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思维，是人脑对客观世界的反映。思维水平高低对人的终身发展具有重要的意义。恩格斯将思维誉为“世间最美丽的花朵”。我国著名的科学作家高士其说：“国家与国家的竞争，是科学的竞争，是技术的竞争，同时也是教育的竞争，但归根结底却是人才的竞争。而人才的培养成长，其关键在于思维，在于科学的思维。”
一、进行思维训练是作文教学的重要任务
首先，语言是思维的载体，学语言、训思维是语文教学的根本任务，在写作教学中进行思维训练是语文学科性质的要求。写作能力高低反映了一个人语文综合能力的高低，作文教学是思维训练的重要途径。
其次，缺乏思维训练也难以写出优秀的作文。在作文教学实践中，许多学生的作文思想僵化、内容肤浅、情感虚假，其根本原因不在于写作技巧差，而在于思维水平低。只有学生的思维活跃了，思路开阔了，对事物的认识深刻了，才可能写出内容新颖深刻、情感真实健康的优秀作文。
因此，在作文教学中，语文教师应该加强对学生进行思维能力训练，启迪、激活学生的思维，促使学生调动已有的知识经验和运用智慧，写出感情真实、不落俗套、逻辑清晰的好文章来。那么，如何在作文教学中进行思维训练呢？
二、作文教学中进行思维训练的目标
在作文教学中进行思维训练，应培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、敏捷性、独创性，促进内部语言的转化，培养创造性思维品质。为此，在作文教学中应根据情况进行以下训练：一是进行系统思维能力训练，培养学生从整体方面考虑问题的能力；二是进行辩证思维能力训练，培养学生从正反两个方面考虑问题的能力；三是进行类比思维能力训练，培养学生从同类性质材料中产生不同认识并进行比较的能力；四是进行发散思维能力训练，培养学生从不同角度、不同层次、不同方面考虑问题的能力。
三、作文教学中进行思维训练的实践
下面以“挑战式课堂辩论赛”形式营造议论文写作教学情境的教学实例，来研究议论文写作教学中的思维训练问题。
1.教学过程展示
［课前组织阶段］
课前，我利用班会作了一个问卷调查。调查的内容是“我最关心的10个问题”。统计结果表明，高中年龄段学生关注的问题主要有：经济状况、就业前景、高考、朋友、异性交往、与父母沟通等。我从中选择了学生普遍关心的问题——对“钱”的看法，设置了一个辩论题：有钱就有了幸福吗？让学生探讨钱与幸福的关系，并宣布将就此问题组织一场课堂辩论赛。
学生对此问题形成自己的看法态度，并分成持相反观点的两个组，认为“有钱就拥有了幸福”的为甲方，认为“有钱并不等于拥有幸福”的为乙方，各组指定组长，分工合作，分头准备论辩材料。因为这是学生们关注的问题，所以大家都积极投入准备工作。
为了帮助学生掌握一定的论辩方法，我让学生先阅读一个议论文单元的文章，看看别人是如何立论、如何批驳的。如果不喜欢看课本上的例文，也可以自选例文。
［课堂辩论阶段］
进入课堂辩论阶段，甲方首先提出自己的观点：有钱就拥有了幸福。乙方认为：有钱并不等于拥有幸福。
辩论初期，双方从各自的生活经验出发，各举出了很多例子，并用引证法来支持本方的观点。
甲方：俗话说：“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。”有钱我们才能吃饱穿好、安心读书。我们的父母每天辛勤工作，就是为了挣钱养家，让我们拥有幸福的生活。
甲方同学举了一个企业家的例子。这位企业家年幼家贫，饱尝艰辛，于是奋发图强，拥有了金钱，终于过上了幸福的生活。所以，有钱就拥有了幸福。
乙方：钱可以买到很多东西，但买不到幸福。
乙方同学举了身边的一个例子：自己以前的一个同学，原先拥有一个和睦的三口之家，尽管日子过得清贫，也觉得很幸福。后来，这位同学的爸爸做生意赚了不少钱，就开始不务正业——赌钱，最终导致家庭破裂。拥有了金钱却失去了幸福。人们常说：男人有钱就变坏，女人变坏就有钱。看来钱能使人变坏。
乙方同学还补充论证:为了追求金钱，有的人去偷、去抢，有的人贪污受贿，走上了犯罪道路，最后成为阶下之囚，所以，金钱不能给人带来幸福。
结论是:尽管“没钱是万万不能的”，但毕竟“钱不是万能的”。
接下来双方继续举例论证……
不久，学生可能发现各举各的例子，并不足以击败对方。于是，他们开始想办法反驳对方。最先想到的是驳论据。
甲方提出质疑:贫穷的生活是幸福的吗？这里有哪位同学愿意过贫穷的生活的，请举手。
全班无人举手。
乙方:难道有钱就意味着幸福吗？什么叫幸福？
学生在辩论中自发地想到了要给“幸福”做一个界定。他们意识到，要讨论下去，必须对“幸福”有统一的理解。
有人查了工具书，辞书上对幸福的解释是：“（1）使人心情舒畅的境遇和生活；(2)(生活、境遇)称心如意。”
甲方：没钱的生活一定不会称心如意，没饭吃、没衣穿，怎么还会心情舒畅呢?
乙方：没钱并不是指没有一分钱，而是指没有很多钱。
甲方：多到什么程度，才算很多钱？
在这里，学生开始注意到“量”的概念。
接着，甲方不知不觉就运用了反证法：如果没有钱，我们就无法穿体面的衣服；如果没有钱，我们就不能接受良好的教育；如果没有钱，我们也不能捐助希望工程。那么，还有什么幸福可言？
我在想：“理由挺正当，理直气壮的，还会用反问加强语气。的确，没有尊严、愚昧无知、爱心不能实现，实在算不上幸福。”我用征询的目光看着乙方的同学，意思是“你们怎么接招”？乙方同学向我投来求助的目光。眼看乙方就要败下阵来，甲方发出了胜利的欢呼。
我示意大家安静下来，首先声明，我不偏向任何一方。“但是为了真理，请我们甲方乙方所有的同学都好好想想——有没有办法驳倒刚才这位同学的发言？”
一位学生小声说：“他说得不全对。”
我问：“哪里不对？”
学生：“说不出来，只是直觉。”
我提示：“由结果推导原因。”
终于有一位学生说：“并不是每一个有钱人都会捐助希望工程啊。”
“还要有爱心。”
……
为了避免辩论会漫无边际地延伸开去，我给学生补充了一个资料：“什么样的境遇和生活能使人心情舒畅？那要看我们到底有什么需要。美国学者马斯洛提出了需求层次理论，他认为人都有生存需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要、自我实现需要。”接着，我给学生简要讲述了马斯洛需求层次理论。
经过讨论，最后大家基本同意：金钱对于幸福而言有重要的作用，它为幸福提供了物质保障；但是金钱并非获得幸福的充分条件，要拥有幸福还要有精神的追求。结论是——有钱并不等于拥有了幸福。
［课后总结阶段］
（1）激烈的课堂辩论赛结束了，学生们意犹未尽，我让学生们谈谈辩论的一些经验，总结了议论、驳论的方法。
（2）布置学生就辩论过程中自己感兴趣的问题谈谈自己的看法，写一篇议论文。
（3）接著转入驳论范文的教学，让学生在运用、创作、模仿中学会写作。
2.“挑战式课堂辩论赛”作文教学课后反思
这是一堂日常作文教学课，尽管还很粗糙，有待打磨，但学生的热情参与使我感受到了课堂的生命力。
(1)“挑战式课堂辩论赛”最突出的价值在于它将真实的竞争对抗引入课堂，营造了论辩思维产生的真实情境，这种真实的问题情境，是思维的起点，激发了学生的写作动机。
美国著名教育家杜威认为：“思维起于疑难。”就是说，人们在生活中遇到了疑难问题，才需要进行思维，以解决问题。所以，他主张：“必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”
杜威认为：“教学法的因素和思维的因素是相同的。”他在《我们怎样思维》中将思维活动分为五步，由此设计的教学法也相应地包括：“要安排真实的情境；在情境中要有刺激思维的课题；要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；要用活动去验证假定；根据验证成败得出结论。”
(2)“挑战式课堂辩论赛”的挑战性体现在四个方面：一是辩论双方观点的对抗；二是学生在论辩过程中对自身原有思维水平的挑战；三是对自身原有语言表达水平的挑战与超越。四是对教师教学智慧的挑战。真实的挑战式教学情境，引起学生的思考，激发了学生表达的动机，训练了学生的思维能力，发展了思维的深度、广度、灵活性、敏捷性与创造性，促进了学生表达能力的提高。同时，辩论过程中随机出现的种种情况——问题、观点、灵感，无一不在考验着教师的教学智慧。
（3）从教学效果来看有以下几个方面：一是甲乙双方在辩论过程中互相为对方提供了不同的观点与材料，以及看问题的不同视角，丰富了学生的直接与间接经验，训练了学生思维的广阔性与辩证思维能力。二是论辩过程中学生们多方寻求论据证明观点，学会从不同的角度与层面思考问题，训练了发散思维能力。思维的敏捷性、灵活性得到提高；三是在教师的启发之下，运用逆向思维，培养了创造性思维；四是辩论的结果加深了对论题的认识，学生在原有基础上，对金钱与幸福的关系有了更深的认识，训练了思维的深刻性；五是课堂发言及课后写信谈看法促使内部语言转化为外部语言。
一篇文章其实就是一个人思维内容与思维方式的反映。教师在作文教学中进行思维训练，不仅能提高学生的思维能力和表达能力，还能对学生学习其他学科以及对未来的人生发展产生积极的影响，使学生终身受益。
参考文献
［1］王承绪,赵祥林.杜威教育论著选［M］.上海：华东师范大学出版社，1981.
［2］吕达,刘立德,邹海燕.杜威教育文集(第二卷)［M］.北京：人民教育出版社，2008.
［3］陈玉秋.思维学与语文教育［M］.桂林：广西师范大学出版社，2007.
（责任编辑 韦 雄）
一、进行思维训练是作文教学的重要任务
首先，语言是思维的载体，学语言、训思维是语文教学的根本任务，在写作教学中进行思维训练是语文学科性质的要求。写作能力高低反映了一个人语文综合能力的高低，作文教学是思维训练的重要途径。
其次，缺乏思维训练也难以写出优秀的作文。在作文教学实践中，许多学生的作文思想僵化、内容肤浅、情感虚假，其根本原因不在于写作技巧差，而在于思维水平低。只有学生的思维活跃了，思路开阔了，对事物的认识深刻了，才可能写出内容新颖深刻、情感真实健康的优秀作文。
因此，在作文教学中，语文教师应该加强对学生进行思维能力训练，启迪、激活学生的思维，促使学生调动已有的知识经验和运用智慧，写出感情真实、不落俗套、逻辑清晰的好文章来。那么，如何在作文教学中进行思维训练呢？
二、作文教学中进行思维训练的目标
在作文教学中进行思维训练，应培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、敏捷性、独创性，促进内部语言的转化，培养创造性思维品质。为此，在作文教学中应根据情况进行以下训练：一是进行系统思维能力训练，培养学生从整体方面考虑问题的能力；二是进行辩证思维能力训练，培养学生从正反两个方面考虑问题的能力；三是进行类比思维能力训练，培养学生从同类性质材料中产生不同认识并进行比较的能力；四是进行发散思维能力训练，培养学生从不同角度、不同层次、不同方面考虑问题的能力。
三、作文教学中进行思维训练的实践
下面以“挑战式课堂辩论赛”形式营造议论文写作教学情境的教学实例，来研究议论文写作教学中的思维训练问题。
1.教学过程展示
［课前组织阶段］
课前，我利用班会作了一个问卷调查。调查的内容是“我最关心的10个问题”。统计结果表明，高中年龄段学生关注的问题主要有：经济状况、就业前景、高考、朋友、异性交往、与父母沟通等。我从中选择了学生普遍关心的问题——对“钱”的看法，设置了一个辩论题：有钱就有了幸福吗？让学生探讨钱与幸福的关系，并宣布将就此问题组织一场课堂辩论赛。
学生对此问题形成自己的看法态度，并分成持相反观点的两个组，认为“有钱就拥有了幸福”的为甲方，认为“有钱并不等于拥有幸福”的为乙方，各组指定组长，分工合作，分头准备论辩材料。因为这是学生们关注的问题，所以大家都积极投入准备工作。
为了帮助学生掌握一定的论辩方法，我让学生先阅读一个议论文单元的文章，看看别人是如何立论、如何批驳的。如果不喜欢看课本上的例文，也可以自选例文。
［课堂辩论阶段］
进入课堂辩论阶段，甲方首先提出自己的观点：有钱就拥有了幸福。乙方认为：有钱并不等于拥有幸福。
辩论初期，双方从各自的生活经验出发，各举出了很多例子，并用引证法来支持本方的观点。
甲方：俗话说：“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。”有钱我们才能吃饱穿好、安心读书。我们的父母每天辛勤工作，就是为了挣钱养家，让我们拥有幸福的生活。
甲方同学举了一个企业家的例子。这位企业家年幼家贫，饱尝艰辛，于是奋发图强，拥有了金钱，终于过上了幸福的生活。所以，有钱就拥有了幸福。
乙方：钱可以买到很多东西，但买不到幸福。
乙方同学举了身边的一个例子：自己以前的一个同学，原先拥有一个和睦的三口之家，尽管日子过得清贫，也觉得很幸福。后来，这位同学的爸爸做生意赚了不少钱，就开始不务正业——赌钱，最终导致家庭破裂。拥有了金钱却失去了幸福。人们常说：男人有钱就变坏，女人变坏就有钱。看来钱能使人变坏。
乙方同学还补充论证:为了追求金钱，有的人去偷、去抢，有的人贪污受贿，走上了犯罪道路，最后成为阶下之囚，所以，金钱不能给人带来幸福。
结论是:尽管“没钱是万万不能的”，但毕竟“钱不是万能的”。
接下来双方继续举例论证……
不久，学生可能发现各举各的例子，并不足以击败对方。于是，他们开始想办法反驳对方。最先想到的是驳论据。
甲方提出质疑:贫穷的生活是幸福的吗？这里有哪位同学愿意过贫穷的生活的，请举手。
全班无人举手。
乙方:难道有钱就意味着幸福吗？什么叫幸福？
学生在辩论中自发地想到了要给“幸福”做一个界定。他们意识到，要讨论下去，必须对“幸福”有统一的理解。
有人查了工具书，辞书上对幸福的解释是：“（1）使人心情舒畅的境遇和生活；(2)(生活、境遇)称心如意。”
甲方：没钱的生活一定不会称心如意，没饭吃、没衣穿，怎么还会心情舒畅呢?
乙方：没钱并不是指没有一分钱，而是指没有很多钱。
甲方：多到什么程度，才算很多钱？
在这里，学生开始注意到“量”的概念。
接着，甲方不知不觉就运用了反证法：如果没有钱，我们就无法穿体面的衣服；如果没有钱，我们就不能接受良好的教育；如果没有钱，我们也不能捐助希望工程。那么，还有什么幸福可言？
我在想：“理由挺正当，理直气壮的，还会用反问加强语气。的确，没有尊严、愚昧无知、爱心不能实现，实在算不上幸福。”我用征询的目光看着乙方的同学，意思是“你们怎么接招”？乙方同学向我投来求助的目光。眼看乙方就要败下阵来，甲方发出了胜利的欢呼。
我示意大家安静下来，首先声明，我不偏向任何一方。“但是为了真理，请我们甲方乙方所有的同学都好好想想——有没有办法驳倒刚才这位同学的发言？”
一位学生小声说：“他说得不全对。”
我问：“哪里不对？”
学生：“说不出来，只是直觉。”
我提示：“由结果推导原因。”
终于有一位学生说：“并不是每一个有钱人都会捐助希望工程啊。”
“还要有爱心。”
……
为了避免辩论会漫无边际地延伸开去，我给学生补充了一个资料：“什么样的境遇和生活能使人心情舒畅？那要看我们到底有什么需要。美国学者马斯洛提出了需求层次理论，他认为人都有生存需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要、自我实现需要。”接着，我给学生简要讲述了马斯洛需求层次理论。
经过讨论，最后大家基本同意：金钱对于幸福而言有重要的作用，它为幸福提供了物质保障；但是金钱并非获得幸福的充分条件，要拥有幸福还要有精神的追求。结论是——有钱并不等于拥有了幸福。
［课后总结阶段］
（1）激烈的课堂辩论赛结束了，学生们意犹未尽，我让学生们谈谈辩论的一些经验，总结了议论、驳论的方法。
（2）布置学生就辩论过程中自己感兴趣的问题谈谈自己的看法，写一篇议论文。
（3）接著转入驳论范文的教学，让学生在运用、创作、模仿中学会写作。
2.“挑战式课堂辩论赛”作文教学课后反思
这是一堂日常作文教学课，尽管还很粗糙，有待打磨，但学生的热情参与使我感受到了课堂的生命力。
(1)“挑战式课堂辩论赛”最突出的价值在于它将真实的竞争对抗引入课堂，营造了论辩思维产生的真实情境，这种真实的问题情境，是思维的起点，激发了学生的写作动机。
美国著名教育家杜威认为：“思维起于疑难。”就是说，人们在生活中遇到了疑难问题，才需要进行思维，以解决问题。所以，他主张：“必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”
杜威认为：“教学法的因素和思维的因素是相同的。”他在《我们怎样思维》中将思维活动分为五步，由此设计的教学法也相应地包括：“要安排真实的情境；在情境中要有刺激思维的课题；要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；要用活动去验证假定；根据验证成败得出结论。”
(2)“挑战式课堂辩论赛”的挑战性体现在四个方面：一是辩论双方观点的对抗；二是学生在论辩过程中对自身原有思维水平的挑战；三是对自身原有语言表达水平的挑战与超越。四是对教师教学智慧的挑战。真实的挑战式教学情境，引起学生的思考，激发了学生表达的动机，训练了学生的思维能力，发展了思维的深度、广度、灵活性、敏捷性与创造性，促进了学生表达能力的提高。同时，辩论过程中随机出现的种种情况——问题、观点、灵感，无一不在考验着教师的教学智慧。
（3）从教学效果来看有以下几个方面：一是甲乙双方在辩论过程中互相为对方提供了不同的观点与材料，以及看问题的不同视角，丰富了学生的直接与间接经验，训练了学生思维的广阔性与辩证思维能力。二是论辩过程中学生们多方寻求论据证明观点，学会从不同的角度与层面思考问题，训练了发散思维能力。思维的敏捷性、灵活性得到提高；三是在教师的启发之下，运用逆向思维，培养了创造性思维；四是辩论的结果加深了对论题的认识，学生在原有基础上，对金钱与幸福的关系有了更深的认识，训练了思维的深刻性；五是课堂发言及课后写信谈看法促使内部语言转化为外部语言。
一篇文章其实就是一个人思维内容与思维方式的反映。教师在作文教学中进行思维训练，不仅能提高学生的思维能力和表达能力，还能对学生学习其他学科以及对未来的人生发展产生积极的影响，使学生终身受益。
参考文献
［1］王承绪,赵祥林.杜威教育论著选［M］.上海：华东师范大学出版社，1981.
［2］吕达,刘立德,邹海燕.杜威教育文集(第二卷)［M］.北京：人民教育出版社，2008.
［3］陈玉秋.思维学与语文教育［M］.桂林：广西师范大学出版社，2007.
（责任编辑 韦 雄）