立足核心素养优化数学课堂r——小学数学教学过程中对学生核心素养的培养

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对学生核心素养的培养关系到学生未来终身发展,但如何在教学中有针对性地培养学生的核心素养,一直是教师需要探索的主要问题.文章从核心素养教学的理念入手,分析了小学数学核心素养培养的主要障碍,并以此为依据,探讨了在小学数学教学中培养学生数学核心素养的有效策略.
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无论是哪个学科的学习都离不开学生对信息的有效摄取.数学是一门基础性学科,基础性学科的含义不仅在于让学生通过数学学习积累基本的数学知识,还在于让学生通过数学学习形成有效的、高效的学习方法.阅读就是奠定高效学习方法的基础.阅读是教师提供给学生的一种有效的学习方式,在引入数学课堂后,能够促进学生对数学知识的建构,促进学生对数学课程的理解.在数学课堂中,在教师发挥主导作用时,还要注重学生主体地位的凸显.如果能够让学生在阅读的过程中充分发挥自己的自主性,那么数学阅读的教学效果就会更加理想.在学生的阅读意识养成后,教
“高阶思维”是一种高水平的心智活动,主要包括策略性思维、批判性思维和创造性思维.教学中,教师应设置“锚桩”,找准“锚点”,促进学生的数学思维走向发散,走向生成,走向创造,走向发展.通过优化数学教学,能让学生的数学学习走向主动、走向深层、走向创新.笔者认为,发展学生的高阶思维应当成为小学数学教学的至真追求.
以大概念作为核心,能让学生建构一种有层次、序列性的结构化认知.在小学数学教学中,教师要整合教学目标、教学内容、教学活动,从而不断地提升学生数学学习力,发展学生的数学核心素养.单元整合教学,能让学生建构一种有层次、序列性的认知结构,并最终促进学生整体性、个性化、更为高阶的全面性素养发展.单元整合教学不仅仅是一种重要的校本化研修,更是落实立德树人的核心主旨的重要举措.
数学大单元设计策略是从整体出发,从单元的知识结构出发,展示单元内在知识的线索,引导学生感受知识的逻辑关系,把握数学知识的本质,学会数学方法的迁移和运用,体会数学思想.文章从四个教学片段研究了大单元视角下的初中数学单元教学.
“单元—课时”教学要求教师将单元与课时有机结合起来,以清晰的策略、路径对课时教学内容、方式等进行优化.在初中数学教学中,教师研究知识的“大背景”,应用数学的“大问题”,助推学生的“大评价”,有效地落实“单元—课时”教学.“单元—课时”教学,要充分发挥学生主体性作用,充分提升学生的学习能力,释放学生的创造能力.“单元—课时”教学是数学课程与教学改革的目标和方向,是发展学生的数学核心素养的有效载体!
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