如何在初中语文教学中进行探究性学习并取得效果，这是每个教学工作者都应积极研究、探索和尝试的。
　　初中语文探究性学习的性质是怎样的呢？
　　探究性学习与接受性学习是人类的两大主要学习方式。接受性学习是在接受他人知识过程中获得经验，探究性学习是探索、深究、创造的过程中获得经验，这两种学习方式都是学生获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程。探究性学习更强调学生在学习过程中的探索、追究，更侧重对未知事物的了解认识上。
　　探究性学习是学生在教师指导下，对语文学习中遇到的问题进行探究，并在探究中主动地获取知识、应用知识、解决问题。
　　初中语文探究性学习不是片面的只关心学习过程，不关心结果，而是二者并重。既强调在探究中学习知识，又关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习中，学习者既要掌握具体的语文知识，形成语文能力，又要对所学知识有所选择运用，从而有所发现、创新，并能促进学生语文素养的整体提高。
　　如何进行语文探究性学习，下列方法可供借鉴。
　　
　　一、 问题探究法
　　
　　让学生在学习中对自己提出的问题，进行探究和解决，探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力。从而发挥学生的主体作用、发展学生的创造能力。比如我在教七年级语文（下）《逻迦诺的乡村》时，有学生对特精省人的一些做法感到不理解提出了疑问：“老邮夫在太阳下不慌不忙的盖邮戳，让车上那么多人等他，他一点也不着急。因为住房的台阶太高，送面包的就时常“忘送”，每天给一支烟的报酬，面包就天天送到；邮局的局长，午饭后睡午觉，睡醒了还要在酒店里喝红酒，把工作交给十五六岁的妹妹。”我发动全班同学讨论探究发现，作者选取这些事例，是为了表现特精省人疏散无事、自足自乐、闲散自在和自然随意。从而体现逻迦诺乡村人自然恬淡的生活状况，以此表现了作者对生活的态度和倾向。
　　
　　二、 情境探究法
　　
　　情境探究法要求教师创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中，进行研究性学习。把学生探究的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学家研究表明，良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。比如，我在上七年级语文（下）第二单元口语交际课“我谈流行歌曲”时，我找了一盘流行歌曲的磁带放给同学们听，优美的旋律立刻引起了同学们的共鸣，不约而同，随着歌曲哼唱了起来。老师不失时机地提出了问题，你最喜欢哪一首流行歌曲？为什么喜欢？它给了你哪些启示？学生纷纷发言，有的还一展歌喉。这节课真正做到了教得轻松、学得愉快，同学们都喜欢上这样的课。
　　
　　三、 合作探究法
　　
　　这种方法是在教学的重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。可以按“问题”结组，根据自己尝试性探究存在的问题，在课堂研究中，可以合并归类结组，进行同一问题合作探究。这个问题解决了，还可以参加另一个问题组，这样分组便于利用合力突破难点。按兴趣点结组，有共同感兴趣的课题、焦点或者有相同的爱好结成小组。这样分组可以集中优势，合力攻坚。接异质分组，如中差不同，差异学生要交叉分组，同组异质的差别不要过大，组际总体水平也应有所区别，这样分组能最大限度发挥每个合作探究组的整体优势，同时有利于以优促良，以优带差。
　　多种形式小组探究，创设学生之间互学互补的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每个学生都有了参与探究的机会。合作探究激发了学生的创新潜能，使学生能摆脱教师权威的束缚，改变传统的单向静听的教学模式，增强了学生的参与意识，极大地提高了教学效果。(迁西县尹庄中学)