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现代教育技术是拥有多样信息载体并具备集成性、交互性和网络性的技术，它能够把文本、图形、图片、图像、影像等多种信息通过计算机等的处理和控制，根据使用者的需要融合、贯通并生动地加以再现。运用现代教育技术，可以充分提高学生的学习效率和学习质量，能够有效地提高学生的自主学习能力和协作能力，发挥他们的智慧与潜能，培养他们的良好思维品质。
1.有利于培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。每个教师都希望在自己的课堂上让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习。然而，学生阅历、生活空间有限，许多现象、事物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物没有留心观察，对生活中很多东西就体会不到其乐趣，以致学习被动。若能恰当地运用多媒体，并与信息系统中的语言、符号、行为、情感协同作用于教学中，我们便可创设出能够刺激学生的多元化的学习情境。例如，我在教授生物与环境一节有关保护伞、警戒色、拟态的概念引入新课时，将中央电视台赵忠祥解说的《动物世界》的“动物的伪装”一节剪辑下来制作成短片，学生看后兴趣很浓。
2.有利于培养学生创新能力
权威式教育的压力束缚过多，学生很少有独立自主的发展空间，因此会限制学生创新思维的发展。美国心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在运用现代教育技术手段进行教学的过程中，学生处在一个相对独立的学习环境中。网络技术的应用，更加丰富与拓展了学生自主学习的空间，使学生学习的心理空间和环境空间都有相对的独立性。如在设计《新陈代谢》的课件时，我考虑到本章节内容与前面学过的呼吸、循环、排泄等系统有密切的联系，所以在课件采用了联想记忆结构即非线性网状结构：超文本链接和按钮的超级链接，使学生按照自己的意愿从任何一个结点进入新知识的学习。这种多媒体交互式，以及虚拟现实技术的信息表达，大大提高了探究式学习的效率和趣味性。这种学习方式为创造思维的培养提供了前提和基础。
3.有利于培养学生主动探求知识能力
人机交互是多媒体计算机系统的显著特点，是其他媒体所不具备的。这样一种交互式方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互式还有利于发挥学生的认知主体作用。在多媒体计算机的交互式学习环境中，学生可以按照自己的实际情况和学习兴趣来自主地选择学习内容：既可以采用个别化教学策略，也可以采用协商讨论的策略。如在《排泄》课件时，将界面设计成“排泄途径”、“肾脏结构”、“尿的形成”、“练习测试”四个按钮，每个按钮都是相对应的内容，而且每按下一个按钮，课件都会提示学生如何进行进一步的学习。学生在这样的交互式教学环境中便有了主动参与的可能。
4.正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点
为突出教学重点，突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用计算机图、文、声、像等特点，创设良好的教学情境，是改革课堂教学模式的关键。回顾这几年的生物教学，多媒体技术的应用，主要表现在以下几个方面。
4.1动画的效应
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说、色彩变化手段表达教学内容，可以使教学过程更直观。如在讲“细胞的有丝分裂”时，过去教师是把有丝分裂各个时期的代表图挂出来，仔细分析各个时期的特点。由于这些图是“死”的，加上图形的不连贯，学生还是一片茫然，只知道死记硬背其中的特点。现在利用Flash编制的有丝分裂小动画，首先让细胞从头到尾分裂一次，让学生有一个感性认识。在讲各个时期的特点时，在动画的播放中，每定格一个时期，学生就对其有了一个清晰的认识。如区分“有丝分裂和减数分裂”是教学中的一个难点，过去要讲清楚这个问题，是让学生根据所给出的图绘出各时期的图来加以判断，然后归纳总结。现在从这个图开始向前倒放或向后放细胞分裂动画，其结果就一目了然了。
4.2幻灯片的展示
在生物教学中，过去使用挂图是比较多的。教学挂图携带不方便、展示困难、保管比较麻烦，仅就挂图的种类、数量方面，就远不及电脑里面的多。前一段时间，我在一堂公开课上讲述保护色、拟态时用PowerPoint展示了网上查找的雉鸡、鹿蛾、黄蜂的图片，要求学生说出其中名称。所有学生都只指出了其中的两种，且把鹿蛾说成了蜜蜂，只说对了黄蜂这一种。其原因是雉鸡具有保护色，很难发现。而鹿蛾具有拟态，使人误认为是蜜蜂。黄蜂特有的色泽斑，一见便知。这三幅图片，生动地说明了保护色、警戒色、拟态的含义。这既活跃了课堂气氛，又讲清了概念，真可谓一举两得。公开课后，有一位教师说：“我不是生物教师，但这堂课在我头脑中记忆深刻，我永远不会忘记。”
4.3文本的处理
以前我最感头疼的是上练习课、复习课，为了讲一个例题，要花费大量的时间板书题目，所以，我事先写在小黑板上，或打印成文稿发给学生，有时为了图省事，干脆念题目，要求学生在下面注意听，这样的效果极差。上复习课时，为了讲清楚各知识点、各章节之间的联系，我只好硬着头皮边讲边板书。一节课下来，我累得够呛，还是讲不了多少内容。多媒体强大的文本显示功能，可使本应该花十几分钟的内容在一瞬间显示在学生眼前。特别是复习课对有关内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关知识的目的，收到极佳的效果。
4.4实物展示和显微投影
在生物教学中，为了加强直观教学，使用实物标本上课比较频繁。过去，为弄清某一结构，教师往往找一些标本发给学生让学生观察，或者教师走下讲台直接将有关结构指给学生看，教起来极不方便。现在用实物展示台通过投影展示也就方便多了，特别是用显微镜观察标本时，学生在显微镜下看到的实物，教师无法指导，使教与学严重脱节。如果把多媒体与生物显微演示组合，会收到意想不到的效果。
生物学作为一门基础的自然学科，充分利用现代教育技术，彻底改变“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式，不仅能够培养学生学习生物的兴趣，而且能使学生各个方面的能力得到不断提高。
1.有利于培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。每个教师都希望在自己的课堂上让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习。然而，学生阅历、生活空间有限，许多现象、事物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物没有留心观察，对生活中很多东西就体会不到其乐趣，以致学习被动。若能恰当地运用多媒体，并与信息系统中的语言、符号、行为、情感协同作用于教学中，我们便可创设出能够刺激学生的多元化的学习情境。例如，我在教授生物与环境一节有关保护伞、警戒色、拟态的概念引入新课时，将中央电视台赵忠祥解说的《动物世界》的“动物的伪装”一节剪辑下来制作成短片，学生看后兴趣很浓。
2.有利于培养学生创新能力
权威式教育的压力束缚过多，学生很少有独立自主的发展空间，因此会限制学生创新思维的发展。美国心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在运用现代教育技术手段进行教学的过程中，学生处在一个相对独立的学习环境中。网络技术的应用，更加丰富与拓展了学生自主学习的空间，使学生学习的心理空间和环境空间都有相对的独立性。如在设计《新陈代谢》的课件时，我考虑到本章节内容与前面学过的呼吸、循环、排泄等系统有密切的联系，所以在课件采用了联想记忆结构即非线性网状结构：超文本链接和按钮的超级链接，使学生按照自己的意愿从任何一个结点进入新知识的学习。这种多媒体交互式，以及虚拟现实技术的信息表达，大大提高了探究式学习的效率和趣味性。这种学习方式为创造思维的培养提供了前提和基础。
3.有利于培养学生主动探求知识能力
人机交互是多媒体计算机系统的显著特点，是其他媒体所不具备的。这样一种交互式方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互式还有利于发挥学生的认知主体作用。在多媒体计算机的交互式学习环境中，学生可以按照自己的实际情况和学习兴趣来自主地选择学习内容：既可以采用个别化教学策略，也可以采用协商讨论的策略。如在《排泄》课件时，将界面设计成“排泄途径”、“肾脏结构”、“尿的形成”、“练习测试”四个按钮，每个按钮都是相对应的内容，而且每按下一个按钮，课件都会提示学生如何进行进一步的学习。学生在这样的交互式教学环境中便有了主动参与的可能。
4.正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点
为突出教学重点，突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用计算机图、文、声、像等特点，创设良好的教学情境，是改革课堂教学模式的关键。回顾这几年的生物教学，多媒体技术的应用，主要表现在以下几个方面。
4.1动画的效应
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说、色彩变化手段表达教学内容，可以使教学过程更直观。如在讲“细胞的有丝分裂”时，过去教师是把有丝分裂各个时期的代表图挂出来，仔细分析各个时期的特点。由于这些图是“死”的，加上图形的不连贯，学生还是一片茫然，只知道死记硬背其中的特点。现在利用Flash编制的有丝分裂小动画，首先让细胞从头到尾分裂一次，让学生有一个感性认识。在讲各个时期的特点时，在动画的播放中，每定格一个时期，学生就对其有了一个清晰的认识。如区分“有丝分裂和减数分裂”是教学中的一个难点，过去要讲清楚这个问题，是让学生根据所给出的图绘出各时期的图来加以判断，然后归纳总结。现在从这个图开始向前倒放或向后放细胞分裂动画，其结果就一目了然了。
4.2幻灯片的展示
在生物教学中，过去使用挂图是比较多的。教学挂图携带不方便、展示困难、保管比较麻烦，仅就挂图的种类、数量方面，就远不及电脑里面的多。前一段时间，我在一堂公开课上讲述保护色、拟态时用PowerPoint展示了网上查找的雉鸡、鹿蛾、黄蜂的图片，要求学生说出其中名称。所有学生都只指出了其中的两种，且把鹿蛾说成了蜜蜂，只说对了黄蜂这一种。其原因是雉鸡具有保护色，很难发现。而鹿蛾具有拟态，使人误认为是蜜蜂。黄蜂特有的色泽斑，一见便知。这三幅图片，生动地说明了保护色、警戒色、拟态的含义。这既活跃了课堂气氛，又讲清了概念，真可谓一举两得。公开课后，有一位教师说：“我不是生物教师，但这堂课在我头脑中记忆深刻，我永远不会忘记。”
4.3文本的处理
以前我最感头疼的是上练习课、复习课，为了讲一个例题，要花费大量的时间板书题目，所以，我事先写在小黑板上，或打印成文稿发给学生，有时为了图省事，干脆念题目，要求学生在下面注意听，这样的效果极差。上复习课时，为了讲清楚各知识点、各章节之间的联系，我只好硬着头皮边讲边板书。一节课下来，我累得够呛，还是讲不了多少内容。多媒体强大的文本显示功能，可使本应该花十几分钟的内容在一瞬间显示在学生眼前。特别是复习课对有关内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关知识的目的，收到极佳的效果。
4.4实物展示和显微投影
在生物教学中，为了加强直观教学，使用实物标本上课比较频繁。过去，为弄清某一结构，教师往往找一些标本发给学生让学生观察，或者教师走下讲台直接将有关结构指给学生看，教起来极不方便。现在用实物展示台通过投影展示也就方便多了，特别是用显微镜观察标本时，学生在显微镜下看到的实物，教师无法指导，使教与学严重脱节。如果把多媒体与生物显微演示组合，会收到意想不到的效果。
生物学作为一门基础的自然学科，充分利用现代教育技术，彻底改变“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式，不仅能够培养学生学习生物的兴趣，而且能使学生各个方面的能力得到不断提高。