得培养和提高,实现了人才培养与社会需要的良性互动。同时有利于提高高校人才培养的高输出率、高就业率和大学生、社会和家长的高满意度。
基金项目:四川省高等学校思想政治教育研究会资助(Scsz2009066)
(作者单位:西南科技大学)
注释:
①霍华德•H•斯蒂文森.新企业与创业者.清华大学出版社,2002:3-4.
②宋克勤.创业成功学.经济管理出版社,2002:4.
③通过教育开发创业能力一东京小组研讨会报告.教育情报参考,1991(2):10.
④中国教育与人力资源问题报告课题组.从人口大国到人力资源强国.北京:高等教育出版社, 2003: 295-296.
⑤梁冬梅. 高校大学生就业的现状及对策.人口学刊. 2009年(6):52-53.
关键词:大学生 分层 创业教育
中图分类号:G710文献标识码:A
一、 关于创业、创业教育、大学生创业教育、大学生分层创业教育的内涵
在社会转型期的今天,随着我国社会经济的发展和高校教育体制的改革,人们更加关注高校对创造性人才的培养。特别是高等教育由精英教育向大众化转变的背景下,需要我国高校转变人才培养模式,实现人才培养目标由单一专业性人才培养向复合性创新人才和创业人才培养转变。创新教育成为大学教育的核心和重点,其外化的主要形式往往是创业教育。
创业一词在上海辞书出版社出版的《辞海》中的注解是“创业,创立基业。这里的基业是指事业的基础、根基”。然而在西方文化里,“Enterprise”可译为“创业、企业家”。根据对Enterpriser含义之理解,创业可最狭义的解释为在创造企业的过程实现经济活动和财富增长的双重增长。1999年美国哈佛商学院创业管理教授霍华德•H•斯蒂文森(Howard H Stevenson)等人提出,“创业是一个人——不管是独立的还是在一个组织内部——追踪和捕获机会的过程,这一过程与其当时控制的资源无关。” ①在创业教育领域的经典教科书《New Venture Creation》中美国著名创业学教授杰弗里•A•蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)定义创业为:“一种思考、推理和行为的方式,它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。”宋克勤在《创业成功学》一书对“创业”定义为:“创业是创业者通过发现和识别商业机会,组织各种资源提供产品和服务,以创造价值的过程。” ② 因此,创业就是通过一定的人员围绕共同的目标组建团队,综合利用掌握市场信息,实现对产品的开发、生产、销售或者提供服务,最终使参与主体的财富获得增长的过程。
1991年1月,联合国教科文组织召开的“教育革新与发展服务计划”东京会议报告中提出了创业教育的概念。“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人也同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。”③创业教育是一种创造性意识的培养,是实现教育客体可持续发展的基础和前提。
然而大学生创业教育就是通过高校中课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展,不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力,并将其内化成大学生自身的素质, 最终培养出创业人才。
大学生分层创业教育是根据社会对人才需求的的总体目标,将创业教育的对象按照性别、专业、家庭条件、个人兴趣、能力、职业选择的发展期望等相关影响因素分成若干不同的教学层次,并在不同教学层次的基础上确定不同的教学目标、教学手段、训练方法和评价体系,最终实现人才培养和人才需求的良性互动。大学生分层创业教育以尊重大学生的个体差异为前提,采用“因材施教”的方法,注重挖掘大学生个体的潜能和优势,将兴趣培养和创新意识与能力培养进行有机结合,将有利于改变以强调学生共性为特点的“一刀切”的传统教育模式,改变忽视学生个性,知识、兴趣、能力、素质、专业的教育状况。
二、我国大学生创业教育的现状及问题
(一)我国大学生创业教育的现状。
我国大学生的创业教育是在高校扩招后,高校毕业生出现就业难的背景下,在政府的推动导下开始了创业教育的尝试。1999年6月中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出高等教育要重视培养大学生的创业精神。在2002年,教育部确定中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学9所大学为创业教育试点院校,拉开了我国大学研究与实践创业教育的序幕。随着高校主体参与创业教育数量的增加,目前我国高校的创业教育主要存在三种模式,第一,以第一课堂与第二课堂为载体的创业教育模式。通过增加创业方面选修课程的比例进行创业的课堂教学,同时以专业为依托,借助社团开展第二课堂的实践活动。第二,以职能化、实体化创业教育教学机构为载体的创业教育模式。在学分制对选课制进行改革,设置专门的创业教育学分,建立创业教育课程群,为学生提供创业教学资源,增强学生的综合素质。同时在创业实践领域,通过组建学生创业团队以创业种子基金,创新实验室为载体开的创新课题立项、成果展评,学术科技竞赛等活动。这种模式有利于引导学生投入创业教育的学习和实践,实现就业竞争力和创业素质的全面提升。第三、以创新为核心的综合式创业教育模式。创业教育是创新教育的基础,在创业知识的传授过程中注重学生创新能力的培养,并且为创业学生提供资金和技术咨询。
目前,我国高校的创业教育的教育对象定位上都是面向全体学生的,但是,在实际的开展过程中存在两种误区。其一就是创业教育针对对少数创新能力强,学习成绩优异的学生开展作为群体的大部分学生是难以涉足的。创业教育实施的对象局限于少数学生,这必然会扼杀、挫伤了大多数学生的创业积极性。其二就是创业课程的实施中面向全体,缺乏对教育对象的具体分析,不能有效地发挥教育个体的潜力和优势。
(二)我国大学生创业教育中实施分层创业教育中面临的问题。
1、大学生创业教育实施中分层理念缺失。
在创业教育课程的实施中,教育主体缺乏对大学生的个性差异、知识、能力、素质水平、优势和不足难以做到充分有效的了解。因为创业教育指导课程往往是作为选修课程,不同年级,不同专业,不同班级学生根据自身的家庭条件等情况不同的条件下作为教育对象参与教学。但是作为教育主体往往侧重于创业教育的理论本身,缺乏学生个体相关的影响因素的分层思考和分析。同时,在教学实践中缺乏多元教学目标,多样的教学手段和方法和评价体系。
2、高校在创业教育中缺乏分层教育的运行机制和制度支撑。
目前我国高校建校目标是建立专业齐全的综合性大学,其构成体系是由不同系部学院的不同专业班级组成,所进行的创业教育是对不同特点的大学生进行的通识教育。在课程的设置中难以尊重教育对象的个体差异,缺乏对学生个性潜能的挖掘,难以将创业教育与学生创新思维和品质的培养进行有机的结合。
3、大学生创业教育中缺乏分层教育的物质支撑。
分层创业教育建立在对教育对象的不同个性差异、知识能力、素质水平的详细分析基础上,让每个受教育对象的能力素质、自我发展在实践活动中都得到锻炼与培养。因此,分层创业教育是立足于受教育对象发展的一种新的教育方式,具有一定的实验性,其研究和实践都需要一定的物质支撑,否则难以将创业教育落到实处。因此,为更有效的提高教学效率,提高教育的效能,实现教育对象的创新品质的培养,需要学校和相关教育部门配套相应的资金和教学设施设备。
4、分层创业教育缺乏专业性的个性发展分析机构。
分层创业教育是建立在对大学生特点的全面详尽资料的分析基础上,是对他们在大学阶段不同时期的客观真实的认知基础上进行的一种创业教育模式。而要对学生的个性、知识、能力素质水平进行全面的分析,帮助大学生正确认识自己,做到准确定位,这需要专业性的个性发展分析机构。但是当前我国高校缺乏为创业教育的主体提供全面准确科学的分析的专门性机构。所以在创业教育的开展过程中,教育对象难以客观地认识自身与他人的差异,而教育主体对其教学目标难以准确定位,对教育对象难以正确分层。
三、实施分层创业教育的意义
(一)有利于实现大学生的成长和全面发展,推进素质教育目标的实现。
创业是一个系统而复杂的过程,涉及财务管理、营销、法律、等多方面的内容。而创业教育是以课程教学与实践活动为主要载体,培养学生未来从事创业实践活动所必备的意识、心理品质、知识和能力的教育。它包括学生通过创业教育具备的自谋职业、自主就业的能力;学生在创业教育中形成的创业意识、心理品质、能力和知识;学生在创业教育中形成的开拓进取的能力。它是学校素质教育的重要组成部分。然而分层创业教育是立足于大学生个体的性格、兴趣、素质、能力和专业特点、自身特长基础上开展的创业意识、心理品质、知识和能力的教育,培养大学生的创新品质和创新能力,培养大学生自主就业和自谋职业的意识和能力。建立在学生个体差异性基础上的分层创业教育能有效的把学生的个体特点与创业教育的内容和主题进行有机的结合,能将学生的专业背景和个人兴趣与未来的职业选择、个人的职业规划进行衔接,能在创业教育的实践活动中帮助大学生进一步明确市场和社会对行业人员素质和能力的需求与要求,逐步在教育和活动中正确认识自我,培养大学生自信心,发挥特长和优势,实现综合素质的全面提升,实现大学生的健康成长和全面发展。
(二)有利于提供就业岗位,减轻就业压力。
自1999年,高等院校大规模扩招后,2001年的在校生总规模仅次于美国,占世界总规模的1/7。④2002年全国高校毕业生总数为为145万人,比2001年净增28万人,增幅达到23•9%万人,由此出现 “大学生就业难”问题。2004年我国大学毕业生的人数比2003年增加了68万人,达到280万人。2005年毕业生人数达到338万人,比2004年进一步增加58万人,增幅达到20.7%,毕业生总量达到扩招前的2.9倍。2006年我国大学毕业生的数量增加到413万人,失业的大学生突破百万大关,达到113万人。2007年我国大学毕业生数量进一步增加到495万人,几乎达到500万大关。2008年毕业生进一步增加到559万,这一庞大的供给数量使该年大学生就业难的局面持续。经过各方面的努力,截至到2008年12月底,已就业人数是363.3万。2009年我国大学生毕业数量达到610万人大关, 2010年将达到640万人之多。⑤面对我国大学生就业人数庞大,社会直接提供的就业岗位有限的情况下,通过实施分层创业教育,有助于提高创业教育的实效性,激发创业的激情。大学生进行符合自我特点的创业实践,同时在一定程度上可以缓解大学生数量膨胀过程中的就业难问题,改善大学生的择业质量,为社会主义和谐社会的构建服务。
(三)有利于挖掘大学生创业潜力,推进高校人才培养模式的改革。
21世纪是以知识经济占主导地位的时代,我国面临知识经济带来的机遇与挑战,在经济发展中可以借助于工业化和知识化的协调发展,来实现知识向产业的转化。通过对大学生进行分层创业教育,充分挖掘他们为发展经济做贡献的潜力,是当前知识经济时代发展的客观要求。同时大学生创业教育的目标是实现人才的培养和大学生发展两方面的问题。而分层创业教育的教学内容、教学方法、课程设置及评价体系等方面立足于大学生所处的不同年级,成长的不同阶段,个体的不同特点来探索、革新,有利于大学生创业基本素质的开发和提高,实现大学生的生存能力、竞争能力和创业能力得培养和提高,实现了人才培养与社会需要的良性互动。同时有利于提高高校人才培养的高输出率、高就业率和大学生、社会和家长的高满意度。
基金项目:四川省高等学校思想政治教育研究会资助(Scsz2009066)
(作者单位:西南科技大学)
注释:
①霍华德•H•斯蒂文森.新企业与创业者.清华大学出版社,2002:3-4.
②宋克勤.创业成功学.经济管理出版社,2002:4.
③通过教育开发创业能力一东京小组研讨会报告.教育情报参考,1991(2):10.
④中国教育与人力资源问题报告课题组.从人口大国到人力资源强国.北京:高等教育出版社, 2003: 295-296.
⑤梁冬梅. 高校大学生就业的现状及对策.人口学刊. 2009年(6):52-53.