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【摘要】阅读是英语教学中的一个重要环节，提高学生阅读理解能力一直是英语教学与研究的重要目标。文章分析了图式理论对英语阅读的影响以及目前高校英语阅读教学中存在的问题，认为要提高学生英语阅读水平，必须遵循图式规律，重视培养学生根据语篇结构进行分析预测的能力和学生对文章内容预测、联想和推断等阅读技能以及强化文化背景知识的教学。
【关键词】图式；图式理论；英语阅读教学；能力
【Abstract】Reading is an important link within English teaching， raising the students’ ability of reading comprehension has always been the important target in English teaching and research. The article analyzed the influence Schema Theory has done to English reading and the existent problem in currently English reading teaching in colleges. To raise the students’ English reading level， must follow Schema Theory regulation， train the students’ ability of carrying on analysis and estimate according etc. and enhance the teaching of the cultural background knowledge.
【Key words】schema； schema theory； English reading teaching； ability
一、圖式理论
图式理论（Schema Theory）认为人们对新信息的理解，必须经过与已经储存在记忆中的原有信息想联系相比较的判断思维过程，才能成功地理解和接收信息，也就是说人们在接受新信息前，头脑中就已经储存了无数知识，包括个人经验、事实知识或已学过的知识等等。这些东西在图式理论中被称为一个一个的图式。从阅读角度来说，图式主要包括内容图式和形式图式两个方面，内容图式是关于物体、思想或现象的概念或一系列相关的概念，也就是读者对文章内容范围的有关背景知识，它关系到学生对文章内容的熟悉程度。对于叙述性文章，内容图式包括事件、场景、角色等等；对于说明性文章，内容图式包括专业概念、知识和理论。当然，对于英语阅读，表述这些内容的英文专用名词和术语，也属于内容图式的范围。在阅读时，如果学生已具备了有关内容的图式，理解起来就比较容易，甚至看了文章的标题或开头部分，就能大略猜出全篇文章的主要内容。因而，要提高学生的阅读能力，首先必须增加阅读量，扩大知识面，丰富内容图式。只有学生拥有的内容图式足以涵盖可能被提供的阅读材料，阅读理解的过程才会十分顺利。因而强化学生的文体意识，弄清一些文体独有的写作技巧，是英语阅读教学不可缺的重要环节。
图式理论在阐释储存记忆对人们认知能力影响的过程中，强调两种基本的信息处理方式，即“自下而上（bottom-up）”和“自上而下（top-down）”的两种方式。“自下而上”理论认为阅读就是将阅读材料中的一个个独立的单词译解过来产生词意，从而产生一个句子直至整个语篇的意义。在这种信息处理方式中，输入头脑的信息起始于最基本的图式，并逐渐和成交较大的高层次图式，再激活头脑中固定的图式发生作用。“自上而下”理论认为读者遵循过去的百科知识、语言直觉——对载体的预测、鉴定，选择性地阅读篇章含义的过程。在阅读中，人们通过头脑中高层次图式预测输入的信息，并对这种信息予以肯定或否定的鉴定。在实际阅读理解过程中，这两种信息处理方式相互补充，交替出现。当输入的信息有不同解释时，读者可以通过多种信息源对其进行分析验证，最终做出正确选择。
图式理论认为，阅读者对阅读材料的理解，实质上是在大脑中发现合适的图式，运用这些图式去解释阅读材料，并在进一步的阅读活动中去检验所激活图式的适合性。阅读者对阅读材料理解的失败，主要原因：1.读者本身不具备相应的适合于该阅读材料的图式，在阅读过程中找不到合适的图式来解释所阅读的材料，因而难以达到对材料的理解。2.读者虽然具有适合于该阅读材料的图式，但是材料中所提供的线索，不能使这一图式激活起来，因而产生理解困难。3.读者用已有的不适当的图式对阅读材料进行了理解，但这种理解与作者要传达的本意大相径庭，因而导致了误解。
二、大学生英语阅读中存在的问题
英语阅读课是高校英语专业的一门重要课程。其目的在于培养学生的阅读理解能力和提高阅读速度，培养细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，并通过阅读训练，帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。同基础英语课相比，英语阅读课更注重对语篇整体的理解和阅读量，因此也被称为泛读课。然而，在具体的教学实践中，泛读课常常“泛”不起来，许多教师仍遵循着传统的阅读教学模式：先讲生词和词组，再讲疑难段落，最后讲解整个语篇。学生也觉得不逐字逐句学就是没弄懂，因此，不愿读得泛。这种状况导致了以下问题的产生：1.由于强调逐字逐句阅读，学生遇到生词就查字典，从而影响阅读速度；2.由于阅读速度慢，导致阅读量少；3.由于太重视字句理解，而忽视对读物整体意义的把握，结果常常出现字句虽然弄懂了，但整体意义不甚明朗的现象；4.太强调一字一句阅读，使学生在外语阅读时思维迟钝，不利于学生逻辑思维能力的提高。
三、运用图式理论指导学生英语阅读教学
1.重视语篇教学，培养学生根据语篇结构进行分析预测的能力。文章都是按照一定的思维模式和逻辑结构组织起来的，文章中的句子是用以表述某一主题的，句与句之间都有一定的逻辑关系。阅读文章时，要对文章的题目进行分析，确定其体裁，再根据这种体裁的常规模式对文章的篇章结构进行分析，使学生对整篇文章有个概要了解，并对主要内容做出预测，然后进行细节分析，让学生根据细节验证自己的预测，并做出适当的调整或补充。 议论文一般都有具体非常明确的形式图式，常用方法有分析、归纳、推理等，整篇文章分为三个部分，第一部分为开头段，提出论点，第二部分是主体部分，给出论据，用合乎逻辑的推理方法来证明论点，第三部分是结尾段，照应开头，得出结论。这一形式图式可以作为理解的向导，有助于学生理解篇章。掌握文章的篇章结构及思维模式可以帮助学生迅速把握作者的思路，准确迅速地进行预测和验证，确定中心思想，辨认重要事实，进而提高阅读的速度和质量。
2.加强文化背景知识的教学。图式理论表明，读者对所读文章具有的知识越多，那么理解的程度越深。对文章的理解程度除语言知识外，关键在于读者已拥有的背景知识。所谓背景知识就是有关世界的知识，如生活常识、社会经历、社会见闻、社会科学知识和自然科学知识等。图式理论认为，有效的阅读就是要在原有的知识库中“纳入”或“收留”文本中新的命题，但要有这样的效果必须有一个前提，就是读者已有的知识必须是稳定的、清晰的并能直接与新的命题进行恰当的关联的。即使词汇量不够，利用已有的知识和读到的部分字面意义，对不认识的词语尚可以进行猜测，但如果对有关的方面一无所知，读者则无可奈何，无从下手了。所以，在阅读教学中，除了讲解语言文字本身以外，教师还应该讲授和引导学生去查找他们原来不知道的背景知识和与文章有关的其他知识，加强目的语文化背景知识的教学，丰富学生头脑中的图式知识结构，提高学生阅读的兴趣等等。在實际的阅读中，有些外国读者甚至有时会发生头脑中的有些图式完全不存在的现象，从而完全不懂文章的内容。这是因为有些图式具有浓厚的当地文化特色，而他们对目的语文化的接触很有限，故存在困难。文化背景知识的介绍不仅增加了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的视野，使学生在以后的阅读中能更多更好地利用内容图式做出预测，为更快更准确地进行阅读打下良好的基础。
3.培养学生对文章内容联想和推断等阅读技能。阅读技能是指在阅读过程中对语篇文字信息的处理方法和技巧。除了预读、略读、浏览根据上下文推测词意等以外，图式理论还强调培养和发展学生的心理分析能力，建立背景知识与文字载体的联系。阅读是作者、语言信息和读者等几方面相互作用的过程，教师应注意将读者作为阅读的主体，引导学生拓宽思路，从不同的方位、不同的层次去开动脑筋，根据具体的篇章和语境来激活调用自己大脑中相关图式知识，努力从“无关”中悟出有关，从“无意义”中悟出有意义。有意识地提示与材料有关的词语或提一些有启发意义的问题作为预测推断线索，引导学生向背景、大意和文章要揭示的主题靠拢，适当透露背景知识中的有特征的词语，锻炼学生的预测联想能力，不断地证实或修正他们对新信息的判断，使学生能顺利地对新信息进行分析加工并纳入他们的知识库中去。
参考文献：
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.
[2]黄国华.于篇幅分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1990.
【关键词】图式；图式理论；英语阅读教学；能力
【Abstract】Reading is an important link within English teaching， raising the students’ ability of reading comprehension has always been the important target in English teaching and research. The article analyzed the influence Schema Theory has done to English reading and the existent problem in currently English reading teaching in colleges. To raise the students’ English reading level， must follow Schema Theory regulation， train the students’ ability of carrying on analysis and estimate according etc. and enhance the teaching of the cultural background knowledge.
【Key words】schema； schema theory； English reading teaching； ability
一、圖式理论
图式理论（Schema Theory）认为人们对新信息的理解，必须经过与已经储存在记忆中的原有信息想联系相比较的判断思维过程，才能成功地理解和接收信息，也就是说人们在接受新信息前，头脑中就已经储存了无数知识，包括个人经验、事实知识或已学过的知识等等。这些东西在图式理论中被称为一个一个的图式。从阅读角度来说，图式主要包括内容图式和形式图式两个方面，内容图式是关于物体、思想或现象的概念或一系列相关的概念，也就是读者对文章内容范围的有关背景知识，它关系到学生对文章内容的熟悉程度。对于叙述性文章，内容图式包括事件、场景、角色等等；对于说明性文章，内容图式包括专业概念、知识和理论。当然，对于英语阅读，表述这些内容的英文专用名词和术语，也属于内容图式的范围。在阅读时，如果学生已具备了有关内容的图式，理解起来就比较容易，甚至看了文章的标题或开头部分，就能大略猜出全篇文章的主要内容。因而，要提高学生的阅读能力，首先必须增加阅读量，扩大知识面，丰富内容图式。只有学生拥有的内容图式足以涵盖可能被提供的阅读材料，阅读理解的过程才会十分顺利。因而强化学生的文体意识，弄清一些文体独有的写作技巧，是英语阅读教学不可缺的重要环节。
图式理论在阐释储存记忆对人们认知能力影响的过程中，强调两种基本的信息处理方式，即“自下而上（bottom-up）”和“自上而下（top-down）”的两种方式。“自下而上”理论认为阅读就是将阅读材料中的一个个独立的单词译解过来产生词意，从而产生一个句子直至整个语篇的意义。在这种信息处理方式中，输入头脑的信息起始于最基本的图式，并逐渐和成交较大的高层次图式，再激活头脑中固定的图式发生作用。“自上而下”理论认为读者遵循过去的百科知识、语言直觉——对载体的预测、鉴定，选择性地阅读篇章含义的过程。在阅读中，人们通过头脑中高层次图式预测输入的信息，并对这种信息予以肯定或否定的鉴定。在实际阅读理解过程中，这两种信息处理方式相互补充，交替出现。当输入的信息有不同解释时，读者可以通过多种信息源对其进行分析验证，最终做出正确选择。
图式理论认为，阅读者对阅读材料的理解，实质上是在大脑中发现合适的图式，运用这些图式去解释阅读材料，并在进一步的阅读活动中去检验所激活图式的适合性。阅读者对阅读材料理解的失败，主要原因：1.读者本身不具备相应的适合于该阅读材料的图式，在阅读过程中找不到合适的图式来解释所阅读的材料，因而难以达到对材料的理解。2.读者虽然具有适合于该阅读材料的图式，但是材料中所提供的线索，不能使这一图式激活起来，因而产生理解困难。3.读者用已有的不适当的图式对阅读材料进行了理解，但这种理解与作者要传达的本意大相径庭，因而导致了误解。
二、大学生英语阅读中存在的问题
英语阅读课是高校英语专业的一门重要课程。其目的在于培养学生的阅读理解能力和提高阅读速度，培养细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，并通过阅读训练，帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。同基础英语课相比，英语阅读课更注重对语篇整体的理解和阅读量，因此也被称为泛读课。然而，在具体的教学实践中，泛读课常常“泛”不起来，许多教师仍遵循着传统的阅读教学模式：先讲生词和词组，再讲疑难段落，最后讲解整个语篇。学生也觉得不逐字逐句学就是没弄懂，因此，不愿读得泛。这种状况导致了以下问题的产生：1.由于强调逐字逐句阅读，学生遇到生词就查字典，从而影响阅读速度；2.由于阅读速度慢，导致阅读量少；3.由于太重视字句理解，而忽视对读物整体意义的把握，结果常常出现字句虽然弄懂了，但整体意义不甚明朗的现象；4.太强调一字一句阅读，使学生在外语阅读时思维迟钝，不利于学生逻辑思维能力的提高。
三、运用图式理论指导学生英语阅读教学
1.重视语篇教学，培养学生根据语篇结构进行分析预测的能力。文章都是按照一定的思维模式和逻辑结构组织起来的，文章中的句子是用以表述某一主题的，句与句之间都有一定的逻辑关系。阅读文章时，要对文章的题目进行分析，确定其体裁，再根据这种体裁的常规模式对文章的篇章结构进行分析，使学生对整篇文章有个概要了解，并对主要内容做出预测，然后进行细节分析，让学生根据细节验证自己的预测，并做出适当的调整或补充。 议论文一般都有具体非常明确的形式图式，常用方法有分析、归纳、推理等，整篇文章分为三个部分，第一部分为开头段，提出论点，第二部分是主体部分，给出论据，用合乎逻辑的推理方法来证明论点，第三部分是结尾段，照应开头，得出结论。这一形式图式可以作为理解的向导，有助于学生理解篇章。掌握文章的篇章结构及思维模式可以帮助学生迅速把握作者的思路，准确迅速地进行预测和验证，确定中心思想，辨认重要事实，进而提高阅读的速度和质量。
2.加强文化背景知识的教学。图式理论表明，读者对所读文章具有的知识越多，那么理解的程度越深。对文章的理解程度除语言知识外，关键在于读者已拥有的背景知识。所谓背景知识就是有关世界的知识，如生活常识、社会经历、社会见闻、社会科学知识和自然科学知识等。图式理论认为，有效的阅读就是要在原有的知识库中“纳入”或“收留”文本中新的命题，但要有这样的效果必须有一个前提，就是读者已有的知识必须是稳定的、清晰的并能直接与新的命题进行恰当的关联的。即使词汇量不够，利用已有的知识和读到的部分字面意义，对不认识的词语尚可以进行猜测，但如果对有关的方面一无所知，读者则无可奈何，无从下手了。所以，在阅读教学中，除了讲解语言文字本身以外，教师还应该讲授和引导学生去查找他们原来不知道的背景知识和与文章有关的其他知识，加强目的语文化背景知识的教学，丰富学生头脑中的图式知识结构，提高学生阅读的兴趣等等。在實际的阅读中，有些外国读者甚至有时会发生头脑中的有些图式完全不存在的现象，从而完全不懂文章的内容。这是因为有些图式具有浓厚的当地文化特色，而他们对目的语文化的接触很有限，故存在困难。文化背景知识的介绍不仅增加了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的视野，使学生在以后的阅读中能更多更好地利用内容图式做出预测，为更快更准确地进行阅读打下良好的基础。
3.培养学生对文章内容联想和推断等阅读技能。阅读技能是指在阅读过程中对语篇文字信息的处理方法和技巧。除了预读、略读、浏览根据上下文推测词意等以外，图式理论还强调培养和发展学生的心理分析能力，建立背景知识与文字载体的联系。阅读是作者、语言信息和读者等几方面相互作用的过程，教师应注意将读者作为阅读的主体，引导学生拓宽思路，从不同的方位、不同的层次去开动脑筋，根据具体的篇章和语境来激活调用自己大脑中相关图式知识，努力从“无关”中悟出有关，从“无意义”中悟出有意义。有意识地提示与材料有关的词语或提一些有启发意义的问题作为预测推断线索，引导学生向背景、大意和文章要揭示的主题靠拢，适当透露背景知识中的有特征的词语，锻炼学生的预测联想能力，不断地证实或修正他们对新信息的判断，使学生能顺利地对新信息进行分析加工并纳入他们的知识库中去。
参考文献：
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.
[2]黄国华.于篇幅分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1990.