《语文课程標准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”因此，语文课不仅仅是要理解课文内容，课文只是个例子，应由“教课文”转向“学语文”，引导学生在语言实践中学好祖国的语言文字，熟练掌握运用语言文字的能力，这也是语文学科必须承担的职责。那么怎样依据课文特点，择取进行语言实践的教学内容，落实语言实践呢？
　　一、语言实践之词语
　　吴忠豪先生提出：“对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要……小学语文教学要非常重视遣词造句等语文基本功的指导。”在教学中，教师应让学生学习课文中作者是怎样遣词造句的。如教学统编本一年级下册《棉花姑娘》一课时，学习了“碧绿碧绿的叶子”，就可以让学生说说还有什么是碧绿碧绿的，如碧绿碧绿的黄瓜、碧绿碧绿的荷叶、碧绿碧绿的西瓜等，让学生学会举一反三。
　　二、语言实践之句子
　　教材中的课文不乏名家名篇，名家的语言各具风格，其语言密码更值得学生学习与实践。如《我和祖父的园子》一文中描写园子的语句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……它若愿意长上天去，也没有人管。”这段话围绕“一切都活了”，园子里的花草树木，都摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”园中的一切在学生的心里都变成了精灵。品读这段叙事诗般的排比句后（《呼兰河传》“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”——茅盾），可以让学生展开想象接着仿写：“