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摘要:语文新课程正在深入人心,怎样使语文作文更加人性化,更加贴近学生的实际,这已成为广大语文教育工作者探讨的热门话题。教师应站在与学生平等的位置,针对学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等问题与学生进行全方位的交流。通过创新作文评语,让学生“愿写——敢写——会写”。
关键词:作文评语;激励;谈心
在新课改的推动下,我初步尝试了对作文评语进行改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。通过唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,从而让学生领悟写作技巧,磨炼意志品质,逐步提高写作能力。教学中,我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声,实现生命的需求,并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等多种因素,使作文教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。
一、 激励式评语
兴趣是写作的动力,有了动力学生才有写作的热情,才会创新。学生作文写得差,有的是写作的潜力没有挖掘出来;有的确实是基础差,受自卑感的压抑;有的是不善于将口头语言转为书面语言;也有可能是教师的评语过于刻薄呆板。这样多方原因造成学生兴趣索然,厌倦写作。小学生写作文只是初学乍练,他们的作文多半是半成品,缺点很多是很正常的,但都投入了自己的一份努力,都希望得到老师的肯定和表扬。老师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点。
作为语文教师,我们应该用发展的眼光教作文,用发展的眼光评作文,该赞赏的则要“旁若无人”地大加赞赏,不遗余力地热情鼓励,哪怕只有一丁点儿的闪光处。在写评语时多些鼓励语言,多些商榷语气,进而激发学生的写作兴趣和表达欲望。学生作文中一个生动的词语,一句形象的话语,甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。刚踏上讲台时,我遇到了一位很内向的女孩,该生平时写作水平一般,但课外阅读面较广,很喜欢写作。她总在课余时间偷偷塞给我她的文章,然后飞快地跑开。一开始,我觉得她的行为很奇怪,后来,我慢慢地理解了。每次,我都会很认真地阅读她的文章,读完之后,不忘写上几句:“你的文字很美,老师很喜欢!”“勤劳的蜜蜂总能收获春天的喜悦,老师希望你能坚持写作。”“‘宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来’,老师相信只要你不断努力,若干年后,你也会成为一个作家的!”……我万万没有想到不经意的几句鼓励,会让她信心倍增,激起了她更大的写作热情。当她捧着征文获奖证书,兴高采烈地跑到我面前时,我心里也有一种说不出的喜悦。那一刻,我明白了:学生需要鼓励!
二、 谈心式评语
虽说学生的作文存在众多不足之处,但或多或少是小作者内心思想的流露表白,可以说是他们最初的世界观、人生观和价值观的体现。“先学做人,后学作文”、“文如其人”,这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们的作文教学往往只注重对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,通过教师谈心式的个性化评语能很好地引导学生的思想、行为、态度,提高他们的思想认识,培养他们良好的道德情操,把作文与做人结合起来。
这个学期,我又接了一个毕业班。开学第一天,我布置了一篇作文《说说我的心里话》,想以此来了解学生心中所想。仔细翻看他们的作文,我发现班上大部分学生对这个学期来的数学老师的教学方式、为人处世有很多不满,流露出因不喜欢该教师而讨厌上数学课的想法。看着这样的文章,我真有点不知所措。思考了许久,我真挚地写道:“谢谢你们对老师的信任,老师小时候也曾有过这样的想法,好好去和数学老师沟通一下,说说你们喜欢的数学课是怎样的,老师是会改变的。”果然,同学们采纳了我的意见,讨论出了好多条喜欢的数学课该怎么上的内容。事后,数学老师也非常感激我。是真心交流的评语挽救了一场师生之间的冲突。
生活中,学生因为年龄小,对事物的认识往往还不够全面,经常会搞“一刀切”。老师采用谈心式的评语,可以引导启发学生重新审视自己的态度,重新纠正自己的认识,培养学生正确全面地认识社会现象,看待事物,及时地拨正学生思想认识方面的偏差。我想只有以心换心,以情动情,只有在写作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们,真情流露,学生才会“我手写我心”,敢于表达自己的想法。
三、 幽默式评语
现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师,教师在书写评语上,运用一些幽默的话,可能会使学生更容易接受教师的指正,一条有趣的评语,学生会仔细体会评语中的味道,最终悟出其中的道理。当前,学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯,我曾给一篇没有一个标点符号的作文写过这样的批语:“你太偏爱‘文字’了,就不怕‘标点符号’生气吗?一碗水可要端平啊!”又如,班上有位学生,文章写得好,但字写得“毛”。我就写了这样的批语:“好马须配好鞍,这样美的文章,没有整齐的文字相配,多不相称啊!”从此以后,这位学生的字不“毛”了。这样的批语语气委婉,内容风趣,耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评,理解了老师的良苦用心,因而能心悦诚服地接受老师的规劝。
四、 哲理性评语
青少年学生正处在一个思想发展非常特殊的时期,他们随着身心的不断发展趋向成熟,思想方面就有了很大的变化。他们渴望知道更多的事情,开始考虑自己的理想、追求与职业;他们也渴望学到更多的知识,开始有了自己对社会人生的独立性思考;他们渴望自己的人生能够最成功,开始有了偶像情结和哲学意识。但是,他们毕竟还是在校的学生,涉世不深,经验不足,思想欠成熟,辨别是非的能力有限。面对这种情况,教师写上一句精辟的格言,抑或俗语、古话之类的,将在思想上更好、更深刻地去启迪、引导学生,使他们的身心更健康地成长。
在阅读学生的周记时,我感触颇多。有一次,班上的“捣蛋大王”在他的文章中写到:“我总是觉得自己没有别人聪明,学习没有什么动力……”于是,我把握机会,让他明白只要一点一滴地努力去学就有希望学好知识的道理。班上一位女生的一篇作文中写到她的父母离异,家庭生活困难,自己学习成绩又不理想,所以她觉得生活、学习都没有什么“希望”可言。我吓坏了,赶紧在后面写上评语:“人类最宝贵的财富是希望,希望减轻了我们的苦恼,为我们在享受当前的乐趣中描绘出来乐趣的远景。”引用法国思想家伏尔泰的话,我只是想告诉她应该对自己的人生充满“希望”,而不是失望。这些哲理性的评语,对学生而言,既是有形的教育,更是无形的鞭策。
做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字,小学生既富于情感又不成熟,作文评语影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语,其共性是尊重学生的劳动,尊重学生的人格,尊重学生的个性差异,着眼于做人的引导,立足于写作心态的矫正和师生情感的交流。采用晓之以理,动之以情的笔调,使学生在“随风潜入夜,润物细无声”的生动的评语中提高写作能力,发展人格素养,使他们逐步懂得作文既是生命的需要,同时也是享受生活、抒写生活的方式。
作文评语是教师与学生平等交流的一道桥梁,是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹。雄鹰展翅奋发,因为天空明净;鱼儿轻快畅游,在于水流清澈。愿我们的学生在教师评语的引导下,在文学的殿堂里鹰击长空,在作文这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。
参考文献:
[1]小学作文教学评语改革刍议[J],上海教育科研,2007.
[2]小学语文新课程教学法[M].
北京:高等教育出版社.
(乐清市虹桥镇第三小学)
关键词:作文评语;激励;谈心
在新课改的推动下,我初步尝试了对作文评语进行改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。通过唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,从而让学生领悟写作技巧,磨炼意志品质,逐步提高写作能力。教学中,我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声,实现生命的需求,并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等多种因素,使作文教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。
一、 激励式评语
兴趣是写作的动力,有了动力学生才有写作的热情,才会创新。学生作文写得差,有的是写作的潜力没有挖掘出来;有的确实是基础差,受自卑感的压抑;有的是不善于将口头语言转为书面语言;也有可能是教师的评语过于刻薄呆板。这样多方原因造成学生兴趣索然,厌倦写作。小学生写作文只是初学乍练,他们的作文多半是半成品,缺点很多是很正常的,但都投入了自己的一份努力,都希望得到老师的肯定和表扬。老师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点。
作为语文教师,我们应该用发展的眼光教作文,用发展的眼光评作文,该赞赏的则要“旁若无人”地大加赞赏,不遗余力地热情鼓励,哪怕只有一丁点儿的闪光处。在写评语时多些鼓励语言,多些商榷语气,进而激发学生的写作兴趣和表达欲望。学生作文中一个生动的词语,一句形象的话语,甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。刚踏上讲台时,我遇到了一位很内向的女孩,该生平时写作水平一般,但课外阅读面较广,很喜欢写作。她总在课余时间偷偷塞给我她的文章,然后飞快地跑开。一开始,我觉得她的行为很奇怪,后来,我慢慢地理解了。每次,我都会很认真地阅读她的文章,读完之后,不忘写上几句:“你的文字很美,老师很喜欢!”“勤劳的蜜蜂总能收获春天的喜悦,老师希望你能坚持写作。”“‘宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来’,老师相信只要你不断努力,若干年后,你也会成为一个作家的!”……我万万没有想到不经意的几句鼓励,会让她信心倍增,激起了她更大的写作热情。当她捧着征文获奖证书,兴高采烈地跑到我面前时,我心里也有一种说不出的喜悦。那一刻,我明白了:学生需要鼓励!
二、 谈心式评语
虽说学生的作文存在众多不足之处,但或多或少是小作者内心思想的流露表白,可以说是他们最初的世界观、人生观和价值观的体现。“先学做人,后学作文”、“文如其人”,这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们的作文教学往往只注重对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,通过教师谈心式的个性化评语能很好地引导学生的思想、行为、态度,提高他们的思想认识,培养他们良好的道德情操,把作文与做人结合起来。
这个学期,我又接了一个毕业班。开学第一天,我布置了一篇作文《说说我的心里话》,想以此来了解学生心中所想。仔细翻看他们的作文,我发现班上大部分学生对这个学期来的数学老师的教学方式、为人处世有很多不满,流露出因不喜欢该教师而讨厌上数学课的想法。看着这样的文章,我真有点不知所措。思考了许久,我真挚地写道:“谢谢你们对老师的信任,老师小时候也曾有过这样的想法,好好去和数学老师沟通一下,说说你们喜欢的数学课是怎样的,老师是会改变的。”果然,同学们采纳了我的意见,讨论出了好多条喜欢的数学课该怎么上的内容。事后,数学老师也非常感激我。是真心交流的评语挽救了一场师生之间的冲突。
生活中,学生因为年龄小,对事物的认识往往还不够全面,经常会搞“一刀切”。老师采用谈心式的评语,可以引导启发学生重新审视自己的态度,重新纠正自己的认识,培养学生正确全面地认识社会现象,看待事物,及时地拨正学生思想认识方面的偏差。我想只有以心换心,以情动情,只有在写作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们,真情流露,学生才会“我手写我心”,敢于表达自己的想法。
三、 幽默式评语
现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师,教师在书写评语上,运用一些幽默的话,可能会使学生更容易接受教师的指正,一条有趣的评语,学生会仔细体会评语中的味道,最终悟出其中的道理。当前,学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯,我曾给一篇没有一个标点符号的作文写过这样的批语:“你太偏爱‘文字’了,就不怕‘标点符号’生气吗?一碗水可要端平啊!”又如,班上有位学生,文章写得好,但字写得“毛”。我就写了这样的批语:“好马须配好鞍,这样美的文章,没有整齐的文字相配,多不相称啊!”从此以后,这位学生的字不“毛”了。这样的批语语气委婉,内容风趣,耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评,理解了老师的良苦用心,因而能心悦诚服地接受老师的规劝。
四、 哲理性评语
青少年学生正处在一个思想发展非常特殊的时期,他们随着身心的不断发展趋向成熟,思想方面就有了很大的变化。他们渴望知道更多的事情,开始考虑自己的理想、追求与职业;他们也渴望学到更多的知识,开始有了自己对社会人生的独立性思考;他们渴望自己的人生能够最成功,开始有了偶像情结和哲学意识。但是,他们毕竟还是在校的学生,涉世不深,经验不足,思想欠成熟,辨别是非的能力有限。面对这种情况,教师写上一句精辟的格言,抑或俗语、古话之类的,将在思想上更好、更深刻地去启迪、引导学生,使他们的身心更健康地成长。
在阅读学生的周记时,我感触颇多。有一次,班上的“捣蛋大王”在他的文章中写到:“我总是觉得自己没有别人聪明,学习没有什么动力……”于是,我把握机会,让他明白只要一点一滴地努力去学就有希望学好知识的道理。班上一位女生的一篇作文中写到她的父母离异,家庭生活困难,自己学习成绩又不理想,所以她觉得生活、学习都没有什么“希望”可言。我吓坏了,赶紧在后面写上评语:“人类最宝贵的财富是希望,希望减轻了我们的苦恼,为我们在享受当前的乐趣中描绘出来乐趣的远景。”引用法国思想家伏尔泰的话,我只是想告诉她应该对自己的人生充满“希望”,而不是失望。这些哲理性的评语,对学生而言,既是有形的教育,更是无形的鞭策。
做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字,小学生既富于情感又不成熟,作文评语影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语,其共性是尊重学生的劳动,尊重学生的人格,尊重学生的个性差异,着眼于做人的引导,立足于写作心态的矫正和师生情感的交流。采用晓之以理,动之以情的笔调,使学生在“随风潜入夜,润物细无声”的生动的评语中提高写作能力,发展人格素养,使他们逐步懂得作文既是生命的需要,同时也是享受生活、抒写生活的方式。
作文评语是教师与学生平等交流的一道桥梁,是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹。雄鹰展翅奋发,因为天空明净;鱼儿轻快畅游,在于水流清澈。愿我们的学生在教师评语的引导下,在文学的殿堂里鹰击长空,在作文这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。
参考文献:
[1]小学作文教学评语改革刍议[J],上海教育科研,2007.
[2]小学语文新课程教学法[M].
北京:高等教育出版社.
(乐清市虹桥镇第三小学)