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【摘要】思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆的、有高度组织性的图，而且还能够将信息可视化。把思维导图运用到初中英语教学中，无论是对提高教学效率，增强师生交流，还是激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，都是大有裨益的。本文就以初中英语教学为例，在探究思维导图的重要价值的基础上分析其实际应用策略，希望能够以此为相关的教育工作者提供一些参考和建议。
【关键词】思维导图;初中英语;教学;应用
【作者简介】钟李梅，广西梧州市龙圩中学。
一、思维导图价值分析
思维导图是一个简单、美丽、有效的思维工具。它起源于20世纪70年代初，由英国著名学者托尼·巴赞提出，他认为：放射性思维是一种新的，以大脑为基础的高级思维模式，是一种组织和表征发散性思维手段，而思维导图是放射性思维的自然表达方式。将思维导图应用于初中英语教学，能通过师生互动一起构建联想、推测、归纳、分类、辨别、记忆等思维“地图”，从而有效提高学生思维品质，促进学生学会有层次、有逻辑地构建起语言意义和语言知识之间的网络关系，这符合英语学科核心素养的思维品质培养目标要求，对学生英语综合学习能力的提升大有裨益。
二、思维导图在初中应用教学应用中存在的问题
一是难以将思维导图与英语阅读融合起来。对当前教育教学结构而言，更多人认为思维导图是一种理性思维，而英语阅读是一种感性的阅读方式，二者融合起来不仅“古怪”，而且如何将这种教育教学模式进行结合也存在一定难度。正是因为存在这种认识，我国当前很多学校才没有真正将思维导图与英语阅读融合起来，而是让学生依然采用原本的阅读方式和结构，对学生阅读能力提升帮助不明显。二是教师的教学方法和方式过于传统，对英语教师而言，其教育教学方法本就存在传统思维，因而难以在短时间内接受思维导图下高年级英语阅读能力提升相关工作开展。三是学生对思维导图在英语阅读中应用兴趣不高。对高年级学生而言，首先，其在较长的学习中，本身对学习的认知不足，甚至存在抵触心理和情绪，无论是思维导图还是其他教学方法，都不被学生所真正接受，这样学生对思维导图在英语阅读应用中整体学习兴趣和积极性不高。
三、将思维导图应用于初中英语教学中的具体策略
1.利用气泡图思维导图帮助理解阅读内容。气泡图思维导图主要用于把一个主题展开来联想或描述细节。以一篇以online shopping的阅读作业为例，在学生进行阅读的过程汇总，要求学生根据自己获取的阅读信息绘制气泡图，包括advantage、disadvantage等等内容气泡，帮助激活学生思维，更好地把握文章结构。以此为基础，在课堂上讲解这篇阅读内容时，学生的学习就不再只是被動地听教师把知识简单的传递给自己，而是根据教师提供的话语，结合自己绘制气泡图的提示主动建构知识框架。将思维导图运用到阅读类型的教学中时，学生很容易将进入学习的状态，认真绘制的气泡图思维导读可以有效降低学生进行阅读的难度，帮助学生理清故事脉络，使学生对故事有一个整体性的理解，让学生更快进入学习状态。
2.利用思维导图帮助预习语法知识。当老师认为学生们已经可以很好地使用基本思维导图方式后，可以开始尝试让学生们在预习语法的时候采用这种方式来进行预习，核心就是通过这种方式让学生们可以把握到学习内容的重点。在学生们进行思维导图的过程中会不断地引发他们对于学习内容的思考和了解，同时不断的引发他们对于知识更进一步探索的欲望，从而在不断地探索之中将这些预习的语法知识进行衔接整理，最后完成思维网络的构建。就以情态动词来作为实例说明，在大部分学生学习情态动词的时候，一般都会在书本上列出一张表格来介绍各种情态动词的用法，但是老师们可以将思维导图这种方式引入到情态动词的教学当中，可以让学生们设计思维导图，然后借助填空的方式使得学生们对于情态动词的学习能够建立起一种思维网络般的知识网络。这在以后更多的语法学习中都可以产生共鸣，从而提高学生的学习效率。
3.鼓励学生合作学习解决语祛预习中的难题。不同的学生会产生不同的想法。这些思维方式的不同会使得他们的学习方式上出现差异性。他们思维方式本身没有错误，但是会在学生的学习效率上产生不同的结果。有些想法会使得在学习英语语法中受到很大的阻碍，换而言之就是在思维导图的构想中出现了问题。在发生这种问题的时候，老师要进行及时的疏导和鼓励，通过和学生的互动来帮助学生客服这种困难，同时在不断地交流当中也能让老师站在学生的角度去了解他们的一些想法，从而在教学中做出调整。
四、结论
综上所述，思维导图对于初中英语而言是一种有效的学习策略，但是如何有效发挥它的作用，这是值得广大教育工作者思考的一个话题。教师在利用思维导图进行故事教学时，一定要以学生为主体，切勿将自己摆放在讲授的角度，特别是灌输的角度，不仅仅可以在教学中应用思维导图，教师更可以积极引导学生在课前、课中、课后，都养成自主使用思维导图的习惯，以此让整个英语学习过程变得更加轻松愉快。
参考文献：
[1]徐杰.思维导图在初中英语词汇教学中的有效应用[J].名师在线，2019（24）：65-66.
[2]张文梅.初中英语教学环节思维导图的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：95.
【关键词】思维导图;初中英语;教学;应用
【作者简介】钟李梅，广西梧州市龙圩中学。
一、思维导图价值分析
思维导图是一个简单、美丽、有效的思维工具。它起源于20世纪70年代初，由英国著名学者托尼·巴赞提出，他认为：放射性思维是一种新的，以大脑为基础的高级思维模式，是一种组织和表征发散性思维手段，而思维导图是放射性思维的自然表达方式。将思维导图应用于初中英语教学，能通过师生互动一起构建联想、推测、归纳、分类、辨别、记忆等思维“地图”，从而有效提高学生思维品质，促进学生学会有层次、有逻辑地构建起语言意义和语言知识之间的网络关系，这符合英语学科核心素养的思维品质培养目标要求，对学生英语综合学习能力的提升大有裨益。
二、思维导图在初中应用教学应用中存在的问题
一是难以将思维导图与英语阅读融合起来。对当前教育教学结构而言，更多人认为思维导图是一种理性思维，而英语阅读是一种感性的阅读方式，二者融合起来不仅“古怪”，而且如何将这种教育教学模式进行结合也存在一定难度。正是因为存在这种认识，我国当前很多学校才没有真正将思维导图与英语阅读融合起来，而是让学生依然采用原本的阅读方式和结构，对学生阅读能力提升帮助不明显。二是教师的教学方法和方式过于传统，对英语教师而言，其教育教学方法本就存在传统思维，因而难以在短时间内接受思维导图下高年级英语阅读能力提升相关工作开展。三是学生对思维导图在英语阅读中应用兴趣不高。对高年级学生而言，首先，其在较长的学习中，本身对学习的认知不足，甚至存在抵触心理和情绪，无论是思维导图还是其他教学方法，都不被学生所真正接受，这样学生对思维导图在英语阅读应用中整体学习兴趣和积极性不高。
三、将思维导图应用于初中英语教学中的具体策略
1.利用气泡图思维导图帮助理解阅读内容。气泡图思维导图主要用于把一个主题展开来联想或描述细节。以一篇以online shopping的阅读作业为例，在学生进行阅读的过程汇总，要求学生根据自己获取的阅读信息绘制气泡图，包括advantage、disadvantage等等内容气泡，帮助激活学生思维，更好地把握文章结构。以此为基础，在课堂上讲解这篇阅读内容时，学生的学习就不再只是被動地听教师把知识简单的传递给自己，而是根据教师提供的话语，结合自己绘制气泡图的提示主动建构知识框架。将思维导图运用到阅读类型的教学中时，学生很容易将进入学习的状态，认真绘制的气泡图思维导读可以有效降低学生进行阅读的难度，帮助学生理清故事脉络，使学生对故事有一个整体性的理解，让学生更快进入学习状态。
2.利用思维导图帮助预习语法知识。当老师认为学生们已经可以很好地使用基本思维导图方式后，可以开始尝试让学生们在预习语法的时候采用这种方式来进行预习，核心就是通过这种方式让学生们可以把握到学习内容的重点。在学生们进行思维导图的过程中会不断地引发他们对于学习内容的思考和了解，同时不断的引发他们对于知识更进一步探索的欲望，从而在不断地探索之中将这些预习的语法知识进行衔接整理，最后完成思维网络的构建。就以情态动词来作为实例说明，在大部分学生学习情态动词的时候，一般都会在书本上列出一张表格来介绍各种情态动词的用法，但是老师们可以将思维导图这种方式引入到情态动词的教学当中，可以让学生们设计思维导图，然后借助填空的方式使得学生们对于情态动词的学习能够建立起一种思维网络般的知识网络。这在以后更多的语法学习中都可以产生共鸣，从而提高学生的学习效率。
3.鼓励学生合作学习解决语祛预习中的难题。不同的学生会产生不同的想法。这些思维方式的不同会使得他们的学习方式上出现差异性。他们思维方式本身没有错误，但是会在学生的学习效率上产生不同的结果。有些想法会使得在学习英语语法中受到很大的阻碍，换而言之就是在思维导图的构想中出现了问题。在发生这种问题的时候，老师要进行及时的疏导和鼓励，通过和学生的互动来帮助学生客服这种困难，同时在不断地交流当中也能让老师站在学生的角度去了解他们的一些想法，从而在教学中做出调整。
四、结论
综上所述，思维导图对于初中英语而言是一种有效的学习策略，但是如何有效发挥它的作用，这是值得广大教育工作者思考的一个话题。教师在利用思维导图进行故事教学时，一定要以学生为主体，切勿将自己摆放在讲授的角度，特别是灌输的角度，不仅仅可以在教学中应用思维导图，教师更可以积极引导学生在课前、课中、课后，都养成自主使用思维导图的习惯，以此让整个英语学习过程变得更加轻松愉快。
参考文献：
[1]徐杰.思维导图在初中英语词汇教学中的有效应用[J].名师在线，2019（24）：65-66.
[2]张文梅.初中英语教学环节思维导图的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：95.